基于“課-證-賽-崗”四位一體的教學模式改革與應用
——以地方應用型高校財會類專業(yè)為例

張海龍，王雪琳，金 淼，孫蕊娟

（天水師范學院 商學院，甘肅 天水 741001）

教育部、國家發(fā)展改革委、財政部2015年10月聯(lián)合發(fā)布的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中明確指出，推動本科高校向應用型轉變，是黨中央、國務院重大決策部署，是教育領域人才供給側結構性改革的重要內容；[1]《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中將推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變，作為高等教育結構調整的重要舉措，明確提出引導高校從治理結構、專業(yè)體系、課程內容、教學方式、師資結構等方面進行全方位、系統(tǒng)性的改革。[2]因此，如何通過教學模式改革有效培養(yǎng)學生應用能力和實踐創(chuàng)新能力，是地方應用型本科高校人才培養(yǎng)的重要內容。作為對應用能力和實踐能力要求較強的財會類專業(yè)，更應該改革現(xiàn)有教學模式、課程體系，以適應高校應用型轉變。然而，傳統(tǒng)地方型本科高校財會類專業(yè)以學科為本位，以知識傳授為基礎的教學模式更多的關注理論課程教學，忽視學生綜合技能的培養(yǎng)，導致財會類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在諸多問題。

近年來，在財會類專業(yè)課程建設與教學模式改革的背景下，如何培養(yǎng)能夠較快適應工作崗位的高素質應用型人才，成為地方應用型本科高校財會類專業(yè)人才培養(yǎng)改革的重點。筆者近幾年通過參與對財會類專業(yè)教學模式的建設和實踐，逐步探索應用“課-證-賽-崗”四位一體教學模式，為財會類專業(yè)的教學改革提供新的思路。

一、地方應用型本科高校財會類專業(yè)教學現(xiàn)狀和存在的問題

地方型本科高校財會類專業(yè)教學以理論教學為主的教學模式使得教學過程中只注重知識的傳授，而忽視學生能力的培養(yǎng)，只注重理論學習而忽視實踐操作，導致財會類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在諸多問題，具體表現(xiàn)為：

（一）課程教學應用性較差

傳統(tǒng)的教學模式下，財會專業(yè)教學更加關注基礎理論的學習，無論是課程體系的設置，還是課堂時間的分配，實踐操作類課程占比遠遠小于理論課程教學占比，導致理論和實踐無法很好地結合，大部分學生無法很好地將理論融入實務中去。近年來，各大高校在教學改革方面做了不少努力。一方面，從課程體系方面做出相應調整，提高了原來課程體系中占比較少的實訓、實驗課程的比重，實訓、實驗類課程的種類也更加多樣化，與理論課程的聯(lián)系也較之前更加緊密；另一方面，教學模式改革方面也做出了創(chuàng)新，由傳統(tǒng)的以教師為主向以學生為主轉變，由原來的注重理論基礎教學向注重學生實踐轉變，對提升學生的綜合能力起到了一定效果。[3]盡管相關教學改革在一定程度上提升了財會類專業(yè)學生的實操水平，但在實際工作中，隨著不確定性的增加及經濟業(yè)務復雜性的提升，仍然難以滿足學生對解決實際問題所需能力的要求，尤其是對應用型高校財會類專業(yè)的學生表現(xiàn)更為突出。從地方應用型高校財會類專業(yè)目前的教學情況來看，課程教學的整體應用性較差，學生快速適應實際工作崗位的能力和解決實際問題的綜合能力都有待提升。

（二）財會類專業(yè)相關資格證書及職業(yè)證書通過率低

學生是否取得了財會類專業(yè)相關資格及職業(yè)證書，是反映財會類專業(yè)人才培養(yǎng)能力高低的一個重要因素。財會類專業(yè)相關的證書種類較多，從整體來看，主要分為財會類資格證書和職業(yè)證書兩大類。財會類資格證書主要有初級、中級、高級及正高級會計師等；職業(yè)類證書主要分為國內相關證書和國際相關證書，如注冊會計師（CPA）、英國特許會計師（ACCA）等職業(yè)類證書。雖然財會類專業(yè)證書種類很多，但是受到各種因素的限制，證書通過率整體較低，除了一些客觀因素外，財會類專業(yè)學生的專業(yè)知識及實踐能力不足也是影響證書通過率低的重要因素。[4]

（三）學生對于財會類專業(yè)相關比賽的參與度低

專業(yè)類比賽是搭建理論知識與實踐技能的橋梁，特別是通過參加專業(yè)類比賽，能夠加深學生對所學專業(yè)知識的理解，彌補課堂教學的不足，促進學生知識水平和綜合素質同步提升。對于將培養(yǎng)應用型人才作為培養(yǎng)定位的地方應用型高校財會類專業(yè)而言，通過參加專業(yè)技能比賽，可以進一步掌握財會類崗位所需要的知識、提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，從而更好地實現(xiàn)財會類崗位職業(yè)能力需求和教學內容的高度契合。[5]從目前來看，財會類專業(yè)比賽的種類較多，比賽大多是運用互聯(lián)網技術，依托行業(yè)、協(xié)會或者校企合作等方式通過各類平臺展開比賽，賽項更新較快。然而從實際情況來看，學生整體參與度不高，一方面原因在于地方性高校對相關比賽的重視還不夠，另一方面原因在于學生參賽的積極性沒有被很好地激發(fā)。

（四）專業(yè)教學與就業(yè)難以形成“無縫銜接”

財會專業(yè)傳統(tǒng)的教學模式注重基礎理論的學習，輕視實踐類課程的教學，導致培養(yǎng)的學生理論功底扎實，但在面對實際工作崗位時，缺乏解決實際問題的能力。地方應用型高校財會類專業(yè)的培養(yǎng)方案中一般都會設置各類實驗實訓課程，包括會計類實訓課程、審計類實訓課程、稅務類實訓課程、財務管理類以及綜合類實訓課程，由于近年來高校對實踐教學越來越重視，所以這類課程的種類和比重也在逐漸上升。在此基礎上，好多高校也通過校企合作等措施拓寬各種實踐技能提升的途徑，這些措施有效地提高了學生的實操能力，為學生的就業(yè)提供了一定的便利。[6]盡管地方應用型高校開始在戰(zhàn)略上注重財會類專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)，但從目前實際情況來看，受傳統(tǒng)教學模式的影響，許多高校在培養(yǎng)學生的過程中，更多關注專業(yè)知識體系的完整性、系統(tǒng)性、理論性，并且大部分教師的教學手段和方法比較傳統(tǒng)，沒有完全形成以學生為主體的教學模式，從而導致沒有很好地激發(fā)學生的學習興趣和學習的自主性。此外，對于財會類專業(yè)而言，具有扎實理論水平和突出實踐能力的“雙師型”教師隊伍對于培養(yǎng)能力突出的應用型人才十分重要，而目前大多數(shù)地方應用型本科高校的“雙師型”教師較少，承擔實踐類課程的教師大多數(shù)從學校畢業(yè)后直接進入高校，教師本身缺乏實踐能力的鍛煉，故而實踐教學能力較弱，難以勝任，從而造成學生畢業(yè)后難以很快適應實際工作崗位，導致專業(yè)學習與就業(yè)難以形成“無縫銜接”。

二、“課-證-賽-崗”四位一體教學模式的優(yōu)勢分析

“課-證-賽-崗”四位一體的教學模式將財會類專業(yè)的課程教學、專業(yè)技能證書、技能大賽以及崗位模擬與實踐有機融為一體，將課程內容體系與財會職業(yè)能力的培養(yǎng)緊密結合起來，從而達到教學內容與專業(yè)課程體系與崗位職業(yè)能力要求的高度契合。這對于轉變財會類專業(yè)人才的培養(yǎng)理念，提高學生崗位勝任能力具有重要意義。

（一）有利于增強課程知識的應用效果

“課-證-賽-崗”是一個循環(huán)的有機整體。從教學環(huán)節(jié)開始，通過理論介紹與部分模擬軟件的實操讓學生深入掌握理論與實踐知識，學生經過學習深化知識，通過考證強化知識，經過比賽檢驗所學知識，同時檢驗理論與實踐的差距，然后再促進老師的教學與學生的學習，形成一個良性互動循環(huán)。證書考試的內容每年都會更新，反映了財會專業(yè)最新的知識，考試內容比較偏重于應用性，在教學環(huán)節(jié)將課程設計的效果與證書考試的內容結合，既可以在課程設計時補充吸收最新知識，同時也將考試重點知識反映出來，促進學生學習的積極性。通過比賽結果既能激發(fā)學生學習的興趣和動力，又能有效地檢驗學生的學習效果。比賽根據(jù)實際情況靈活選擇，既可以由系部、二級學院內部、校內統(tǒng)一組織，也可以由學生自主地選擇校外更高平臺的各類比賽。通過層層比賽檢驗學習成果，讓學生更好地評價自己的學習水平，做到理論與實踐統(tǒng)一，激勵學生主動學習，提高課程知識能力的應用效果。

（二）有利于提高財會類專業(yè)資格證書通過率

財會類專業(yè)證書通過率低的首要原因是學生對基礎知識掌握不扎實。通過“課-證-賽-崗”的環(huán)節(jié)，既可以牢固掌握專業(yè)基礎知識，又可以通過實踐將專業(yè)知識深化。其次是財會類專業(yè)屬于管理類專業(yè)，教學內容有很多關于管理職能的體現(xiàn)，比較偏理論，知識較為抽象和晦澀難懂?！罢n-證-賽-崗”四位一體教學模式可以很好地將晦澀難懂的專業(yè)理論知識通過模擬比賽的實操環(huán)節(jié)，更好地呈現(xiàn)出來，達到對部分較為抽象理論知識的理解，從而提高學生對專業(yè)知識的學習質量。[7]第三是學生學習知識不夠系統(tǒng)化，知識碎片化較為嚴重。通過參加相關資格證書及職業(yè)證書考試，將知識放入一個記憶系統(tǒng)，學生能迅速形成對專業(yè)知識整體性和系統(tǒng)性認識，再通過比賽實操將理論和實踐串聯(lián)在一起，形成專業(yè)知識系統(tǒng)化，提高財會類專業(yè)證書通過率。

（三）有利于以賽促學和以賽促就業(yè)

“課-證-賽-崗”四位一體的教學模式將專業(yè)競賽納入教學體系，能極大地提高學生的學習興趣；將競賽標準引入到教學及課程體系，既能彌補課堂教學及資格認證考試側重理論性的不足，又能很好的契合工作崗位對職業(yè)能力的要求，增強學生的就業(yè)綜合能力。筆者所在學院通過組織學生積極參加各類比賽，財會類專業(yè)學生的學習興趣有了很大提高，學生的就業(yè)率得到明顯提升。學生普遍反映，參加各類專業(yè)比賽尤其是參加行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)比賽，既可以檢驗自己專業(yè)知識掌握的深度和廣度，也可以認識到自己和其他學校的差距。學生通過積極參加各類專業(yè)比賽，能及時了解專業(yè)實踐的最新發(fā)展和科研成果，接觸到最前沿的理論知識。在比賽中，大賽組委會一般會聘請財會專業(yè)頂級的專家學者，使地方性院校的師生能夠與專家學者和相關企業(yè)面對面溝通交流，為師生答疑解難搭建了平臺。尤其是相關行業(yè)、企業(yè)組織的專業(yè)比賽取得優(yōu)異成績的學生，其專業(yè)能力在相關行業(yè)和企業(yè)的認可度很高，極大地提高學生的就業(yè)能力；同時，通過各類比賽平臺，可以更大程度地將學生推薦出去，提高行業(yè)、企業(yè)對學校人才培養(yǎng)質量的認可度，有力提升學校整體的就業(yè)能力。

三、財會類專業(yè)“課-證-賽-崗”四位一體教學模式的實施

（一）優(yōu)化專業(yè)布局，深化校企合作，修訂人才培養(yǎng)方案

“課-證-賽-崗”四位一體教學模式的實施始終要確立以市場需求為導向，以實現(xiàn)為地方產業(yè)升級提供高層次技術技能人才為目的的專業(yè)改造和調整的建設思路，形成“社會需要什么，學校就教什么，學生就學什么”，突出應用型、技能型，著力培養(yǎng)高水平應用型專門人才的人才培養(yǎng)理念。人才培養(yǎng)方案的修訂始終要緊盯市場需求來確定財會類專業(yè)布局；通過市場調研和企業(yè)對財會類專業(yè)學生崗位能力的需求調研，確定財會類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標；要通過解析行業(yè)、企業(yè)等用人單位對財會類專業(yè)學生職業(yè)崗位技能和職業(yè)素質的要求，明確職業(yè)崗位技能和職業(yè)素質要求所具備的知識體系；要充分吸收來自行業(yè)、企業(yè)和用人單位的意見和建議，確定人才培養(yǎng)目標和側重點，修訂人才培養(yǎng)方案，建立與實際工作崗位對接的課程體系，以提高人才培養(yǎng)的針對性和質量。具體見圖1：

圖1 基于市場需求為基礎的財會類專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計

（二）將課程、比賽、技能和工作結合，重構課程體系

課程體系的重構要以課堂教學為中心，將財會行業(yè)相關專業(yè)資格認證及證書考試內容與課程教學內容相融合，將行業(yè)技能內容和行業(yè)比賽要求與實習、實踐教學內容相結合，將相關行業(yè)技能要求和證書考試內容納入人才培養(yǎng)方案來調整課程體系。在課堂教學和項目實訓中加大教學內容的針對性，使教學目標更加合理化。具體來講，就是在“課-證-賽-崗”四位一體人才培養(yǎng)模式下將財會類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中課程設置與企業(yè)實際崗位能力要求相對接，實踐教學內容與競賽標準和實操相對接，課程教學內容與職業(yè)資格證書考試內容相對接，根據(jù)企業(yè)實際工作崗位的實踐技能要求和職業(yè)資格證書理論知識要求設計專業(yè)課程體系，并利用專業(yè)競賽的平臺來檢驗和提升教學效果。通過重構專業(yè)課程體系，將財會類專業(yè)課程體系劃分為四大模塊，即基礎能力知識模塊、專業(yè)能力知識模塊、實踐能力模塊和職業(yè)素質模塊。其中基礎能力知識模塊和專業(yè)能力知識模塊側重強化學生的理論基礎，實踐技能模塊和職業(yè)素質模塊側重提升學生的崗位技能和綜合素質，具體邏輯結構圖見圖2。課程體系的設計要體現(xiàn)實際崗位能力的需求，以提高學生專業(yè)實踐能力為目標，專業(yè)知識要契合職業(yè)資格考試對理論知識的要求，職業(yè)能力課程體系要以強化學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德為保證，以提升學生綜合職業(yè)素質。

圖2 財會類專業(yè)課程體系重構流程圖

（三）將專業(yè)技能競賽、校內實踐教學、校外崗位實踐、資格認證考試融為一體，重構實踐教學體系，促進財務理論和實操相融合

學生實踐能力的提升最終要通過實踐教學環(huán)節(jié)去實現(xiàn)，重構實踐教學體系就是要在專業(yè)技能競賽中去實踐，在課堂教學中去實踐、在職業(yè)資格考試中去實踐、在現(xiàn)實工作崗位中去實踐。通過虛擬場景將真實工作環(huán)境引入到課堂和比賽中，將專業(yè)資格認證考試的標準融入理論教學中、將技能競賽的要求引入實訓模擬環(huán)節(jié)中，讓學生在學中練、考中練、賽中練，全面提升學生的實踐應用能力和綜合素質（圖3）。有的地方應用型本科院校受外部環(huán)境的影響，難以有效保證學生在企業(yè)的實踐教學，可通過虛擬仿真實驗彌補不足，好的虛擬平臺和軟件可以大幅度提高學生的實踐技能，更接近實務工作程序和環(huán)節(jié)，增強學生的動手能力。

圖3 “課-崗-證-賽”四位一體的實踐教學體系

（四）構建學生素質和能力提升多元化的成績考核評價模式

合理的成績評價方式是教學目標實現(xiàn)的重要保證，目前大多數(shù)地方本科院校財會類專業(yè)的課程考核方式較為簡單，主要以期末考試為主，少數(shù)課程成績評價采用考試成績加實踐、實訓評價，課程評價結果依賴教師的主觀判斷，在一定程度上缺乏公允性，難以形成客觀的評價結果。因此，必須改變這種過于重視期末一考定結果的考核評價方式，重視過程性評價，加大過程考核評價在成績中的比重。教育技術的現(xiàn)代化為實現(xiàn)過程性評價提供了有力支撐，智慧教室等現(xiàn)代化教育技術手段，可加大學生課堂表現(xiàn)、參與課堂實踐、分組協(xié)作、平常作業(yè)質量在課程學業(yè)成績中的比重，將學生參與課堂討論、操作演示等的表現(xiàn)納入評價內容，將學生在課內外參與互動的表現(xiàn)納入評價內容，將學生完成工作項目和任務的表現(xiàn)納入評價內容。通過注重過程性評價的改革，引導學生積極投入課堂教學活動，保持注意力，提高學習興趣和學習效果。如某些對操作技能要求比較高的課程，如會計信息化、會計基本技能、智能財務業(yè)務處理等課程，直接取消期末考試（考核），安排學生完成一定的工作項目和任務，根據(jù)學生完成項目和任務的質量形成結果評價。另外，考評主體引入兼職教師隊伍、校外行業(yè)企業(yè)專家以及部分學生，以確?？荚u標準的客觀公正性，同時也可保證考核成績的公平性。

四、財會類專業(yè)“課-證-賽-崗”教學模式改革效果

篩選某地方本科院校會計專業(yè)學生實施“課-證-賽-崗”教學模式改革的2019屆畢業(yè)生為實驗樣本，以傳統(tǒng)教學模式未實施“課-證-賽-崗”教學模式改革的2018屆畢業(yè)生為對比樣本，通過發(fā)放調查問卷，從專業(yè)知識獲取廣度和深度、專業(yè)知識學習興趣和主動性、提高職業(yè)能力素養(yǎng)、促進職業(yè)發(fā)展、會計初級資格證書通過率、最終就業(yè)率、用人單位的評價等方面多維度進行對比分析。相關滿意度等指標采用5級計分，“1”表示“非常不滿意”，“5”表示“非常滿意”，總分越高，表示滿意度越高。通過對2019屆會計專業(yè)全體112名學生和2018屆會計專業(yè)班全體107名學生發(fā)放調查問卷，剔除無效樣本后，實驗組樣本收到有效問卷98份，對照組樣本收回有效問卷95份，結果分析具體見表1。

表1 問卷結果分析表

從問卷分析結果看，學生普遍反映新的教學模式促進了學生對專業(yè)知識的掌握，專業(yè)知識在廣度和深度上都比對照組有明顯的提高；提高最明顯的是主動性學習興趣，學生反映最多的是專業(yè)知識的學習興趣提高，學習更加有趣；學生對此教學模式總體滿意度得分為4.46，尤其是技能訓練與提高職業(yè)素養(yǎng)的滿意度得分均為4.68；而證書通過率實驗組比對照組提高了11.3%，就業(yè)率提高了9%；用人單位的評價選擇2019年在該單位就業(yè)并且前5年也有畢業(yè)生為選取原則，共取得11家既有2019屆畢業(yè)生又有以前年度畢業(yè)生的用人單位，有9家用人單位認為新的教學模式對學生的職業(yè)素養(yǎng)有很大提升，實踐操作能力、專業(yè)知識的掌握比以往畢業(yè)生有很大提高。

因此，“課-證-賽-崗”教學模式將崗位能力要求、職業(yè)證書知識能力、實踐技能訓練通過競賽和考證使理論知識和實踐能力相融合，使知識傳授、探究學習、實踐技能訓練有機整合在教學中，相輔相成，增強了學習的自主性、興趣性和實踐性，契合了地方高校應用型轉型實踐導向，極大地提高了財會類專業(yè)學生在整個學習過程中的主動性、參與性和興趣性。