高中語文課堂導(dǎo)入方式比較研究

王梓涵

摘 ?要：課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開端，雖然并不需要花費(fèi)大量的時(shí)間，但是卻直接影響著高中生的課堂學(xué)習(xí)行為，是提高學(xué)生課堂參與度的前提條件。因此，高中語文教師要全面優(yōu)化課堂導(dǎo)入方式，讓學(xué)生在課堂伊始階段便能迅速集中注意力展開語文探究。如此，也可為構(gòu)建有效課堂做好充足準(zhǔn)備。本文將從選擇情境導(dǎo)入，喚起學(xué)生情感共鳴;選擇游戲?qū)耄ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;選擇對話導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維意識(shí)三個(gè)角度來分析高中語文教師應(yīng)該如何優(yōu)化課堂導(dǎo)入形式。

關(guān)鍵詞：高中語文、課堂導(dǎo)入、方式分析

在高中語文教學(xué)過程中，常規(guī)的做法是充分利用課堂活動(dòng)講解學(xué)科新知，教師并不十分重視課堂導(dǎo)入，學(xué)生也難以及時(shí)產(chǎn)生語文思考。然而，繁重的課堂學(xué)習(xí)壓力使得高中生的學(xué)習(xí)情感變得愈加消極，而且他們不管是在課上還是課下，都要完成大量的知識(shí)識(shí)記任務(wù)，無形中便會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)自信，無法真正改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，難以全面發(fā)散學(xué)生的語文思維。久而久之，便衍生出“灌輸式”教學(xué)行為，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。對于這一現(xiàn)實(shí)問題，高中語文教師則必須要重視課堂導(dǎo)入，通過豐富多元的導(dǎo)入形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文探究，以便讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、選擇情境導(dǎo)入，喚起學(xué)生情感共鳴

情境是引導(dǎo)學(xué)生展開語文探究的基本前提條件，學(xué)生在此過程中不僅可以回憶起生活經(jīng)歷，也會(huì)回想自己在某一特性環(huán)境下所產(chǎn)生的情感體會(huì)，再次產(chǎn)生相應(yīng)的情感。如此，則可讓學(xué)生帶著情感去學(xué)習(xí)語文知識(shí)，更易于幫助學(xué)生集中注意力，使其及時(shí)內(nèi)化語文知識(shí)。因此，高中語文教師要選擇情境導(dǎo)入形式，有效豐富情境內(nèi)容，保證情境的真實(shí)性與生動(dòng)性，以便逐步優(yōu)化學(xué)生的情感體會(huì)，使其全身心投入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

就如在《滕王閣序》一課教學(xué)中，筆者就在語文課上借助多媒體資源及時(shí)展現(xiàn)了滕王閣這一人文景觀，讓學(xué)生全面觀察了滕王閣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、建筑歷史、文化內(nèi)涵等等，解釋了建造滕王閣的真實(shí)歷史以及這一建筑物在特定時(shí)代下的建造意義。如此，則可及時(shí)更新學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，可促使學(xué)生準(zhǔn)確把握課文的主題思想。其中，少部分學(xué)生都主動(dòng)表達(dá)了自己對古人智慧的敬佩之情，其余學(xué)生也紛紛表達(dá)了自己渴望親眼參觀滕王閣的期待心理。借此，筆者就順理成章地引導(dǎo)學(xué)生分析了課文內(nèi)容，使其帶著情感去誦讀課文、翻譯課文，認(rèn)真分析作者在課文中所抒發(fā)的真實(shí)情感。在此過程中，筆者也會(huì)補(bǔ)充《滕王閣序》這篇文言文的寫作背景，希望可以進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的文化意識(shí)。

二、選擇游戲?qū)?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

游戲活動(dòng)是促使學(xué)生展開趣味探究的基本方式，可以很好地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極思考語文問題。因此，在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入方式時(shí)，高中語文教師也要及時(shí)選擇游戲?qū)敕椒?，利用豐富多彩的趣味游戲來激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，使其有效內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

就如在《邊城》課文閱讀教學(xué)開始之前，筆者就在課前組織本班學(xué)生參與了課本劇表演活動(dòng)，并為此解釋了《邊城》的寫作背景以及沈從文先生的人生際遇，希望學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地把握《邊城》課文中主人公的人物性格與形象特點(diǎn)，自主選擇靈活的表演方式，突出這些主人公的形象特征。通過課本劇表演練習(xí)，本班學(xué)生也可產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情感，而且可以真正實(shí)現(xiàn)深度閱讀。在閱讀課上，筆者就組織學(xué)生展現(xiàn)了課本劇表演成果，利用這一模擬類表演游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了情境，切實(shí)調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的閱讀積極性，使其自主分析了課文主旨。

三、選擇對話導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維意識(shí)

對話是組織語文教育活動(dòng)的基本前提，不管是過去的“灌輸式”教學(xué)行為，還是現(xiàn)在所提倡的生本教育活動(dòng)，都必須要通過一定的對話活動(dòng)進(jìn)行，但是后者更為看重師生雙方的平等對話與實(shí)時(shí)溝通。值得一提的是，對話活動(dòng)可以有效保護(hù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生順利進(jìn)入某個(gè)話題的思考狀態(tài)之中。因此，高中語文教師也可通過對話活動(dòng)來導(dǎo)入新知教學(xué)，初步優(yōu)化學(xué)生的語文思考，促使學(xué)生全面探究語文知識(shí)。

就如在《談中國詩》一課教學(xué)中，筆者就在課堂導(dǎo)入階段與學(xué)生閑聊，讓學(xué)生表達(dá)自己對于我國傳統(tǒng)詩歌的具體看法，希望通過師生對話來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境之中。在此過程中，筆者會(huì)盡量幫助學(xué)生放松下來，使其闡述自己的真情實(shí)感。比如，有的學(xué)生表示中國詩歌的意境十分優(yōu)美，每個(gè)人都會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀想象，由此得到啟示。有的學(xué)生則表示中國詩歌十分精煉，節(jié)奏也很歡快，對仗極為工整，所以在朗讀時(shí)會(huì)讓人情不自禁地投入其中。由此，本班學(xué)生則可帶著自己對中國詩的感受與喜愛之情去閱讀《談中國詩》，可及時(shí)作者產(chǎn)生思想共鳴。

總而言之，在高中語文教學(xué)過程中組織豐富的課堂導(dǎo)入形式可以進(jìn)一步改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生全面整合已有認(rèn)知去探究語文新知，不斷更新學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，高中語文教師要針對教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)多種形式的課堂導(dǎo)入活動(dòng)，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主思考意識(shí)，讓學(xué)生積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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