基于核心素養(yǎng)的初中英語文本解讀

摘 要： 義務(wù)教育階段英語課程標準的目標是培養(yǎng)學生初步語言能力及其運用，從而更好地促進其心智發(fā)展。英語文本解讀是基于學生語言運用能力培養(yǎng)之上，促進學生思維能力發(fā)展，最終奠定學生學科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)，提高學生文本理解能力與分析能力。但是，英語文本解讀的內(nèi)涵豐富，需要教師深入解讀文本，并進行科學設(shè)計才能夠使學生掌握更加豐富的文本閱讀技巧，從而促進學生學科素養(yǎng)以及閱讀能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);初中英語;本文解讀

一、 英語學科核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是教育改革下提出的新型教育理念，指學生適應(yīng)未來社會需求的根本能力。英語學科核心素養(yǎng)具體是指：語言能力、思維品質(zhì)以及文化品格、學習能力四方面。初中英語教學中，教師要重視學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，尤其是在文本解讀過程中，教師應(yīng)該充分開發(fā)文本內(nèi)容和啟迪學生思維，開啟學生英語學習的大門，奠定學生未來適應(yīng)社會發(fā)展、滿足社會需求的基礎(chǔ)。

英語與漢語一樣，都屬于語言學科，那么語言學科在培養(yǎng)學生語言能力、文化素養(yǎng)方面具有天然的優(yōu)勢。英語學科核心素養(yǎng)的四個方面并不是彼此獨立的，而是相互聯(lián)系、和諧共生的。這就要求初中英語教師要從幾方面入手，綜合小組學習、探究學習、情境教學等教學方法與學習途徑，激發(fā)學生自主學習興趣，促使學生自主學習行為生成，在文本解讀中深化學生對英語語言、語言文化的體悟，最終達到全面促進學生英語水平提升的目的。

二、 核心素養(yǎng)的初中英語文本解讀策略

結(jié)合上述英語學科核心素養(yǎng)分析，下面對核心素養(yǎng)理念下的初中英語文本解讀策略進行分析。

（一）建構(gòu)多元印象，培養(yǎng)語言素養(yǎng)

語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，基于英語學科核心素養(yǎng)背景下，教師要幫助學生在多元化的語言學習中感受英語語言的內(nèi)涵和魅力，包括英語語言詞匯特征、語法特征、句式特征以及各種修辭方法等，這樣有利于打破學生的單一語言結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的多元語言印象，促使學生從不同視角品讀英語，感受英語、欣賞英語，從而促進學生英語語言素養(yǎng)的形成和提升。在蘇教版初中英語教材中包括非常豐富的本文素材，教師應(yīng)該充分挖掘教材中的內(nèi)容，為學生構(gòu)建多元語言結(jié)構(gòu)，促進學生語言能力發(fā)展。

比如：“When is your birthday？”一課文本解讀中，教師為了提高學生語言品位，在上課之初，為學生營造一個語言情境，教師與學生相互進行自我介紹、互致問候。在這個基礎(chǔ)上，教師拿出日歷，并與學生一同復(fù)習1-12月份的英文表達方法，在翻到某一個月份的時候，教師向?qū)W生介紹：“My birthday is in...”，并在這個月份上畫一個大大的生日蛋糕，通過這樣的方式，讓學生理解文本中“birthday”的意思，接著詢問學生：“When is your birthday？”接著，教師組織學生進行對話互動，強化學生when引導(dǎo)的特殊疑問句對生日的詢問和應(yīng)答來學習日期表達法的掌握，同時，通過語境創(chuàng)設(shè)，為學生營造語言實踐條件，通過這樣多樣化的方式，強化學生對本文語言的品味，為學生語言素養(yǎng)形成奠定基礎(chǔ)。

又如：“Making New Friends”這個單元，主要是講與“交朋友”相關(guān)的口語交際能力，每篇課文都涉及很多口語交際用語，教師在開展這部分文本解讀的過程，就可以有效培養(yǎng)學生口語交際能力，促進學生語言能力發(fā)展。首先，教師課上應(yīng)該讓學生自行閱讀課文，在自主閱讀的基礎(chǔ)上，組織學生角色扮演進行口語交際，為學生創(chuàng)造一個真實的語言環(huán)境，讓學生能夠親身體會口語交際中的語言使用技巧，語音、語調(diào)的抑揚等等。以“Welcome to China！ ”為例，這篇課文中講到了朋友初次見面時打招呼的用語，教師結(jié)合課本內(nèi)容，讓學生自己編一個“新朋友初次見面”的場景，邀請三名學生來到臺前進行口語交際表演，表演中要用到“Welcome to”“How do you do？”“How are you？ ”“Nice to meet /see you.”等短語，在學生口語交際完成之后，教師先肯定學生的表演，同時指出學生口語交際中的錯誤和問題，給予學生有針對性的指導(dǎo)。通過這樣的練習，不僅能夠有效提高學生口語交際能力，而且能夠為學生營造一個真實的語境，消除學生對口語交際的恐懼心理，逐漸提高學生口語水平。

（二）開展文本探究，培養(yǎng)學習能力

學習能力是學生應(yīng)該具備的基本英語學科素養(yǎng)之一，基于核心素養(yǎng)的初中英語本文解讀中，教師要從學生興趣、愛好出發(fā)，合理組織學生進行探究活動，為學生提供更多自主學習、和諧互助的機會，促進學生英語學習能力發(fā)展。在學生參與本文解讀探究活動的過程中，師生、生生之間的有效信息傳遞增加，大大提高了課堂文本解讀效率，也促進了學生英語學科核心素養(yǎng)的形成。

比如：“Good Friends”這一單元中的第二課時“I have a big family.”的本文解讀中，教師為了幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，強化學生對本文生詞與短語的理解和記憶，教師可以組織學生進行本文探究，通過反復(fù)讀課文，理解詞語含義，并結(jié)合課文內(nèi)容，以兩兩合作的方式展開“介紹自己家庭”的練習，在介紹自己家庭的過程中，學生自然而然就用上了本文中的語句和詞匯，不僅強化了學生對本文的理解和解讀，也培養(yǎng)了學生的自主學習能力。在這個過程中，教師針對學生語法錯誤以及用詞不當?shù)惹闆r給予糾正和點撥，為學生學習能力提升提供助力，這些都為學生英語學科核心素養(yǎng)形成奠定了基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新解讀方法，培養(yǎng)思維品質(zhì)

初中英語文本解讀中教師應(yīng)該積極進行教學方法的創(chuàng)新和改革，先進、科學的教學方法不僅可以優(yōu)化教學效果，而且還能夠轉(zhuǎn)變過去枯燥、單一的教學局面，激發(fā)學生學習思維，強化學生自主學習意識，培養(yǎng)學生英語學習興趣。教師要整合文本資源，挖掘教材本文內(nèi)容，找準學生思維訓練點，有針對性地選擇本文解讀方法，引導(dǎo)和幫助學生形成思路清晰的文本解讀流程，由淺入深、自然而然促進學生思維品質(zhì)發(fā)展。現(xiàn)階段，基于核心素養(yǎng)理念下的初中英語文本解讀方法包括自主閱讀法、體驗學習法、合作學習法等。

自主學習是學生獨自完成本文解讀，并能夠有意識地進行學習規(guī)劃、監(jiān)控與評估。自主學習的核心是提高學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，其原則是全面發(fā)揮出學生學習的主動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

合作學習一般以小組為單位，充分調(diào)動一切積極因素，實現(xiàn)學生之間的團結(jié)互助、合作學習，學習凸顯團體成績，組員成績恰當作為評價方法。其目的是提高學生合作、自主、積極的學習意識，培養(yǎng)學生互助、團結(jié)的品質(zhì)，提高學生個人責任感，促進學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

體驗學習的關(guān)鍵在于“體驗”，教師以學生為中心，通過創(chuàng)設(shè)生動教學情境、構(gòu)建虛擬教學場景等方式強化學生文本閱讀體驗，在體驗中提高學生的理解能力、邏輯能力、分析能力、情感思維等。體驗學習遵循注重體驗、寓教于樂、貼近生活的基本原則。

比如：“Must we exercise to prevent the flu？”一課本文解讀中，教師可以采用推理演繹、歸納總結(jié)的教學方法引導(dǎo)學生進行創(chuàng)新思維，在這個基礎(chǔ)上，組織學生進行體驗學習，學生以小組為單位，制作有關(guān)愛國的宣傳海報，讓學生在這個過程中體驗文本內(nèi)容，同時鞏固文本理解與語言、詞匯的應(yīng)用。在鞏固了課堂本文解讀的同時，又促進了學生英語思維品質(zhì)的形成，提高學生歸納總結(jié)、對比分析的思維能力。

（四）拓展文化視野，培養(yǎng)學生文化品質(zhì)

基于文化全球化背景下，中西方文化在不斷碰撞和融合，初中英語本文解讀中有關(guān)中西方文化的滲透和融入也顯得更加關(guān)鍵。教師可以基于文化視野拓展的視角，在文本解讀中融入相關(guān)文化元素，通過文化元素解讀以及中西方文化對比，促進學生文化品質(zhì)形成，提高學生英語學科核心素養(yǎng)。另外，英語是一門語言學科，語言是文化的載體，也是文化的一種形式，英語教學在培養(yǎng)學生文化品質(zhì)方面具有天然的優(yōu)勢，初中英語教師應(yīng)該充分發(fā)揮英語學科優(yōu)勢，在傳承和普及中國語言文化的前提下，拓展學生文化視野，讓學生能夠通過聯(lián)系本國語言文化的特點，快速掌握西方文化的特點以及語言技巧，最終實現(xiàn)自身英語學科核心素養(yǎng)提升。

比如：“Lets celebrate！”一課本文解讀，先從本課主要內(nèi)容來看，這是一篇講述有關(guān)慶祝節(jié)日、宗教信仰等方面的文章，那么，從文本內(nèi)容出發(fā)，教師在課前整理和搜集有關(guān)信仰、宗教、節(jié)日的素材，包括西方國家如何慶祝節(jié)日、他們的宗教信仰以及文化核心，以及中國傳統(tǒng)慶祝佳節(jié)的風俗習慣、禮儀文化等等。課上，教師利用多媒體播放這部分內(nèi)容，通過對比閱讀、分析交流的方式，為學生營造一個濃厚的文化氛圍，在這個濃郁的中西方文化氛圍中，學生對中西方國家的節(jié)日文化、宗教文化有了基本了解，比如：西方國家以圣誕節(jié)、感恩節(jié)、萬圣節(jié)等節(jié)日為主，而中國則是以春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日為主;西方國家慶祝節(jié)日的方式有家家戶戶要糖、圣誕老人派發(fā)禮物、自己動手制作禮物感恩父母等等，而中國則是以家人團圓、親友相見為主要慶祝方式，還會張燈結(jié)彩，燃放炮竹，中國傳統(tǒng)文化中以孝道、和諧為核心，親朋好友、家人團聚勝過千言萬語，與西方國家相比，中國文化內(nèi)涵更加豐富、深遠，對人們德行、品質(zhì)方面更具教導(dǎo)、引領(lǐng)的作用。

在對比中西方文化，解讀中國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，教師再讓學生閱讀文本，利用文本中的詞句說一說你想象中的西方節(jié)日是什么樣子？從中你獲得了什么感受？

這樣不僅深化了英語文本解讀內(nèi)涵，而且還促進了學生文化品質(zhì)的形成，以及中華民族傳統(tǒng)文化的傳承。

三、 結(jié)束語

初中是培養(yǎng)學生英語學習興趣，夯實學生英語根基的重要時期?；诤诵乃仞B(yǎng)之下的初中英語文本解讀要求初中教師要更加關(guān)注學生能力發(fā)展，要以培養(yǎng)學生自主學習能力、語言文化素養(yǎng)、思維品質(zhì)發(fā)展作為根本教學目標。在教學中綜合多元化的教學方法，提升文本解讀實效，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的形成。

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作者簡介：? 邱美英，福建省武夷山市，福建省武夷山市武夷中學。