高中語文教學中構建引導型課堂的策略

楊玉華

摘 要：在高中語文課堂教學中，教師需要注意突出學生的主體地位，并充分利用學生的主體性，將教學重點放在指導學生學習和探究方法方面，鼓勵學生質(zhì)疑教學內(nèi)容，為學生構建探究環(huán)境，以學生主動學習為基礎促進其自主探究，進而獲得高效的課堂。引導型課堂就是教師設計合適的教學活動，引導學生自主學習和探究，有利于實現(xiàn)教學目標?；诖?，文章分析了高中語文教學中構建引導型課堂的幾點措施。

關鍵詞：高中語文;構建;引導型課堂

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）17-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.037

新課標中指出，高中語文教師應為學生構建良好的環(huán)境，使其能夠自主學習，樹立主體意識，引導學生根據(jù)自身的需要和能力等因素自主調(diào)整好心態(tài)，不斷改進自己的學習方法，探索適合自己學習的有效措施。教師如何培養(yǎng)學生自主學習能力成為日常教學的重點。引導型課堂教學的主要目的就是培養(yǎng)學生自主學習能力，教師可對其加以充分利用。

一、高中語文課堂教學現(xiàn)狀

高中語文課堂教學的現(xiàn)狀可以從教學方法和學生學習態(tài)度兩個方面來分析：首先，在教學方法方面，存在著方法單一、傳統(tǒng)、枯燥的情況，導致教學活動不能激發(fā)學生興趣;并且單一、傳統(tǒng)的教學方法很難準確地表達出課文中的情感、魅力等內(nèi)容，對學生的吸引力不足，影響學生自主學習，進而影響語文教學發(fā)展和學生個人發(fā)展[1]。其次，從學生學習態(tài)度角度來看，語文課堂教學留給學生枯燥乏味的印象，且從小學到高中，語文課堂教學形式都沒有什么變化，打擊學生積極性，導致學生對語文存在“無所謂”的學習態(tài)度;還有的學生存在應付教師的心理，最終欺騙的是自己;有的是因為沒有明確的學習目標，導致在語文知識學習時不知所措，進而影響學生學習的有效性?；谝陨蟽煞矫娴脑?，教師需要對其展開深入分析，尋找一種科學的課堂教學方法。

二、高中語文教學中構建引導型課堂的策略

（一）對學習方法進行引導

高中語文教學需要教師有組織、有計劃、有目的地引導學生主動學習，是一種特殊的活動。教學活動需要圍繞學生進行，這也需要教師培養(yǎng)學生的自主學習能力，使其掌握自主學習方法。教師在構建引導型課堂時，針對學生的學習方法進行有效引導。每個人的思維能力和習慣不同，接受能力也存在差異性，適合學生的方法也不同，教師需要做的就是幫助學生在學習過程中不斷探索適合自己的學習方法，促進學生的個性化發(fā)展。

對學生的學習方法進行引導，是提高學生學習質(zhì)量和能力的基礎，需要提高教師的重視度，并且能夠考慮學生的個性和需求，這樣才能保證學習方法引導的有效性。在引導學生學習方法時，首先需要教師指導學生正確預習。預習是學習中非常重要的一個環(huán)節(jié)，如果能夠提高預習效果，就能提高學生教學活動的配合度，能夠在教師提出問題時積極思考和回答，并且能夠提出自己的問題或想法，從而提高課堂教學效率和質(zhì)量。因此，教師在引導學生學習方法時，需要加強對學生預習的指導。其次，加強對學生學習過程的引導。在學習語文知識時，學生需要明確學習目標，在目標的引導下有計劃地學習，這就需要教師幫助學生確定學習目標，使學生有明確的努力方向。最后，復習是鞏固知識的環(huán)節(jié)，同樣需要學生掌握科學的復習方法，既節(jié)省復習時間，又保證復習效果。在復習時，需要學生了解自己在哪方面存在不足，有針對性地進行復習，而不是將所學知識全部復習一遍，從而提高復習有效性。

（二）對實踐能力進行引導

高中語文教師構建引導型課堂時，要從課文的教學內(nèi)容出發(fā)，設計科學的活動情境，通過實踐活動提升學生的綜合素養(yǎng)。在高中階段的語文教材中，很多課文的故事情節(jié)非常豐富，人物形象也非常生動，教師可以從這點出發(fā)，設計多元的教學活動，豐富課堂教學形式，使學生在教學中獲取知識，并且親身參與實踐活動。在活動中，學生需要按照課文內(nèi)容配合教師，并且分析教學活動是否存在不足，如果有，則應明確指出并提出解決對策;學生還可以從課文內(nèi)容的角度出發(fā)，提出自己的想法，與教師交流過后確定教學形式。只有參與到教學活動中，才能在實踐中體驗、學習知識，進而提升實踐能力，在學生日后的發(fā)展中發(fā)揮積極作用[2]。

在當前的社會形勢下，實踐能力是學生發(fā)展的必備技能，教師恰好利用構建引導型課堂的機會引導學生的實踐能力，促進學生發(fā)展。引導學生實踐能力的過程，可以是學生接收知識、再創(chuàng)知識的一個過程。學生在完整的實踐活動中由外而內(nèi)地吸收知識，而后由內(nèi)而外地對知識進行合理表達，全面提升實踐能力。學生能夠在閱讀中領悟課文知識，在表演活動中體驗知識，在評價中欣賞知識，進而使自身的觀察力、感知力、想象力、理解力以及表達力等得到均衡發(fā)展。在人人參與的教學活動中，將學生對語言知識的理解、內(nèi)化、積累以及運用等有機結合起來，并且在教學情境部分結束后提出問題，利用問題對學生進行引導，升華學生在實踐活動中的收獲，實現(xiàn)引導型課堂的教學目的。

（三）對探究能力進行引導

在學習過程中質(zhì)疑并提出問題，這是保證學習效果的關鍵。疑問是學生發(fā)現(xiàn)的基礎，是創(chuàng)新的源泉。因此，教師要經(jīng)常為學生創(chuàng)設問題情境，觸發(fā)學生“追根究底”的迫切愿望，促使學生形成探究性思維，進而在質(zhì)疑的學習環(huán)境中提高學習能力。同時，教師還要在教學活動中指導學生如何才能發(fā)現(xiàn)有價值的問題，培養(yǎng)學生質(zhì)疑和解決難題的能力。在引導學生探究的過程中，教師需要選擇價值較高的質(zhì)疑性問題，組織學生討論、交流對問題的看法和解決方式。在學生交流的過程中，教師需要引導學生列舉自己的論點、論據(jù)，準確表述自己的觀點和道理。因此，高中語文教學構建引導型課堂時，需要重視對學生探究能力的引導。

引導學生的探究能力時，教師選擇的問題通常是能夠在教材中直接找到答案，或是經(jīng)過深入思考能夠解決的問題;同時，采用學生合作學習的方式解決問題。學生能夠獨立解決問題，這是學生的個人能力，有利于學生的個性化發(fā)展，但學生的個人能力有限，故而培養(yǎng)學生的合作意識和能力也是不可忽視的教學目標。教師在引導型課堂教學中，可以選擇通過合理的問題或情境，培養(yǎng)并提高學生探究能力的同時，提高其合作能力，促進學生全面發(fā)展。

（四）對思維空間進行引導

高中學生的思想非?；钴S，有獨立的思維能力，如果教師在課堂教學提出問題之后沒有預留給學生充足的空間，甚至沒有思維發(fā)展空間，而是習慣性地直接追問，想要快速地給出結果。那么，在學生對題目了解不夠全面的情況下，就會影響學生思考的深度，也無法留給學生較為深刻的印象。就會導致很多學生對知識點的印象比較模糊，甚至沒有印象，自然也就無法靈活使用知識。從這一點來看，教師需要在教學中給予學生合適的學習環(huán)境，通過適當?shù)摹耙?，使學生自主發(fā)現(xiàn)、歸納和運用知識。這種能夠讓學生參與其中的教學活動，可以吸引學生注意力，提高其參與意識，可喚醒學生內(nèi)心對學習的渴望，從被動的學習思想和狀態(tài)中走向主動，便于學生在愉悅、輕松的氛圍中學習，并使學生對語文知識產(chǎn)生濃厚的興趣，保證教學效果。因此，高中語文教師構建引導型課堂時，可以針對學生的思維空間進行引導，保證課堂教學效果。

在引導學生思維空間的課堂教學活動中，教師通常會使用提問的方式引導學生積極思考，促進學生思維空間的發(fā)展。在提問時要保證：提出的問題與教學內(nèi)容緊密結合，必要時可以與生活結合，激發(fā)學生思考的積極性;問題的難度適中，避免難度過高打擊學生積極性，也避免難度過低影響學生思考深度;問題要保證合理性，即從學生綜合能力、教學目標等角度綜合考慮，確保學生在思考問題時能夠?qū)W會知識并且利用知識。

（五）對感知能力進行引導

高中學生學習語文知識通?？梢钥偨Y為四個階段，即從整體上感知課文、進行局部閱讀、從深度層面上把握課文、利用實踐訓練促使學生提高能力。首先。在整體感知階段，需要學生明確學習重點，在此基礎上展開自主學習，避免學習偏離主題;而后組織學生交流自己的學習情況，教師認真傾聽學生的想法，適當進行點撥，引導學生從整體上把握課文的“全貌”。其次，教師需要在學生能夠整體把握課文之后，組織學生針對課文的重點內(nèi)容展開局部閱讀和深層次分析，促使學生從深層次上把握課文。最后，設計科學的實踐活動，利用實踐提高學生的語文綜合能力，實現(xiàn)教學目標，提升高中語文構建引導型課堂的效果[3]。

（六）對學習習慣進行引導

為提高高中語文課堂教學質(zhì)量和效率，教師嘗試構建引導型課堂，并積極落實教學改革。為有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師將預習環(huán)節(jié)的目標定位為對不熟悉的知識有深入學習的興趣，養(yǎng)成主動學習的良好習慣;擁有獨立學習的能力;能夠利用教材和資料總結知識點;較為準確地分析或理解課文，能夠與其他學生正常交流看法。在學習環(huán)節(jié)中，教師引導學生從預習階段設定的目標出發(fā)，通過反復閱讀課文、查閱資料等方法掌握教學內(nèi)容，并對課文比較喜歡的或重點的詞語、句子等內(nèi)容進行標注，這樣不僅可以提高學習能力，還能為學生的復習打好基礎，在保證復習效果的基礎上，提高復習效率，減少復習占用的時間。高中階段的學習非常緊張，減少學生的語文復習時間，不僅能夠增加其他學科的復習時間，更主要的是學生能夠擁有充足的休息時間，始終保持良好的身心狀態(tài)學習，更有利于提高學習質(zhì)量。

三、結語

引導型課堂順利實施的依據(jù)是學生的興趣，即以學生“能學”作為基礎，引導學生“想學”，進而使其“會學”，從而在學生確立學習責任的基礎上，引導學生“堅持學”，盡量優(yōu)化學生的自主學習，使學生走出傳統(tǒng)學習思想的桎梏，積極、主動地學習。高中語文構建引導型課堂是一門藝術，需要教師從學生的學習方法、實踐能力、探究能力、思維空間等方面進行引導，提高引導型課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]高麗娜.語文課堂教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].文學教育（下），2019（9）：46.

[2]王治宇，楊玉素.社會主義核心價值觀理念融入高中語文課堂教學的實踐探討[J].科學咨詢（教育科研），2019（8）：186.

[3]張光輝.高中語文“四導學教”課堂教學案例設計及分析——以人教版必修二《短歌行》為例[J].華夏教師，2019（21）：36.