用好課堂提問提高教學(xué)效果

胡文貴

摘要：如何改進課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的整體效果，是一線教師探討的熱點話題。我們有過魏書生教學(xué)法、王金占教學(xué)法、汨羅經(jīng)驗、啟東經(jīng)驗、衡水模式、翻轉(zhuǎn)課堂，以及議題式教學(xué)等等，但都缺乏持久的生命力，原因之一就是脫離實際，尤其是脫離學(xué)生和教育教學(xué)目標(biāo)的實際。本人不是反對上述教學(xué)法，只是希望能選擇一個切合學(xué)生實際、符合教育教學(xué)目標(biāo)要求又易于操作的教學(xué)法，而課堂提問不失為一個好的方法。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)?提問 教學(xué)效果

提問是教師在課堂教學(xué)過程中最為常用的手段，也是活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生熱情、調(diào)動學(xué)生積極性主動性、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑之一，而不同的提問方式會給課堂教學(xué)效果帶來不同的影響。那么，在課堂教學(xué)中，如何巧妙地運用這一手段？運用時應(yīng)該注意那些問題？提問在課堂教學(xué)中到底能起到怎樣的作用？本文根據(jù)筆者多年的實踐、調(diào)查和研究，試作如下分析。

一、課堂提問的作用

提問在課堂教學(xué)中有著非常重要的作用，具體可以從以下幾方面分析：

（一）檢查學(xué)生對知識掌握的情況，達到溫故知新

教師在課堂教學(xué)任務(wù)完成之后，為了檢查教學(xué)效果，了解學(xué)生的掌握情況，往往采用提問的方法。如果是當(dāng)堂提問，還能起到課堂小結(jié)的作用;如果是新課前提問，又能收到集中學(xué)生注意力和導(dǎo)入新課的功效。

（二）拓展學(xué)生視野，訓(xùn)練學(xué)生思維

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提問不失為一個好方法。如政治課教學(xué)中在講到“腐朽文化和落后文化”這一問題時，可以提以下問題：①頹廢的文化為什么能讓那么多人迷戀？②你認為如何才能從思想上根除它？根據(jù)同學(xué)的不同回答，教師作最后總結(jié)，不僅能把知識傳授給學(xué)生，讓他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，最后得出加強精神文明建設(shè)、提高自身素質(zhì)的重要性的結(jié)論，同時也能讓學(xué)生去積極思考，開闊思路，拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（三）活躍課堂氣氛，增進師生感情

課堂氣氛的活躍與否，是評價教師課堂教學(xué)成功與否的要素之一，也是了解學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要依據(jù)?；钴S課堂氣氛的方法很多，但恰當(dāng)?shù)奶釂柾苁盏绞掳牍Ρ兜男Ч?，同時還可以增加師生互動、增進師生感情。

（四）獲得反饋信息，及時改進教學(xué)

教師檢查學(xué)生對知識的掌握情況，最快捷的方式是課堂提問。有針對性的提問，能讓教師及時地捕捉到教學(xué)的不足，從而盡快地調(diào)整教學(xué)方式，改變教學(xué)方法，完成教育任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目的。

二、課堂提問的類型

在課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)運用不同的提問方式，歸納起來，可分為以下幾種類型：

（一）知識回憶型提問

這是最簡單也是最基本的提問，目的在于考查學(xué)生對已學(xué)知識的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的識記能力。如一些定義、公理、單詞、概念等，其特點是答案具體、單一，不需要學(xué)生去拓展，可以針對不同層次尤其是基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)進行提問。

（二）知識理解型提問

這是一種較高層次的提問，其目的是通過對某一問題的提問，加深學(xué)生對知識的理解。如政治課教學(xué)中“社會存在和社會意識之間的相互關(guān)系怎樣？”“五大文明如何協(xié)調(diào)發(fā)展？”“兩種生產(chǎn)之間的相互關(guān)系？”“消費和積累的關(guān)系如何”等等提問，適宜于對那些基礎(chǔ)知識較扎實的學(xué)生進行。

（三）知識運用型提問

這類提問，目的在于培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，如物理教學(xué)中的“用萬有引力定律解釋自由落體現(xiàn)象”、政治課中的“用經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑之間關(guān)系的原理分析說明政治體制改革的必要性”等問題，適宜讓具有發(fā)散性思維和想象力的學(xué)生去回答。

（四）分析型提問

分析型提問的目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，如“應(yīng)用所學(xué)經(jīng)濟學(xué)知識分析說明我國實施‘一帶一路戰(zhàn)略的依據(jù)和意義”“‘振興東北老工業(yè)基地的哲學(xué)含義”等問題，適宜讓那些知識豐富、能力較強、思維靈敏的同學(xué)回答。

（五）評價型提問

評價型提問即要求學(xué)生對一定的教學(xué)內(nèi)容進行評價，旨在培養(yǎng)學(xué)生的評判能力。如語文課中對某些人物的評價、歷史課中對某一歷史事件的評價、政治課中對中國現(xiàn)階段外交政策的評價等等，這類提問是最高層次的，提問的對象必須具有綜合分析問題的能力。

當(dāng)然，提問的類型還有很多，不同類型的提問應(yīng)該針對不同的對象。

三、課堂提問應(yīng)注意的問題

提問是教師在課堂教學(xué)中運用率最高的一種教學(xué)手段，但在實際教學(xué)中，不少教師運用得不盡合理、科學(xué)，特別是在一些公開課教學(xué)中，教師為了增加這一環(huán)節(jié)，硬生生地加上幾個問題，有些問題連教師本人都很難準(zhǔn)確回答，但為了標(biāo)新立異，課堂教學(xué)中還是運用了，因而效果并不理想。那么，什么樣的提問才能符合課堂教學(xué)的實際需要，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達到通過提問來提高課堂教學(xué)效果的目的呢？筆者認為，應(yīng)該注意以下幾點：

（一）從提問的內(nèi)容上說

教師提出的問題應(yīng)該目的明確、難易適度、富有邏輯性，千萬不能隨心所欲想到即問，甚至變成課堂口語。因為提問畢竟是在課堂中進行的，短短的幾十分鐘，教師提出的問題學(xué)生如果不能快捷明了地回答，會占用大量的時間，影響教學(xué)任務(wù)的完成，必然會影響課堂教學(xué)的效果。

（二）從提問的技能上說

要提高提問質(zhì)量，教師還必須具備一定的導(dǎo)答技能，如：定向點撥，啟發(fā)思維;轉(zhuǎn)換點撥，舉一反三;由此及彼，聯(lián)系遷移;激將鼓勵，挑“戰(zhàn)”誘導(dǎo);分解問題，化整為零;直觀演示，表情示意，等等。當(dāng)然，并不是要求教師在某一問題上用上所有的技能，而是要根據(jù)不同的內(nèi)容和對象選擇不同的方式。

用好課堂提問提高教學(xué)效果2020年4月下第8期（總第48期）（三）從提問的方式上說

1.先提后問，給以思考。在課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一些教師：先將某位同學(xué)請起來，然后提出所要問的問題。這樣對所問學(xué)生來說根本就無暇思考，而對別的同學(xué)來講可能因為沒有被叫中自己而不去思考，這種提問根本就起不到多大作用，更不用說活躍課堂氣氛、提高教學(xué)質(zhì)量了。

2.把握時機，啟發(fā)誘導(dǎo)。通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師的提問都是在課前10分鐘內(nèi)進行的，而在課堂教學(xué)過程中很少對學(xué)生提問，課堂氣氛沉悶;有的教師問個不休，學(xué)生不用思考就答“正確”或“不正確”、“對”或“不對”，充其量只能起個組織課堂教學(xué)的作用;有的教師提的問題是要求學(xué)生重復(fù)書上的，甚至照書念，這不利于學(xué)生思維的開啟。好的教師在課堂教學(xué)中能把握時機，捕捉信息，及時向?qū)W生發(fā)問，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生去思考、回憶、推理和判斷，從而激發(fā)學(xué)生的熱情，更能提高教學(xué)效率、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.注意層次，因人而異。教育對象是有差異的，因此，教師設(shè)計的問題應(yīng)該是多層次的，提問也應(yīng)該選擇合適的對象，千萬不能眼睛只盯著幾個“尖子生”，什么問題都由他們包攬，抑制了其他學(xué)生的積極性，長期下去會造成弱者更弱。

4.正確評價，及時小結(jié)。教師對學(xué)生的回答，不管正確與否，都應(yīng)給予及時的評價，哪怕是沒有回答的，都應(yīng)該用委婉的語氣進行評價，讓參與的同學(xué)都能有成功感，千萬不能用一些否定的語言，更不能進行諷刺、打擊，這樣不僅于問題的回答于事無補，更為嚴重的是挫傷了學(xué)生的積極性，影響師生之間的情感，長期下去，造成學(xué)生偏科，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

當(dāng)然，對如何提高課堂教學(xué)效率的探究有很多，方法也各異，要想使某種方法長盛不衰，必須符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的實際。