開展小組合作學習，優(yōu)化小學寫作教學

杜慧靈

隨著新課程改革的不斷深化，教師應積極創(chuàng)新小學作文教學方式，注重合作學習法在小學作文教學中的應用，充分尊重學生的主體地位，點燃學生寫作的熱情，讓他們積極主動地參與到小學作文課堂教學中，在保證小學寫作教學質量的同時，提高學生的寫作水平，促進學生綜合素質的提升。

作文教學是語文教學工作中的老大難問題，雖然歷代名師、學者苦苦探求，至今卻依然“仁者見仁，智者見智”。在大力推進新課程改革的今天，作文教學應摒除傳統(tǒng)的說教形式，營造輕松愉悅的課堂氛圍，將合作學習的策略運用到作文教學中，提高學生的參與意識，調動學生的寫作興趣，以取得較好的教學成果。下面，本文就合作學習法在小學作文教學中的應用展開探討。

一、合作尋找素材，創(chuàng)設寫作環(huán)境

“有樂趣的環(huán)境能滋養(yǎng)創(chuàng)意”，在不同的環(huán)境中，一個人的寫作心境是不同的。因此，教師應注重寫作環(huán)境的創(chuàng)設，課內與課外的資源并舉，模擬生活的過程，引導學生積極參與，一起交流，確定寫作主題，在愉快的寫作氛圍中尋找寫作的素材，培養(yǎng)學生的寫作興趣。

比如在中秋節(jié)來臨之際，可以此為契機，確定與中秋節(jié)相關的寫作主題，引導學生在各自的學習小組內交流想法，討論嫦娥奔月、玉兔搗藥、唐明皇游月宮、月餅等關于中秋節(jié)的主題，再在全班集體交流。學生可以挑選自己感興趣的話題寫作，這樣的教學活動一下子點燃了學生創(chuàng)作的激情，消除對寫作的畏難情緒，使學生真正成為課堂的主人。

此外，校園生活中也蘊藏著寫作的素材，教師應抓住機會，通過觀察讓學生感受生活的樂趣，積極的情緒一旦產(chǎn)生，學生寫作時就不再“囊中羞澀”。比如帶領學生一起觀察冬日的清晨，學生很快就會寫出《霜》《霧》《冬天的早晨》《冬日的陽光》等文章;和學生在草地上爬行，極具想象力的學生就會創(chuàng)作出《我也當了一回戰(zhàn)士》;當我們和學生一起做“猜猜我是誰”的游戲時，學生就會抓住最突出的特征去描寫人物形象，實現(xiàn)從生活到作文的一大跨越，大幅度地提升了作文教學質量。

二、合作練習構思，拓寬寫作視野

作文教學需要訓練，但“模板式”作文不利于學生想象力的培養(yǎng)。學生有了自己喜歡的主題，就有了與他人交流與合作的動力，多樣化的合作學習方式，可以開闊學生的習作思路，文章也就水到渠成了。

比如以“小草”為主題的作文教學，一般的學生只會從“小草是春天的使者”的角度泛泛而談，至于寫出小草頑強的精神和對生命的熱愛，又覺得不知如何下筆。這時，教師不妨開展小組合作活動，引導學生深入討論，在小組探究活動過程中，就會有學生提出小草的生命力為什么會那么頑強？小草的生長離不開太陽，正是陽光給予了它強大的力量，那么無私的陽光不值得贊美嗎？可是，光有陽光沒有土壤的培育，小草還能正常生長嗎？就這樣，學生的寫作思路逐漸清晰，理出了頭緒，思維也就活躍了，形象的比喻使寫出的作文也更有深度。

當寫作無法進行時，亦或寫作思路不清時，構建“合作起步作文”模式，可以讓學生向合作小組尋求幫助，一起探討、交流，大家暢所欲言，取長補短，在小組成員共同努力下，學生的寫作題材也隨之豐富起來，為學生發(fā)揮主體作用創(chuàng)造了機會和平臺。

三、合作修正改進，增強責任意識

心理學研究表明：由于年齡原因，小學生的認識能力存在局限性，這使得他們對自己的行為包括自己的文章，自我評價的能力較差，但對他人的行為包括他人的文章卻很容易找出問題。因此，開展”小組合作批改作文“，把批改的權力交給學生，既能培養(yǎng)學生學習與人溝通和交往的能力，也能體現(xiàn)學生教學評價的主體地位，增強責任意識，這對提升學生的寫作能力具有積極的促進作用。

比如，在“我和我的班集體”的教學中，待學生完成寫作練習后，將學生按照異質分組、同質分組的原則分成若干小組，開展合作修改。在這過程中，學生需要認真閱讀其它成員的文章，一一記錄下自己認為作文中值得學習借鑒與需要修改完善的地方，形成綜合性的評語，再將自己的修改意見與合作小組的成員共同討論和交流，如字跡潦草、錯別字、比喻不恰當、語句不通順等都會被學生一一“揪”出來。“強扭的瓜不甜”，教師批改學生的習作，指出問題，要求學生修改，這樣“強迫”修改出來的文章并不美，但學生往往能心平氣和的接受自己同伴指出的問題，并能有針對性的修改，往往一篇習作在進行先后兩次修改之后，“拔高”的現(xiàn)象便會很明顯。

當然，在小學生的心中，希望自己的文章是完美的，能夠得到別人的欣賞和認可，教師可以利用小學生的心理，開展“名言錦句”活動和評選出“作家之星”，以此激發(fā)學生寫作興趣，增強責任意識，寫出令人驚喜的佳作。

總之，在作文教學中開展合作學習，充分尊重了學生主體地位，有效解決了學生“見了作文就頭疼”的教學癥結，學生的寫作狀態(tài)是積極的，全身心地投入，力求使自己的表達生動、形象，以贏得大家的贊同，慢慢地就會養(yǎng)成斟酌字句的好習慣，在不知不覺中作文水平得到提高。