淺談行為導向在中職語文教學中的應(yīng)用

馬青

摘 要：語文是中職教學中必不可少的組成部分，也是其他學科的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)中職學生的文學素養(yǎng)以及提高他們的審美能力和文字運用能力有著重要作用。在教學過程中，應(yīng)用行為導向教學能夠激發(fā)學生的學習積極性，增強學生自主學習意識，提高其實踐能力，以實現(xiàn)職業(yè)教育的教學目標。實際上，中職語文教學仍然存在很多問題，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，靈活運用行為導向教學在中職語文教學中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：行為導向;中職語文;應(yīng)用策略

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）17-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.005

行為導向教學是一種先進的教育理念，注重以學生為主體，運用項目教學、模擬教學、角色扮演、案例教學等教學方法讓學生參與到教學中來。將行為導向教學應(yīng)用于中職語文教學中，有利于激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習積極性，促使學生形成社會能力及專業(yè)能力，同時培養(yǎng)學生的實踐能力與綜合能力，為學生日后的就業(yè)提供指導。

一、行為導向教學的概念

行為導向教學又被稱為行動導向教學，是以能力為本位、以活動為導向的一種新型教學模式，在教學過程中更加注重以學生為主體，以教師為主導。在教師的引導下師生共同完成教學任務(wù)，培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力，從而更好地實現(xiàn)教學目標。行為導向教學共有四種教學方法：1.項目教學方法，即通過師生共同完成一個整體的項目，進而提高學生對職業(yè)的認知水平的一種教學方法。在實施具體項目的過程中，學生需要自主學習掌握項目中每環(huán)節(jié)的基本知識，達到每個環(huán)節(jié)必備的能力要求，最終促進學生個人綜合實力的有效提升。項目教學法強調(diào)的是培養(yǎng)學生的團隊合作意識，以及培養(yǎng)學生將課本上的理論付諸日常生活實踐的能力。2.模擬教學方法，即以人為本，通過創(chuàng)造真實情境，在情境中組織實踐教學的一種教學方法。在模擬的情境中，學生很容易受到環(huán)境的影響而產(chǎn)生身臨其境之感，有利于促進學生更好地學習及掌握知識。3.角色扮演教學方法，即通過對特定情境里角色的扮演，來提升學生綜合能力的一種教學方法。通過扮演不同角色，可以培養(yǎng)學生在面對具體問題時，擁有良好的分析問題及解決問題的能力，幫助學生樹立職業(yè)素養(yǎng)。4.案例教學方法，即教師借助描述具體問題來引導學生，并讓學生參與分析討論的一種教學方法。案例教學法側(cè)重于強調(diào)在整個問題分析中學生的思維運作過程，而不是問題結(jié)果的正確與否。所以，中職語文教師將行為導向教學靈活應(yīng)用于課堂教學中，可以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和自主學習能力，從而有效提升教學水平。

二、將行為導向應(yīng)用于中職語文教學中的意義

在當前的中職學校中，大多存在著學生學習基礎(chǔ)參差不齊的問題，部分學生語文基礎(chǔ)薄弱，還有相當一部分學生嚴重偏科。首先，同專業(yè)甚至同班級的學生的語文水平不同，在課堂上對知識點的理解掌握能力，以及接受知識的程度也不同，導致中職語文教師在課堂教學中存在一定的困難。其次，學生缺乏學習語文的興趣。中職學校注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，學生在學習自己專業(yè)課知識時充滿激情，而且專業(yè)知識技能經(jīng)過短暫的學習后，學生就可以掌握一個大概，這會讓學生對專業(yè)課產(chǎn)生更大的學習興趣和積極性。而語文學科是一門基礎(chǔ)性學科，貫串學生的整個求學生涯，學習時限長、成效緩慢，在短時間內(nèi)很難取得較大的進步，因此學生很容易忽視語文學習，而將注意力全部集中在專業(yè)技能的學習上，導致語文成績較差。再次，大部分中職學校的語文教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法，課堂教學內(nèi)容和教學形式與時代脫節(jié)，教師講、學生聽的灌輸式教學模式已不適用于當代學生。教學方法單一，教學內(nèi)容枯燥，做不到理論聯(lián)系實際，這都導致語文教學效果的不理想。

將行為導向應(yīng)用于中職語文教學中，有利于在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，提升學生的自主學習能力，學生和教師一起完成教學目標，積極參與制訂教學方案、實施教學方案、評價教學結(jié)果，在這個過程中，學生可以結(jié)合實際情況制訂適合自身發(fā)展的目標;將行為導向應(yīng)用于中職語文教學中，有利于培養(yǎng)學生的團隊意識，在行為導向教學中，學生互相合作共同解決問題，拉近了學生間的距離，提高了學生的凝聚力，有利促進學生的全面發(fā)展;將行為導向應(yīng)用于中職語文教學中，有利于提升學生的課堂參與度，每個學生的特長都得到發(fā)揮，有利于開發(fā)學生的潛能，提升學生自主學習意識，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在語文學習中主動思考問題并解決問題，促進了學生綜合能力的發(fā)展。

三、中職語文教學中應(yīng)用行為導向的策略

（一）項目教學的方法

項目教學的方法，是中職語文教師在教學的過程中，讓學生分組合作，共同完成項目的一種教學方法。包括單一合作與多元合作。單一合作，是在同一專業(yè)內(nèi)的學生間的合作;多元合作，是不同專業(yè)的學生共同合作完成一個項目。分組的目的是培養(yǎng)學生的獨立學習能力、團隊合作能力以及社會交往能力，培養(yǎng)學生在合作中競爭，在競爭中合作的優(yōu)良品德，以幫助中職學生更好就業(yè)。例如，在培養(yǎng)學生寫作能力的過程中，語文教師可以采取比賽征文的方式，組織同一專業(yè)學生進行寫作，這有利于提高學生的寫作水平和寫作能力;在撰寫調(diào)查報告的過程中，語文教師可以組織學生去了解其他專業(yè)學生的情況，寫好調(diào)查內(nèi)容，以便更好地完成學習任務(wù)。項目教學的方法，不僅鍛煉了學生運用知識的能力，還加深了學生對項目中所涉及的知識點的掌握，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。通過項目合作，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，學生能夠更好地處理與他人的關(guān)系，有利于提高學生的人際交往能力。

（二）模擬教學的方法

模擬教學的方法，包括情境模擬與設(shè)備模擬兩種教學方式，有利于促進中職語文教學方法的不斷創(chuàng)新。通過模擬教學的方法，語文教師選擇適合的教學內(nèi)容，有效提升學生的直觀感和求知欲，讓學生切實感受到職場中的情況，經(jīng)過反復訓練，達到強化技能的效果。例如，在教授招聘啟事和求職信等與求職相關(guān)的文體寫作時，語文教師可以組織學生進行人才招聘會的模擬演練。模擬招聘會現(xiàn)場以及面試求職的過程，可以讓學生在實踐中學會求職文體的規(guī)范性寫作，并體驗到競爭的激烈性、緊張性，提高學生的抗壓能力。同時，在模擬教學的過程中，學生在人為創(chuàng)設(shè)的情境中進行模擬實踐教學，如臨其境，不僅學到專業(yè)知識，而且提升了專業(yè)技能。因為模擬教學成本低，所以可以進行重復教學，使模擬教學能夠最大限度地提升學生的綜合能力。模擬教學的方法，符合學生的學習心理，學生在學習的過程中看似脫離了書本，實際上卻學到了書本上的教學內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)教學中純理論性的學習，降低了學習中的枯燥性，提高了學習的趣味性，在潛移默化中提高了學生的語文成績。

（三）角色扮演的方法

角色扮演的方法，包含虛擬情境型與課本劇型兩種教學方式。語文教師根據(jù)中職語文課程的內(nèi)容要求，安排學生根據(jù)教材內(nèi)容扮演角色，進而加深學生對課程知識點的把握，提高了學生對知識點的理解能力。通過角色扮演，可以提高學生的實踐能力及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，鍛煉學生的語言表達能力和組織能力。例如，《威尼斯商人》《雷雨》《茶館》等戲劇文本，《鴻門宴》《藥》等故事類文本，語文教師都可以在讓學生熟悉文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合每個學生的喜好與特長，安排學生進行角色扮演。學生想要演好角色，不僅需要正確定位自身所表演的角色，還需要整體了解文章的結(jié)構(gòu)和人物關(guān)系、人物性格等，有利于加深學生對課本內(nèi)容的理解，鍛煉學生的實踐能力。學生在表演時，教師應(yīng)在一旁觀看，及時發(fā)現(xiàn)學生在表演的過程中存在的優(yōu)點及不足之處。學生表演結(jié)束之后，語文教師應(yīng)該對學生的表演進行點評，組織學生共同對剛剛的表演進行探討與反思，總結(jié)表演的整個過程，為之后的表演提供參考，如此可以有效提升學生參與語文學習的積極性。

（四）案例教學的方法

案例教學的方法，在中職語文教學中很常見，通過分析研究特殊的情境與問題，可以培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力和分析解決問題的能力。應(yīng)用案例教學的方法進行中職語文的課堂教學，教師在課前應(yīng)充分備課，結(jié)合教材內(nèi)容尋找合適的教學案例，所應(yīng)用的案例需具備真實性、有效性、及時性。在課堂上，教師讓學生根據(jù)案例自主討論問題，遇到困難可以尋求教師的幫助。教師也可以根據(jù)學生的專業(yè)采取區(qū)分教學的方法，做到因材施教。對于不同專業(yè)的學生，語文教師可以結(jié)合具體的專業(yè)技能進行教學方案的設(shè)計。例如，在語文教學中，對于機械專業(yè)的學生，教師應(yīng)選擇一些關(guān)于機械專業(yè)方面的經(jīng)典案例在課堂上進行講解，而對于人力資源專業(yè)的學生，教師應(yīng)選擇一些關(guān)于企業(yè)管理方面的案例，以強化學生的管理能力。案例教學方法讓學生在語文學習的過程中有了參考方向和學習模板，不僅可以提高學生的語文成績，拓展學生的專業(yè)知識，使學生自主分析研究問題，并找到解決問題的途徑，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，而且可以培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，從而使學生成為符合時代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

總之，行為導向教學符合中職語文教學改革的需求，順應(yīng)時代發(fā)展的潮流。將行為導向靈活應(yīng)用于中職語文教學中，運用多種方法，幫助學生理解知識、運用知識，豐富學生的情感，讓學生主動參與到課堂學習中來，可以有效調(diào)動學生學習的興趣與積極性，促進學生全面發(fā)展，進而提升中職語文的教學質(zhì)量與教學效率，推動我國中職語文教學不斷創(chuàng)新。

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