小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

龔霞云

新課程改革深入發(fā)展，對(duì)小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)提出更高的要求。為了提升小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)效果，教師應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)作文教學(xué)現(xiàn)狀，并通過有效方法解決教學(xué)中存在的問題，克服作文教學(xué)的困難，提升作文教學(xué)水平。

由于小學(xué)生年齡較小，自身的理解能力、認(rèn)知能力有限，而高年級(jí)學(xué)生盡管有一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但也是剛剛接觸作文，對(duì)寫作十分陌生。這就需要教師充分重視寫作教學(xué)，密切觀察學(xué)生特點(diǎn)，并尋求有效的解決之法，才能彌補(bǔ)作文教學(xué)的不足，優(yōu)化學(xué)生的作文學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生的作文水平。本文主要圍繞小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策，展開以下分析。

一、打破單一固有的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新

大多數(shù)教師受應(yīng)試教學(xué)觀念影響，常常運(yùn)用單一固有的教學(xué)方式，如“滿堂灌”、“一刀切”、“說教式”等，忽視學(xué)生的主體地位，教師擁有絕對(duì)的教學(xué)權(quán)利，學(xué)生被動(dòng)地接受寫作知識(shí)，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)作用的發(fā)揮，影響學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)積極性。故此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，自覺提升教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新與變革。對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師可以從學(xué)生的興趣愛好入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣味的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用新穎的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生主體作用，改變學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)的看法，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效率不斷提升，

例如：教師在講解《草原》這一課時(shí)，可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生通過觀看有關(guān)草原的風(fēng)景圖片、影像資料等，加強(qiáng)對(duì)草原的認(rèn)知與了解，從而引導(dǎo)學(xué)生快速投入到課堂學(xué)習(xí)之中。教師講解完畢，可以讓學(xué)生展開想象，讓學(xué)生說一說“你心中的草原是什么樣子的”，引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)想，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并結(jié)合學(xué)生的所思、所想、所感，讓學(xué)生以此為素材，大膽寫作。這可以打破單一固有的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，提升學(xué)生寫作水平。

二、營(yíng)造輕松課堂氛圍，提升學(xué)生的寫作能力

在過去的小學(xué)寫作教學(xué)當(dāng)中，由于教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，擁有絕對(duì)的教學(xué)權(quán)利，學(xué)生只能被動(dòng)地接受寫作知識(shí)，這不利于學(xué)生主觀能動(dòng)作用的發(fā)揮，課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生的寫作能力受到嚴(yán)重影響，降低學(xué)生的寫作效率。為此，教師應(yīng)該意識(shí)到課堂氛圍對(duì)提升作文教學(xué)效果的必要性。由于高年級(jí)小學(xué)生思想更加活躍，想象力也日益豐富，教師應(yīng)該把握住學(xué)生這一特點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，并運(yùn)用激勵(lì)式教學(xué)法，肯定與贊賞學(xué)生的寫作，幫助學(xué)生重拾寫作信心，構(gòu)建和諧、愉悅的課堂氛圍，提升學(xué)生的寫作能力，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。

例如：在高年級(jí)寫作教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生以“我的夢(mèng)想”、“我的愛好”等為寫作題目，展開寫作練習(xí)。在寫作練習(xí)之前，教師對(duì)學(xué)生的寫作思路進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作體驗(yàn)感，讓學(xué)生根據(jù)自己的所思、所想、所感展開寫作練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，為學(xué)生創(chuàng)造更多的寫作空間，營(yíng)造輕松、愉悅的寫作氛圍，使學(xué)生的寫作興趣更加濃厚。當(dāng)學(xué)生完成寫作時(shí)，教師要仔細(xì)查看學(xué)生的寫作內(nèi)容，并就學(xué)生存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，并給予充分的贊賞與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生提升寫作信心。

三、傳授寫作方法，提高學(xué)生的寫作水平

由于大多數(shù)教師過于注重教學(xué)結(jié)果，以至于忽視教學(xué)過程，導(dǎo)致學(xué)生所掌握的寫作方法存在一定的問題，如寫作中心思想模糊、寫作語言重復(fù)、缺少新意等，學(xué)生的寫作效果并不理想。為此，教師應(yīng)該重視寫作方法的傳授，優(yōu)化寫作教學(xué)。這就需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與日常生活結(jié)合起來，降低寫作難度，激活學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在熟知的環(huán)境氛圍中，對(duì)事物、現(xiàn)象展開細(xì)致觀察，并找出不同事物的差異點(diǎn)，學(xué)會(huì)組織語言對(duì)其加以描述，這會(huì)很好地鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用、表達(dá)能力，提升學(xué)生的寫作水平。

例如：教師在寫作教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的寫作內(nèi)容，對(duì)學(xué)生所描繪的某事物展開深入分析與指導(dǎo)，如“蘋果”、“眼神”、“嘴唇”等，向?qū)W生提出“如若寫蘋果，你會(huì)從哪方面介紹”，有的學(xué)生說“從蘋果的外觀”，還有的學(xué)生說“從蘋果的顏色”。教師還可以對(duì)學(xué)生的寫作思路加以擴(kuò)展，讓學(xué)生從蘋果的氣味、蘋果的口感等多個(gè)方面展開寫作，使寫作內(nèi)容更加豐富充實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生把握事物的重點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的寫作觀察能力，提升學(xué)生的寫作水平。

結(jié)語：教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)與了解高年級(jí)學(xué)生寫作中存在的問題，并通過教學(xué)反思等路徑，找尋自身存在的教學(xué)問題，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，彌補(bǔ)小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)的不足，提升寫作教學(xué)的有效性。