從“小練筆”到“教學(xué)知識(shí)”

高平麗

溫儒敏教授指出：所謂語(yǔ)文，就是母語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教科書(shū)圍繞寫(xiě)作要素，重構(gòu)寫(xiě)作序列，在不同的課文練習(xí)中，有機(jī)安排了不同的小練筆。運(yùn)用好這些小練筆，有助于學(xué)生借助文本范例，提高言語(yǔ)表達(dá)能力。

一、“小練筆”不等于“作文知識(shí)”

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在不同的課后習(xí)題中，都安排了小練筆內(nèi)容。如七年級(jí)上冊(cè)第一課《春》，課后習(xí)題是：作者把春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”，你怎樣理解這些比喻？你還能發(fā)揮想象，另寫(xiě)一些比喻來(lái)贊美春天嗎？

首先，圍繞這一練筆要求，要讓學(xué)生感受朱自清筆下的《春》運(yùn)用了生動(dòng)的語(yǔ)言，形象的畫(huà)面，贊美了春的生機(jī)盎然。這是從“感受與知道”的層面理解的;其次從“體驗(yàn)與理解”的層面感受課文的言語(yǔ)清新，意境優(yōu)美，充滿(mǎn)了活力;再次是“欣賞與評(píng)價(jià)”層面。通過(guò)對(duì)文本的解讀，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用的很多短語(yǔ)，在氣氛渲染中，把對(duì)生命的意蘊(yùn)藏在對(duì)春的贊美中;最后是“內(nèi)化與提升”層面。通過(guò)學(xué)習(xí)文本，模仿課后練筆要求，另外用一些比喻贊美春天。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要面對(duì)教材給出的“小練筆”，進(jìn)行從文本解讀、意象建構(gòu)到寫(xiě)作模仿的學(xué)習(xí)過(guò)程。

從“小練筆”向“寫(xiě)作知識(shí)”的過(guò)渡，通過(guò)具體研讀小練筆要求，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“運(yùn)用一些比喻方法”是課后小練筆的“寫(xiě)作點(diǎn)”，這會(huì)涉及到對(duì)“本體”“喻體”“比喻詞”的知識(shí)學(xué)習(xí);涉及對(duì)明喻、暗喻、借喻的比喻形式的學(xué)習(xí)等。當(dāng)這些知識(shí)性?xún)?nèi)容都掌握后，還需要圍繞《春》的語(yǔ)言特征，發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了很多短語(yǔ)來(lái)進(jìn)行比喻。只有了解了這些“寫(xiě)作知識(shí)”，觸及這些知識(shí)，才能夠讓學(xué)生的作文具有豐富的內(nèi)容。

當(dāng)我們找到“寫(xiě)作知識(shí)”后，還需要回到課堂當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。奧蘇貝爾說(shuō)，如果把所有的教育心理學(xué)進(jìn)行歸整的話(huà)，那么，影響學(xué)習(xí)的唯一要素就是學(xué)習(xí)者從已知向未知的探索?！洞骸愤@篇課文，教師需要在教學(xué)過(guò)程中，首先要帶領(lǐng)學(xué)生感受春景中的草、花、雨、勞作的人們對(duì)春天熱愛(ài)的物理境界;其次是讓學(xué)生感受天人合一的人文境界;第三是讓學(xué)生感受語(yǔ)言的節(jié)奏美、語(yǔ)言的畫(huà)面美、語(yǔ)言的音樂(lè)美的藝術(shù)境界。這樣，學(xué)生再去完成課后的小練筆，就會(huì)從知識(shí)本體中，發(fā)展語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，提高審美能力。

二、從“小練筆”中找到“作文知識(shí)”

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材，比較具體地安排了習(xí)作內(nèi)容。這些內(nèi)容既有聯(lián)系又有區(qū)別。從橫向上看，統(tǒng)編版初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容非常豐富，涉及到不同文體，不同的文體都指向?qū)W生的言語(yǔ)實(shí)踐，都是服務(wù)于學(xué)生的生活;從縱向上看，每一類(lèi)目標(biāo)又都有一定的邏輯性與層次性，作文能力發(fā)展的序列十分明顯。把這些“作文知識(shí)”落實(shí)到平時(shí)的“小練筆”中，需要找到知識(shí)轉(zhuǎn)化的路徑。

首先，要通過(guò)研讀單元主題，在單元導(dǎo)語(yǔ)的幫助下，明確小練筆的“練習(xí)”點(diǎn)，即通過(guò)這個(gè)小練筆，學(xué)生要在哪一個(gè)能力方面得到發(fā)展。在七年級(jí)上冊(cè)第一單元導(dǎo)語(yǔ)中，“還要注意揣摩與品味語(yǔ)言，體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果”。在本單元的學(xué)習(xí)中，我們特別關(guān)注這些修辭的運(yùn)用。如《春》，就需要通過(guò)文本的細(xì)讀，揣摩朱自清借助排比、比喻、擬人等修辭方法的作用。《濟(jì)南的冬天》課后題目中，“品味語(yǔ)句，體會(huì)擬人的表達(dá)效果”?！队甑乃募尽窂穆?tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)角度描寫(xiě)雨后的世界，能引發(fā)讀者的聯(lián)想與想象。這些課文的課后習(xí)題中，都有類(lèi)似的小練筆，這些小練筆要圍繞單元導(dǎo)語(yǔ)中的要求進(jìn)行練習(xí)。

其次，要通過(guò)研讀文本，找到每一課的訓(xùn)練要點(diǎn)。入選教材的課文每一篇都文質(zhì)兼美，都有轉(zhuǎn)化為作文表達(dá)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果每篇課文都抽絲剝繭，把寫(xiě)作知識(shí)從中剝離讓學(xué)生學(xué)習(xí)，就失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，需要圍繞單元寫(xiě)作要素，在不同的課文中進(jìn)行篩選，找到最適合學(xué)習(xí)的寫(xiě)作內(nèi)容。如《濟(jì)南的冬天》中，主要學(xué)習(xí)文本中“比擬”的寫(xiě)法，感受作者對(duì)事物的喜愛(ài)之情;《雨的四季》，學(xué)生主要是從通感的角度，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種修辭方法，表達(dá)對(duì)自然萬(wàn)物的喜愛(ài)之情。

最后，要梳理不同年級(jí)、不同單元之間寫(xiě)作知識(shí)的梯度。如同樣是“修辭手法”，在九年級(jí)上冊(cè)第一單元任務(wù)三中，要求“嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌”。詩(shī)歌創(chuàng)作是修辭手法的集中體現(xiàn)。在不同的學(xué)段，同樣運(yùn)用修辭手法，顯然需要選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。如在詩(shī)歌創(chuàng)作中，就可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“陌生化”的方法進(jìn)行修辭創(chuàng)作等。

三、促進(jìn)“寫(xiě)作知識(shí)”向“教學(xué)知識(shí)”轉(zhuǎn)化

從寫(xiě)作知識(shí)向教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化，需要了解課文“寫(xiě)了什么”“怎么寫(xiě)的”“為什么這樣寫(xiě)”“還可以怎么寫(xiě)”等問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該挖掘教材中作文資源的原生價(jià)值與教學(xué)價(jià)值。

首先，選材組合角度入手。小練筆的選材組合，既是言語(yǔ)表達(dá)“言”的前提，又是言語(yǔ)表達(dá)“意”的需要。如《春》一文中，朱自清分別選取了“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”三個(gè)喻體，為什么如此選取，這就是文章中值得揣摩的地方。學(xué)生在仿寫(xiě)練習(xí)的時(shí)候，選材組合的邏輯關(guān)系就顯得很重要了。

其次，從練筆對(duì)象的角度入手。同一事件的表達(dá)角度有很多，體現(xiàn)了作者的不同視角。如《皇帝的新裝》課后習(xí)題，“說(shuō)真話(huà)也需要勇氣，如果你也在游行現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎么做？”在這個(gè)練筆與實(shí)踐的作業(yè)中，學(xué)生可以站在小男孩的角度、大人的角度、大臣的角度等，從不同角度去審視皇帝穿著“新裝”游行這件事，討論關(guān)于說(shuō)真話(huà)的話(huà)題。

最后，從言語(yǔ)風(fēng)格的角度入手。不同的作者、不同的文體都具有不同的風(fēng)格。如《寓言四則》課后小練筆，圍繞其中一則寓言進(jìn)行改編，讓其成為新的寓言。寫(xiě)這個(gè)小練筆的時(shí)候，要關(guān)注寓言的文體特征。首先改編的故事要內(nèi)容簡(jiǎn)短精煉、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單;其次要采用借喻等修辭手法，表達(dá)鮮明的故事主題;再之要通過(guò)虛構(gòu)的人物、情節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的表達(dá)。

總之，統(tǒng)編版初中語(yǔ)文作文教學(xué)，需要從課后小練筆中找到寫(xiě)作訓(xùn)練的材料，同時(shí)基于課后習(xí)題，開(kāi)發(fā)具有操作性與實(shí)踐性的作文訓(xùn)練內(nèi)容，幫助學(xué)生不斷提高寫(xiě)作能力。