淺析以紅領(lǐng)巾習(xí)作基地引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)作文生活化教學(xué)的策略

摘 要： 寫作在農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，農(nóng)村小學(xué)生由于地域原因和城市的作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)區(qū)分開來。本文旨在探討如何以紅領(lǐng)巾習(xí)作實(shí)踐基地為基礎(chǔ)，發(fā)揮農(nóng)村特色，引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)作文生活化教學(xué)，為農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)提供建議和教學(xué)啟示。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué);紅領(lǐng)巾習(xí)作基地;生活化教學(xué)

一、 農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

作文是一種綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的勞動，作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生綜合思維的主要渠道?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運(yùn)用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造和表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。也特別指出，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個體要求，寫出真情實(shí)感的文章。其明確提出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。可見，作文生活化教學(xué)是目前習(xí)作教學(xué)的大方向，也是小學(xué)習(xí)作的重難點(diǎn)。

農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)有著特殊的一面。農(nóng)村小學(xué)生往往由于認(rèn)識事物的能力有限，又生活在較為封閉的農(nóng)村，不能夠從自以為枯燥的生活中挖掘出豐富的寫作素材。對周邊事物的認(rèn)識理解不深刻，停留在表面含義上，常常為沒有內(nèi)容可寫而苦惱，每每寫幾句話便絞盡腦汁。同時，課外閱讀積累量少，小學(xué)生缺乏語言表達(dá)能力。農(nóng)村小學(xué)生不管是在生活上還是在閱讀上都沒有城市孩子豐富，久而久之就形成了知識面狹窄，積累不足，缺乏寫作素材，導(dǎo)致寫作能力的下降。

傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)模式僵硬，教學(xué)方式陳舊，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)重結(jié)果，輕過程，重紀(jì)實(shí)，輕想象，重批改，輕講評，重課內(nèi)，輕課外。一部分教師只是在課堂上閱讀范文，便要求學(xué)生寫出一篇好文章，這無異于是揠苗助長。學(xué)生參與的課外實(shí)踐活動少，教師教學(xué)方式又重講授，缺乏自己動手的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生寫不出一篇有血有肉的文章，只是七拼八湊。由于缺乏感受體驗(yàn)，缺乏自身的感想，寫出來的文章也只是詞語的堆砌。

二、 以紅領(lǐng)巾習(xí)作基地引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)作文生活化教學(xué)的緣起

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)一直是一大難題，由于農(nóng)村學(xué)生閱歷缺乏，身邊素材貧乏，和城市同齡學(xué)生相比一直處于劣勢。作文生活化教學(xué)是轉(zhuǎn)變這一劣勢的契機(jī)，以紅領(lǐng)巾習(xí)作基地引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)作文生活化教學(xué)，具有以下好處。

（一）督促學(xué)生觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生對習(xí)作的興趣

“興趣是最好的老師”，習(xí)作基地培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生真正愛上寫作文。在習(xí)作基地中，農(nóng)村學(xué)生通過觀察生活中的事物，對于真實(shí)的生活情景不再感到畏懼，對于熟悉的場景也有話可說，積極的反撥作用激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣。日常生活中的花花草草，一草一木都可以成為寫作的素材。有學(xué)生在這個過程中意識到，寫作只是把身邊的生活用文字的方式記錄下來，并不是閉門造車，也絕非夸夸其談，只是在記錄的過程中用更流暢自然的文字加以修飾。當(dāng)學(xué)生意識到這一點(diǎn)，寫作就不再是橫在大道上的一座大山，而是成為日常記錄的一種形式，和聊天沒有什么本質(zhì)上的區(qū)別。學(xué)生也更喜歡將自己在基地所取得的進(jìn)展用文字寫出來?！袄蠋?，我覺得過一段時間再看我的觀察日記，好像又回到了那個時候。”有學(xué)生這樣說道。基地里的學(xué)生對于寫作不再抗拒，甚至每次布置寫作任務(wù)時都躍躍欲試。

（二）促進(jìn)學(xué)生對習(xí)作素材的積累

學(xué)生寫作，現(xiàn)實(shí)生活是最好的素材。農(nóng)村學(xué)生由于種種因素影響限制，相對于城市孩子來說其習(xí)作素材較少。再加上課外閱讀量少，農(nóng)村學(xué)生積累少，形成了怕寫作文的局面。黃振宇提出，對于農(nóng)村學(xué)生來說，雖然他們的日常生活不如城市學(xué)生那樣豐富多彩，而且生活范圍也不如城市學(xué)生寬闊，但農(nóng)家生活本身就蘊(yùn)含著取之不盡用之不竭的寫作素材。紅領(lǐng)巾習(xí)作實(shí)踐基地是校本課程的一個小分支，讓學(xué)生真正參與到生活當(dāng)中，做到有話可說，有話可寫。根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r，學(xué)生在實(shí)踐的過程中多選擇種植植物。大白菜、青菜、胡蘿卜等各類蔬菜都是學(xué)生實(shí)踐的作品。從播種，到萌芽、成長、收獲，學(xué)生見證著植物成長的一點(diǎn)一滴，并且通過觀察，以文字的形式進(jìn)行記錄。學(xué)生能夠了解到，他們所記錄在紙上的每一句，都是一篇帶有真情實(shí)感的作文的開端。習(xí)作素材的積累，并不是靠摘錄書本上的好詞佳句，也不是一定要有豐富的人生閱歷，而是平時生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，只要有心，身邊都是有趣的素材。

（三）緊密聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生觀察力

受到年齡的限制和影響，小學(xué)生的思維以直觀形象為主。農(nóng)村學(xué)生在鄉(xiāng)村的土地上出生、成長，大自然是他們獲取習(xí)作素材最好的途徑。生活在農(nóng)村的學(xué)生通過對于紅領(lǐng)巾習(xí)作基地的觀察，可以感受生活的趣味，為自然而歌唱，可以觀察到小蝌蚪是怎樣一步步變成青蛙，可以感受到荷蘭豆從一粒種子到碩果累累的過程，可以體味到生命在土壤中蓬勃爆發(fā)的激情。讓學(xué)生不僅更形象生動地體會到動植物成長的過程，也能夠更深刻理解到這一過程的循序漸進(jìn)，更能夠從中領(lǐng)悟自然的美，激發(fā)學(xué)生對于寫作，對于生活的熱情。學(xué)生更是在基地的觀察實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)了自己平時所忽略的事物，他們驚嘆于大自然的美妙，也為自己平時的粗心大意而懊惱。有學(xué)生表示從來不知道身邊還有這些東西，平時最頑皮的學(xué)生也能夠聚精會神地跟隨老師的步驟。學(xué)生在基地的實(shí)踐中體會到了觀察生活的樂趣，發(fā)展了擴(kuò)散性思維，也能夠?qū)⑦@一思維模式延伸到不同科目中去。

三、 教師聯(lián)系習(xí)作基地開展有效習(xí)作教學(xué)的策略

（一）靈活運(yùn)用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

農(nóng)村小學(xué)生由于受到生活、閱歷的限制和影響，生活刻板單調(diào)，但是其具有特色的鄉(xiāng)村生活是他們寫作最好的素材。教師在習(xí)作教學(xué)中，要注意揚(yáng)長避短，發(fā)揮優(yōu)勢。紅領(lǐng)巾習(xí)作實(shí)踐基地應(yīng)以學(xué)生主體地位為主，在教學(xué)中以鼓勵、肯定為主，增加學(xué)生成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對于寫作的興趣。同時，還要注重讓學(xué)生從自身積累出發(fā)，寫出具有真情實(shí)感的作文。在寫作教學(xué)過程中，注重讓學(xué)生自己動筆，創(chuàng)設(shè)情境，引入生活經(jīng)驗(yàn)、生活情感、生活哲理，讓學(xué)生會寫作文，寫好作文。比如說，在指導(dǎo)學(xué)生寫作一篇關(guān)于他們所種植的瓜果蔬菜的觀察日記時，我先讓學(xué)生自己寫出一段描寫植物的話，學(xué)生一開始只會用平鋪直敘的方法，“青菜發(fā)芽了，是綠色的小芽”，經(jīng)過引領(lǐng)學(xué)生使用更多的修辭手法，如比喻句、擬人句等，學(xué)生能夠?qū)懗觥扒嗖税l(fā)芽的，綠綠的，像是一個穿著綠衣服的小娃娃，令人十分喜愛”這般的句子。教師將寫作的教學(xué)和學(xué)生最感興趣的事物相結(jié)合，學(xué)生并不會反感，反而在學(xué)習(xí)的過程中能夠很好地靈活運(yùn)用。

（二）教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，應(yīng)當(dāng)做到，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考

蘇霍姆林斯基說過，真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國。要注重學(xué)生的主體地位，發(fā)散學(xué)生的思維訓(xùn)練。但要根據(jù)日常生活實(shí)際讓學(xué)生在生活中感受語文，感受作文。在紅領(lǐng)巾實(shí)踐基地種植的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過觀察白菜苗的播種、發(fā)芽、成熟、結(jié)果，寫出了這樣的文字：“她一手小心翼翼地拿住白菜苗的根部，一手用手指挖一個小洞，把白菜苗的根部放進(jìn)去，然后把小洞給埋上去，最后在白菜苗的周圍挖一個小巢。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像一列列士兵一樣整整齊齊的。”由此可見，若是習(xí)作教學(xué)都能夠從學(xué)生已有的積累出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生善用生活之水行作文之舟，就能夠引起學(xué)生表達(dá)的欲望，也能深化學(xué)生的思想認(rèn)識。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)直觀教學(xué)，寫素描文章

紅領(lǐng)巾習(xí)作實(shí)踐基地正是新課標(biāo)指導(dǎo)下此類習(xí)作指導(dǎo)課的先進(jìn)代表。通過提供實(shí)物，提供真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐基地中自己動手去摸，動手去做，日復(fù)一日地觀察體會，才能夠提供第一手的最為真實(shí)的材料。而此類材料往往是最為直觀和有效的。如筆者在指導(dǎo)“種植荷蘭豆”這一習(xí)作課時，讓學(xué)生站在土壤中，親自動手摸一摸，聞一聞，看一看，想一想，說一說。通過這一系列的動作，讓學(xué)生當(dāng)場觀察，當(dāng)場寫作，回到教室，大家都下筆如有神。在遷移習(xí)作中，學(xué)生真正做到眼到、口到、心到。學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用了視覺（看起來綠油油的）、嗅覺（聞起來香香的）、聽覺（風(fēng)吹過有沙沙的聲音）、觸覺（摸起來軟軟的，冰冰的，像嬰兒的皮膚）等，多方面對荷蘭豆進(jìn)行描繪，寫出了生動形象的一幅畫。

（四）引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，廣泛閱讀，將知識與練習(xí)結(jié)合

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，教師在平實(shí)應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，在閱讀時積累文字素材，并進(jìn)行摘錄。在開展紅領(lǐng)巾習(xí)作基地時，閱讀和觀察的結(jié)合才能寫出更好的作文。教師可以運(yùn)用多種方式鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。在平時，我們讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，而在此次的基地開展中，我們鼓勵學(xué)生通過記觀察日記，植物成長日志、心情變化日志等方式，將自己的所見所聞所感記錄下來，并結(jié)合平時閱讀的佳作進(jìn)行仿寫，通過同一類型文章之間的對比，學(xué)生能夠?qū)⒅R與練習(xí)相結(jié)合，讀寫結(jié)合，使自己的作文更上層樓。

（五）改善評價模式，做到“評價生活化”

傳統(tǒng)的寫作評價模式多是學(xué)生寫，教師評價。這一評價模式的好處是高效，卻也有不足之處，學(xué)生無法很好地得知自己與其他同學(xué)的差距，也沒有很好地進(jìn)行自我反省。本次習(xí)作基地除了采用教師評價的模式，還采用了學(xué)生自評、生生互評的形式。學(xué)生的習(xí)作寫完之后，和同學(xué)交換修改，一些簡單的錯誤如書寫錯誤、字跡、病句等可以在這一過程中得到提高，而在看過了幾位同學(xué)的作文之后，學(xué)生再反過來對自己的作文進(jìn)行反思，看看自己與別人的差距，找到自己寫作的優(yōu)缺點(diǎn)。第三步才是教師評價，教師在看到生生互評、學(xué)生自評的評語之后，對學(xué)生們互相的判定標(biāo)準(zhǔn)有一個初步的了解，也能夠更加具有針對性地修改學(xué)生的文章，并且在下一次作文講評中能夠重點(diǎn)聚焦，重點(diǎn)講解一些常見的錯誤。

四、 結(jié)語

農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作還存在著種種問題和困難，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該堅持以學(xué)生為主體，從生活實(shí)際出發(fā)，探討更為有效的教學(xué)方法，幫助農(nóng)村學(xué)生寫好作文。習(xí)作基地是幫助農(nóng)村學(xué)生激發(fā)寫作興趣、積累寫作素材、引領(lǐng)寫作練習(xí)的一大利器，本文針對農(nóng)村小學(xué)習(xí)作生活化教學(xué)提出教師利用紅領(lǐng)巾習(xí)作基地的幾點(diǎn)教學(xué)策略，為廣大教師提供一些教學(xué)建議和啟示。

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作者簡介：? 邱美琴，福建省泉州市，惠安縣小岞鎮(zhèn)南西小學(xué)。