優(yōu)化教學(xué)策略 提高自學(xué)能力

李鳳萍

摘 要：對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，它能夠幫助學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心。伴隨新課程改革不斷深入與發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該意識(shí)到傳統(tǒng)模式下數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端和問(wèn)題，改變教學(xué)方式，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)思路，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自學(xué)能力;教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）17-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.045

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行有效創(chuàng)新，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)技能的運(yùn)用

培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力就是讓小學(xué)生獨(dú)立完成數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃表，管束自己的行為，對(duì)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自主測(cè)評(píng)。其主要的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是：在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，遇到不懂的問(wèn)題在課堂上認(rèn)真傾聽(tīng)，課后主動(dòng)拓展知識(shí)來(lái)完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。這樣的學(xué)習(xí)模式要比傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的教學(xué)效果明顯，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力不斷提高。

（二）增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難題的自信

自主學(xué)習(xí)模式屬于現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的一種，跟傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式不同，能夠讓學(xué)生自信地認(rèn)為“我能行”。眾所周知，除了那些特殊的因素之外，其實(shí)每一個(gè)學(xué)生潛在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都相差不多，也都想通過(guò)自學(xué)提高數(shù)學(xué)成績(jī)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要給學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)。因?yàn)楦吣昙?jí)段的小學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始具備自學(xué)能力，所以為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠讓學(xué)生迎難而上，挑戰(zhàn)一個(gè)又一個(gè)難題，獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探索

（一）以循序漸進(jìn)為前提

小學(xué)階段的學(xué)生，其自學(xué)能力隨著年齡的增長(zhǎng)而逐步提升，要遵循循序漸進(jìn)的原則，不能急于求成。考慮到小學(xué)生年齡尚小，在教學(xué)的過(guò)程中教師要針對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行反思和探索。首先，要讓學(xué)生養(yǎng)成勤于反思、認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，不可敷衍了事。除此之外，還應(yīng)該為學(xué)生講授自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自主找出學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)和步驟，了解自己解決問(wèn)題時(shí)的過(guò)程和方法。教師在講述知識(shí)時(shí)，無(wú)論教學(xué)內(nèi)容是簡(jiǎn)單的公式還是復(fù)雜的性質(zhì)等，都不能直接將知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)當(dāng)中積累學(xué)習(xí)方法和操作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法時(shí)，教師應(yīng)該從生活實(shí)際出發(fā)，從生活中尋找可供計(jì)算的問(wèn)題，讓學(xué)生更快地了解乘法公式，之后通過(guò)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，找出其中的變換規(guī)律，最后教師再引導(dǎo)學(xué)生將小數(shù)的乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)的乘法。這樣的教學(xué)活動(dòng)可以讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在遇到問(wèn)題時(shí)就會(huì)主動(dòng)結(jié)合生活實(shí)際，不斷探索，最終解決問(wèn)題。

（二）發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用

提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力需要注重教師的啟發(fā)指導(dǎo)作用。蘇格拉底曾經(jīng)提出，教師的作用主要在于引導(dǎo)和幫助，也就是幫助學(xué)生自主理解知識(shí)、掌握知識(shí)。換句話說(shuō)，教師的功能并不是表現(xiàn)在知識(shí)的傳播上，主要是在知識(shí)的引導(dǎo)上。蘇格拉底提出了著名的“產(chǎn)婆術(shù)”，這是啟發(fā)指導(dǎo)教學(xué)可以參考的方法。教師可以參照這種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。因?yàn)楦鶕?jù)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》上提出的相關(guān)要求，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要按照學(xué)生原有的認(rèn)知發(fā)展水平，結(jié)合現(xiàn)在的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生為主體，進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，并因材施教。以學(xué)生為主體，教師只是組織者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生自己去思考，針對(duì)問(wèn)題去探索，并能夠相互交流與合作，通過(guò)這些方式掌握數(shù)學(xué)方面的知識(shí)和技能，從而收獲一些數(shù)學(xué)活動(dòng)的技巧。在數(shù)學(xué)的知識(shí)體系當(dāng)中，一個(gè)內(nèi)容不一定只包含著一種思想，每一種思想都可能分布于不同的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中，這也正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的邏輯性，也是教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。例如，學(xué)習(xí)平面圖形面積計(jì)算的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在復(fù)習(xí)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生回想面積的含義，計(jì)算出不同圖形的面積，讓學(xué)生思考面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，提高學(xué)生的問(wèn)題轉(zhuǎn)化思想。

（三）強(qiáng)化課堂合作學(xué)習(xí)

如前文所述，學(xué)生的獨(dú)立思考能力是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要推動(dòng)力。但是一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生思考也會(huì)讓學(xué)生陷入僵局，所以教師在引導(dǎo)的時(shí)候可以把側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生合作與交流方面?？梢宰寣W(xué)生以小組交流的方式對(duì)具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論，特別是一些分析思路較深的問(wèn)題，學(xué)生之間思維的溝通更有利于解答問(wèn)題。預(yù)習(xí)是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如此可以提高學(xué)生小組交流合作的效率。預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，利用小組的互相討論，觀察認(rèn)識(shí)上的不同，對(duì)不同的部分進(jìn)行深入討論和研究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生之間意見(jiàn)的交流可以讓一些學(xué)生意識(shí)到自己見(jiàn)解的不同之處，并進(jìn)行更加深刻的探討。這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生之間的相互幫助，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和合作意識(shí)。在學(xué)生討論和分析的過(guò)程當(dāng)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓不同程度的學(xué)生合作，這樣才能夠讓他們相互幫助和相互促進(jìn)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

（四）強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)的作用

自我評(píng)價(jià)是與他人評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)的常見(jiàn)評(píng)價(jià)方式。小學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)部分進(jìn)行整理，意識(shí)到自身的不足和自己學(xué)習(xí)當(dāng)中的薄弱部分，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)，向教師反饋學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自身的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行反思，不斷改善學(xué)習(xí)行為方式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)。自我評(píng)價(jià)還有利于學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì)，便于學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)中的不足之處。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)成效之后，能夠從精神上得到鼓勵(lì)，產(chǎn)生心理上的滿足感。教師還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)行為，掌握具體的學(xué)習(xí)方法和技巧。數(shù)學(xué)教師通過(guò)交流查看學(xué)生的自我評(píng)價(jià)實(shí)效，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，明確學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，看還有哪些學(xué)生沒(méi)有達(dá)到教學(xué)要求等，這樣能夠?yàn)橄乱徊浇虒W(xué)工作的開(kāi)展提供可靠的依據(jù)。