大學生勤工創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析與對策

肖喜明，陳嘉伶

(廣東外語外貿大學 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院，廣東 廣州 510420)

創(chuàng)業(yè)型勤工助學模式，以學生自主經(jīng)營為主體，以企業(yè)化為組織模式，將“扶困”與“扶智”以及“扶困”與“扶志”相結合，讓更多在校大學生在改善生活的同時，發(fā)揮主觀能動性，在實踐中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，將輸血式資助模式轉化為造血式資助模式，提升教育的效益，產(chǎn)生了良好的社會效應和經(jīng)濟效應。創(chuàng)業(yè)型勤工助學資助模式由于兼具資助育人和創(chuàng)業(yè)教育的雙重功能而受到廣泛關注。

本文通過文獻研讀、調查研究以及理論建模等方法，研究大學生勤工創(chuàng)業(yè)環(huán)境；運用層次分析法（AHP）構建大學生勤工創(chuàng)業(yè)環(huán)境的評價模型；對大學生勤工創(chuàng)業(yè)環(huán)境進行分析，以期改善大學生勤工創(chuàng)業(yè)生態(tài)的支持體系。本文以廣州大學城10所高校從事勤工創(chuàng)業(yè)的學生為調查對象進行問卷調查，轉化為數(shù)據(jù)后用因子分析法進行數(shù)據(jù)分析，繼而運用AHP法進行建模，為大學生勤工創(chuàng)業(yè)環(huán)境的優(yōu)化提出基于實證分析的決策參考。

一、勤工創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析及勤工創(chuàng)業(yè)環(huán)境指標提取

（一）勤工創(chuàng)業(yè)環(huán)境的國內外研究現(xiàn)狀

勤工創(chuàng)業(yè)與傳統(tǒng)的勤工助學不同，與一般的創(chuàng)業(yè)性質也有所區(qū)別。學校作為行政責任人，直接運作管理勤工單位，承擔運營責任，勤工創(chuàng)業(yè)實體從項目籌備到運營均由學生負責，由學生在勤工崗位進行日常運營?？梢?，勤工創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著天然的聯(lián)系，擁有同質的創(chuàng)業(yè)實踐因素，遵循“創(chuàng)業(yè)環(huán)境——大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境——大學生勤工創(chuàng)業(yè)環(huán)境”的演化路徑。

關于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的分析，國外典型的代表是Gnyawali 和Fogel（1994）提出的五維度模型和全球創(chuàng)業(yè)觀察（The Global Entrepreneurship Monitor，簡 稱 GEM）。Gnyawali和 Fogel認為，創(chuàng)業(yè)環(huán)境是創(chuàng)業(yè)過程中多因素的組合，提出五個維度，包括政府政策和工作程序、社會經(jīng)濟條件、創(chuàng)業(yè)和管理技能、對創(chuàng)業(yè)的資金支持以及對創(chuàng)業(yè)的非資金支持[1]。GEM對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的分析提出了九個維度的模型，即金融支持、政府政策、政府項目、教育和培訓、研究開發(fā)轉移、商業(yè)環(huán)境和專業(yè)基礎設施、國內市場開放程度、實體基礎設施的可得性、文化及社會規(guī)范[2]。

國內關于大學生創(chuàng)業(yè)的研究更是起步較晚。吳啟運和張紅(2008) 運用統(tǒng)計學多因素的分析方法，得出了創(chuàng)業(yè)環(huán)境中影響大學生創(chuàng)業(yè)傾向的關鍵因素為政策完善、家庭鼓勵和幫助以及教育對創(chuàng)業(yè)的鼓勵[3]。羅曉芳和張旭亮（2010）以3T（包容、技術、人才）理論為基礎，以大學生創(chuàng)業(yè)知名院?！x烏工商職業(yè)技術學院為實際案例，構建了大學生創(chuàng)業(yè)孵育支撐體系，并運用模糊層次分析法對該體系進行了定量評價[4]。朱永躍等（2012）通過因子分析法，從支持主體的角度，將大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境分為政府支持環(huán)境、高校支持環(huán)境、金融機構支持環(huán)境、創(chuàng)業(yè)培訓機構支持環(huán)境和社會網(wǎng)絡支持環(huán)境五個部分[5]。

關于勤工創(chuàng)業(yè)模式的研究方面，李苗等人（2016）通過對高校傳統(tǒng)勤工助學模式與創(chuàng)業(yè)型勤工助學模式進行對比分析得出，創(chuàng)業(yè)型勤工助學有助于解決傳統(tǒng)模式所存在的發(fā)展受限、認識偏差、育人功能弱化等問題，并對創(chuàng)業(yè)型勤工助學模式的發(fā)展提出展望[6]。戴小兵（2018）在綜合考察勤工助學現(xiàn)狀和存在問題的基礎上,全面分析了高校勤工助學與實踐育人、資助育人之間的關系,從而提出從滲透勵志和感恩教育、滲透心理教育、滲透就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育三個方面入手,來有效發(fā)揮勤工助學在資助育人和實踐育人中的作用[7]。

國內當前對勤工創(chuàng)業(yè)環(huán)境的研究較少，研究對象多以勤工創(chuàng)業(yè)的模式為主，對創(chuàng)業(yè)型勤工助學模式的優(yōu)勢以及存在的問題進行探討，屬于宏觀層面的分析。許國彬和楊敏生（2009）以高校創(chuàng)業(yè)型勤工助學模式與其濟困育人功能為研究,提出高校學生勤工助學的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，分析了廣東外語外貿大學創(chuàng)業(yè)型勤工助學模式的成功實踐案例[8]。姚圣梅和肖莉（2010）對創(chuàng)業(yè)型勤工助學資助模式的定義、作用和意義、功能、構建途徑、實證分析、實踐探索等方面的研究進行總結，并展望了未來在該模式的理論和實踐更深入的研究[9]。邢舒雅等（2018）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下的大學生勤工助學項目進行探討，并針對高校大學生勤工助學實踐活動展開討論和分析，以期培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力[10]。許躍焓等人（2018）通過問卷調查、數(shù)據(jù)分析等手段，以文化、平臺、制度為三個維度提煉總結出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化(Culture)、平臺 ( Platform) 、制度 ( Institution)的CPI 模型，雖有問卷和數(shù)據(jù)分析，但運用的方法依然以定性分析為主[11]。

當前，學術界關于勤工創(chuàng)業(yè)的研究主要以實踐的現(xiàn)實情況分析和模式探討為主，研究方法多以定性分析。對大學生勤工創(chuàng)業(yè)環(huán)境進行實證分析有利于彌補勤工創(chuàng)業(yè)環(huán)境研究領域的空缺，為做好勤工助學提供理論依據(jù)與決策參考。

（二）勤工創(chuàng)業(yè)環(huán)境指標提取

根據(jù)資源依賴理論(Resource Dependence Theory)，由于組織自身擁有的資源有限，需要與控制其他關鍵資源的主體相互作用和聯(lián)系來保證資源的獲取，資源的組織與外部環(huán)境具有緊密的依賴關系。學生自身擁有的資源相對匱乏，對擁有創(chuàng)業(yè)關鍵性資源主體的依賴性也更強，資源要素獲取的重要性不言而喻。

表1 勤工創(chuàng)業(yè)的內涵與特征

本文通過文獻梳理，結合工作經(jīng)驗，綜合高校管理人員和專家意見，比較分析10所高校勤工創(chuàng)業(yè)的內涵和特征（見表1），得出了15個大學生勤工創(chuàng)業(yè)環(huán)境測量指標。具體包括：X1國家政策，X2學校政策，X3項目資源環(huán)境，X4基礎設施環(huán)境，X5管理與服務環(huán)境，X6課程教育，X7實踐教育,X8學習壓力，X9啟動資金，X10項目盈利，X11學校經(jīng)費支持，X12家庭經(jīng)濟狀況，X13家庭支持，X14學校氛圍營造，X15自由包容的環(huán)境，以15個測量指標為依據(jù)設計調查問卷，采用Likert五級量表記錄調查對象從“很好”到“很差”的評價態(tài)度，標以5～1進行記分。

二、實證分析

（一）大學生勤工創(chuàng)業(yè)環(huán)境各指標權重

通過問卷星的方式，以廣州大學城10所高校中的學生勤工崗位和實體團隊為對象，共收集了1250份問卷，其中有效問卷1175份，有效回收率為94%，問卷數(shù)量基本符合數(shù)據(jù)分析要求。利用SPSS對數(shù)據(jù)進行分析，采用KMO樣本測度法和Bartlett球形檢驗法檢驗信度和效度，檢測各指標的內在一致性和可靠性。采用主成分分析法提取初始因子，以方差最大正交旋轉法對因子進行正交旋轉。根據(jù)方差貢獻率和特征值，確定前6個為公共因子，分別為：F1政策環(huán)境、F2平臺環(huán)境、F3教育環(huán)境、F4資金環(huán)境、F5家庭環(huán)境、F6文化環(huán)境。對成分矩陣進行旋轉計算，并根據(jù)指標的相關性，將指標X1和X2歸屬于因子F1,指標X3——X5歸屬于因子F2,指標 X6——X8歸屬于因子 F3,指標 X9——X11歸屬于因子F4，指標X12和 X13歸屬于因子F5,指標 X14和 X15歸屬于因子 F6。

為考察原始變量對因子的重要程度以及進行綜合評價，采用回歸法對因子得分矩陣進行分析，通過方差貢獻率模型得出各因子權重（見表 2、表 3）。

表2 評價指標的得分

表3 因子得分

由表3可知，廣州大學城高校的勤工創(chuàng)業(yè)環(huán)境整體上處于“一般”以上的水平。在六個維度中，教育環(huán)境和文化環(huán)境排在前兩位，這與當前學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展以及勤工創(chuàng)業(yè)特色文化的推動的現(xiàn)實情況相吻合。平臺環(huán)境和政策環(huán)境排名其次，說明學校的平臺環(huán)境對于學生勤工創(chuàng)業(yè)的落地實施具有直接的現(xiàn)實意義，國家和學校政策是倡導和促進學生勤工創(chuàng)業(yè)的必要支持力量。此外，家庭支持和資金環(huán)境排在最后兩位，說明家庭對勤工創(chuàng)業(yè)實踐的關注度不高，缺乏對高校勤工創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方案的了解。學校對勤工創(chuàng)業(yè)的資金支持對勤工實體的作用依然比較有限，包括經(jīng)費申請程序復雜，啟動資金比較有限，學生的創(chuàng)業(yè)工資較低，有時出現(xiàn)工資發(fā)放不準時等情況，使學生參與勤工創(chuàng)業(yè)實踐的積極性受到影響。

從表2看，在政策環(huán)境兩個指標（X1、X2）中，國家政策環(huán)境得分較低，說明政府提供的政策和融資支持力度還不夠；在平臺環(huán)境的三個指標（X3——X5）中，管理與服務環(huán)境得分較高，而項目資源環(huán)境和基礎設施環(huán)境相對偏低，說明與高校蓬勃開展的勤工創(chuàng)業(yè)宣傳、師資團隊服務和實踐活動相比，勤工實體基地的建設束縛依然存在；在教育環(huán)境的三個指標（X6——X8）中，課程教育的得分偏低，實踐教育的得分稍好，學習壓力的得分較高，說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識教育水平還需提升，學生更樂于嘗試創(chuàng)業(yè)實踐活動，學習壓力與勤工創(chuàng)業(yè)的關系較大，將勤工創(chuàng)業(yè)實踐和學習相結合對學生十分有利；在資金環(huán)境的三個指標(X9——X11)中，X9的得分最低，說明與提供的其他經(jīng)費支持和項目資源相比，啟動資金對大學生勤工創(chuàng)業(yè)的力量還相對薄弱；從家庭環(huán)境的兩個指標（X12、X13）來看，家庭經(jīng)濟狀況和家庭支持力度對大學生勤工創(chuàng)業(yè)實踐的促進作用比較有限；從文化環(huán)境的兩個指標來看，X14和X15的得分都達到了4分以上，說明學校氛圍的營造和自由包容的環(huán)境較好，這與學校對勤工實體的主導和推動密不可分。

（二）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境評價模型的構建

根據(jù)確定的15個指標，運用層次分析法（AHP）構建層次分析模型（如圖1）。

依據(jù)參照表的數(shù)值參數(shù)和專家建議，運用AHP法構建勤工創(chuàng)業(yè)環(huán)境評價模型，計算勤工創(chuàng)業(yè)環(huán)境評價的判斷矩陣，得出層次的總一致性檢驗CR.＝0.0978＜0.1，說明判斷矩陣的總體一致性結果為良好，在可接受范圍之內。大學生勤工創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學生勤工創(chuàng)業(yè)作用度評價各指標權重及一致性檢驗，如表4所示。

圖1 基于AHP的大學生勤工創(chuàng)業(yè)環(huán)境評價模型

表4 大學生勤工創(chuàng)業(yè)環(huán)境各指標權重及一致性檢驗

表5 第1個中間層中要素對決策目標的排序權重

表6 方案層中要素對決策目標的排序權重

根據(jù)上述數(shù)據(jù)，繪制一級指標對大學生勤工創(chuàng)業(yè)環(huán)境的權重系數(shù)表（見表5）和二級評價指標對大學生勤工創(chuàng)業(yè)活動作用度的權重系數(shù)表（見表6）；綜上數(shù)據(jù)，運用AHP構建大學生勤工創(chuàng)業(yè)環(huán)境層次結構權重分布（見圖2）。

由模型可知，政策環(huán)境對大學生勤工創(chuàng)業(yè)環(huán)境的作用度最大，為44.46%；資金環(huán)境的影響次之，為27.24%；平臺環(huán)境的影響為15.27%，家庭環(huán)境和文化環(huán)境分別為7.55%和3.15%，教育環(huán)境的占比最低為2.33%。

三、啟示與建議

對大學生勤工創(chuàng)業(yè)實體環(huán)境的評價調查，因子分析和回歸分析的結果表明，大學生勤工創(chuàng)業(yè)環(huán)境存在提升的空間。要推動勤工創(chuàng)業(yè)項目持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，應從政府、高校、家庭三個方面考慮。

圖2 基于AHP構建的大學生勤工創(chuàng)業(yè)環(huán)境層次結構權重分布圖

（一）政府應加大學生勤工創(chuàng)業(yè)資助力度，形成政策合力

政府部門應加大對貧困生資助力度，在優(yōu)化完善各項學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的基礎上，可考慮增設貧困生勤工創(chuàng)業(yè)專項補貼，支持學生進行勤工創(chuàng)業(yè)。同時，應注重國家、省、市、區(qū)以及各行業(yè)、協(xié)會的政策協(xié)同，如休學創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分轉換等與學生助學貸款、勤工助學、勤工創(chuàng)業(yè)等政策相銜接，形成政策合力，避免出現(xiàn)政策真空區(qū)。再者，政府應開展類似于中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯—創(chuàng)青春”等具有較大影響力和社會知名度的勤工創(chuàng)業(yè)賽事，搭建學生勤工創(chuàng)業(yè)展示的平臺，推介優(yōu)質勤工創(chuàng)業(yè)項目，營造良好的勤工創(chuàng)業(yè)社會氛圍。

（二）高校要完善勤工創(chuàng)業(yè)文化體系和人才培養(yǎng)體系，加強勤工實體建設

高校需不斷完善勤工創(chuàng)業(yè)文化建設，以更好地開展大學生勤工創(chuàng)業(yè)活動項目。一方面，高校要讓學生感受到濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，豐富勤工創(chuàng)業(yè)項目資源，吸引學生積極參加。通過制度創(chuàng)新、教學改革等方式將勤工助學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，不斷完善創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。另一方面，高校要豐富和提升勤工創(chuàng)業(yè)項目的實踐價值，勤工創(chuàng)業(yè)實體既減輕學生的經(jīng)濟負擔，又提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐機會。加快建立集咨詢、指導和培訓于一體的公益性和專業(yè)性勤工創(chuàng)業(yè)基地，打造更專業(yè)的實踐平臺，提供更多的實踐機會，提高學生的實踐能力，讓學生在勤工實體中鍛煉創(chuàng)業(yè)實踐能力。

為了更好地開展學生勤工創(chuàng)業(yè)項目，高校還應進一步加大勤工創(chuàng)業(yè)的基礎設施建設，建立勤工創(chuàng)業(yè)實訓基地，在基地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)代化項目孵化，同時培養(yǎng)更多的雙師型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資人才，促進成果轉化，提高管理和服務質量。與此同時，可考慮根據(jù)學生的項目開發(fā)情況，提供不同層次的啟動資金支持，采取彈性資金支持管理。比如，對于有市場的創(chuàng)業(yè)項目，可以在項目開展前期提供較高的資金支持，當項目盈利較好時，按啟動資金力度相應的比例收取一定的管理費用，既豐富了勤工創(chuàng)業(yè)項目活動形式，又降低了學生在項目開展中的資金束縛，加快促進學生的自主創(chuàng)新能力提升，提高勤工創(chuàng)業(yè)項目的盈利水平。

（三）家人和朋友的鼓勵支持與寬容

家人和親朋好友作為學生勤工創(chuàng)業(yè)者的重要社會支持來源，應積極主動了解各方政策和學校人才培養(yǎng)方案，正確看待學生勤工創(chuàng)業(yè)實踐，對從事勤工創(chuàng)業(yè)的學生給予更多的精神鼓勵，對他們在實踐過程中遇到的挫折和失敗予以寬容，形成有利于其自我管理和自我發(fā)展的良好氛圍。具體而言，家人和親朋好友可為大學生提供必要的資金扶持和人際關系支持，為他們提供有用的創(chuàng)業(yè)信息，幫助他們進行科學的評估和合理的選擇，促進他們實踐活動的順利開展。此外，學生在學校和家庭中，要積極主動與父母和同學朋友溝通交流，爭取他們的支持，吸收來自各方面的經(jīng)驗和信息，使自己的勤工創(chuàng)業(yè)實踐擁有良好的支持系統(tǒng)。

四、結論與展望

本文通過對大學生勤工創(chuàng)業(yè)環(huán)境的問卷調查，運用SPSS軟件的因子分析方法對原始數(shù)據(jù)的15個指標進行主成分提取，最終確定6個公因子，得出了評價大學生勤工創(chuàng)業(yè)環(huán)境的六維度模型，具體包括政策環(huán)境、平臺環(huán)境、教育環(huán)境、資金環(huán)境、家庭環(huán)境和文化環(huán)境，并對這些因子得分進行回歸分析，最終得出綜合評價的結論。通過AHP法構建大學生勤工創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境體系模型，得出優(yōu)化勤工創(chuàng)業(yè)環(huán)境的方向，從政府、高校、家庭三個方面提出對策建議。

大學生勤工創(chuàng)業(yè)環(huán)境是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要政府、高校、家庭各方協(xié)同，形成政府驅動、學校主導、家庭支撐的聯(lián)動體系，系統(tǒng)優(yōu)化大學生勤工創(chuàng)業(yè)環(huán)境，以提高大學生勤工實踐質量，使其在勤工創(chuàng)業(yè)項目實踐中有所收獲，實現(xiàn)將勤工助學模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合，從“輸血式”到“造血式”的實質性轉變。囿于各種條件的限制，本文也存在一些不足，如研究樣本以廣州大學城的高校為例，雖在廣州具備一定的針對性和代表性，但在我國高校缺乏一定的廣泛性和普遍性，后續(xù)可進一步擴大樣本數(shù)量，以使評價模型更加科學。