初中語文統(tǒng)編教材自讀課文閱讀提示功能分析

【摘 要】初中語文統(tǒng)編教材在自讀課文中提供了閱讀提示，以幫助學生在獨立閱讀課文、理清邏輯關(guān)系、發(fā)展求異思維時充分發(fā)揮其助讀助學功能，真正落實了學生“自主讀”和“獨立學”的教學要求。閱讀提示可大致分為主題關(guān)聯(lián)型、相得益彰型、延伸閱讀型、強化寫作型、發(fā)散思維型、價值導向型幾個類型。它不僅可以作為學生的閱讀支架從旁協(xié)助學生順利達成學習目標，還可層層推進學生領(lǐng)悟、分析、思考對文章的理解，為學生掌握多種閱讀技巧提供隱性支持。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;自讀課文;閱讀教學

【作者簡介】趙佳佳，石河子大學碩士在讀研究生，研究方向為語文教學。

新課改以來，教材的編寫理念不斷更新。隨著精心打磨的統(tǒng)編教材逐漸投入使用，現(xiàn)行初中語文統(tǒng)編教材的助讀系統(tǒng)有了較大變化，自讀課文里設(shè)置的閱讀提示更是一大亮點，將學生的閱讀視野由課堂引向了課外。閱讀提示作為助讀系統(tǒng)的有機組成部分，作用在于為學生的獨立閱讀提供支架，提供課文最基本的閱讀方法和導向，幫助學生掌握知識遷移能力，把在教讀課文里積累的知識、技巧、能力遷移到自讀課文，使學生的閱讀有“法”可依。

一、拓展閱讀的范圍

初中語文統(tǒng)編教材改變?nèi)私贪娼滩耐卣馆^少的缺點，其自讀課文大部分為中外名著，閱讀提示也加大了與文章內(nèi)容必要的拓展延伸，這種“1+X”的閱讀教學模式使學生閱讀從一篇引向多篇，從一本教材走向多本讀物。比如《列夫·托爾斯泰》是一篇蘊含不平凡精神的人物傳記。文后的閱讀提示分析了課文的寫作特色，并引導學生進一步閱讀課文原文以及茨威格的《三作家》和《三大師》。通過推薦同作者的其他作品，減輕學生閱讀人物傳記的畏懼感，學生可以尋找自己感興趣的作家故事，在生生交流中充分表達自己的想法，既加深了對作品、作家的理解，也能從反復討論中感受偉人的思想。又如自讀課文《孤獨之旅》是一篇契合孩子內(nèi)心的兒童文學。文章以兒童的視角走進兒童的生活與內(nèi)心，通過對“孤獨”的強調(diào)表現(xiàn)孩童的成長。文后的閱讀提示拋出了作者的長篇小說《草房子》，引導學生通過閱讀全書了解故事的前因后果，感受主人公內(nèi)心孤獨的心路歷程，體會不幸少年與厄運相拼時的悲愴與勇氣，并達成整本書閱讀的目標。整本書閱讀使學生的視野由課內(nèi)延伸到課外，也使碎片化的閱讀漸變?yōu)檎w式閱讀，形成一篇帶多篇，由線到網(wǎng)的輻射方式。

二、誘導思維的發(fā)散

林崇德認為：“不管是智力還是能力，其核心成分都是思維，最基本的特點是概括?！盵1]思維是人發(fā)展的關(guān)鍵，也是人智慧的集中體現(xiàn)，思維啟迪型的閱讀提示符合培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的教學要求。自讀課文教學中，學生是踐行者，教師只是助手。部分學生在自主閱讀中會對課文什么地方美、為什么美有種朦朧的感受，卻抓不到美的尾巴，此時閱讀提示就能誘導學生思維發(fā)散，找到美之所在。如《雨的四季》的閱讀提示寫道：“這段文字從視覺、聽覺和嗅覺的角度描寫雨后的世界，牽動著美妙的聯(lián)想和想象，帶給我們?nèi)轿坏母惺堋！贝颂幘褪鞘箤W生明晰：擬人化的手法可使平凡的雨變得靈動;融合感官，從五感去描寫可使平凡的雨變得真實?！兑豢眯√覙洹返拈喿x提示是“讀完課文，想一想：本文與《紫藤蘿瀑布》在寫法上有什么相同和不同之處？”《紫藤蘿瀑布》是自讀課文《一棵小桃樹》的前一篇課文，兩者同以植物為話題，一前一后，正好形成對比。閱讀提示的提問實質(zhì)是要求學生運用比較閱讀法，從不同方面、角度對兩者進行多方面的比較?！兑豢眯√覙洹繁砻鎸懙氖且豢谩皼]出息”，只能在風雨里“千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來”的丑桃樹，作者之所以花費了這么多筆墨的來描寫，是因為這棵小桃樹其實就是作者在外求學的象征，也是作者對生活、對理想的“夢的精靈”的化身?！蹲咸偬}瀑布》則以紫藤蘿的繁盛比喻人在面對各種不幸時總能在生命的長河中找到再次前進的路。在表現(xiàn)手法上，兩者都是托物言志，以植物的狀態(tài)來象征人的經(jīng)歷;不同之處在于線索串聯(lián)和寫景手法之分。學生在比較閱讀過程中思維不斷發(fā)散，從不同的寫作手法中掌握閱讀技巧。九年級上冊《論教養(yǎng)》的閱讀提示這樣評價課文：“作為一篇寫給青少年的‘書簡，文中有探討問題的邏輯和推論，又有大量生動的事例，加上精辟的觀點和格言式的句子，引人深思，值得反復品味?！庇捎诰拍昙墝W生已經(jīng)由具體形象思維轉(zhuǎn)換到抽象邏輯思維，且處于抽象邏輯思維不斷提高的過程，故而此處的閱讀提示意在提醒學生厘清文章思路，思考作者如何論證問題并得出推論，提高學生思辨能力的同時促使其掌握議論文的寫作方式，符合核心素養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”的要求。閱讀提示依據(jù)學生的心理和生理特點，有階段有層次地引導學生發(fā)散思維，要求學生在學習自讀課文時不能眼中、心中僅有一篇文章，還要在大腦中對以往所學進行歸納、整合，使之往文章的深層次挖掘，培養(yǎng)學生的求異思維和分辨力。

三、多元寫作的銜接

語文是一門運用語言文字的實踐課程，歸根到底是讀—取—用的過程。教材里的選文是精挑細選出的文質(zhì)兼美的文章，無論是修辭手法還是立意高度都值得反復品味和借鑒。給學生提供更廣闊的閱讀范圍可使之汲取不同作品的優(yōu)秀之處，進而在立意和寫作技法的使用上能自由吐納自己的胸臆。如閱讀提示對《荷葉·母親》和《金色花》兩篇散文詩的評價為，兩者皆是對偉大母愛的禮贊，區(qū)別在于前者以孩子的獨有視角表達愛，后者基于現(xiàn)實和聯(lián)想，學生可以通過文本賞析試著感受冰心和泰戈爾作品風格相似之處。此處，教師不單可以誘導學生對兩者進行風格賞析，還可以帶領(lǐng)學生通過“小練筆”的方式進行補寫訓練。補寫指把作者省略之處具化，如《荷葉·母親》的教學中讓學生結(jié)合課文和自身的生活經(jīng)歷，寫出作者看到荷葉覆蓋在紅蓮上面時，作者不寧的心緒散盡的原因。補寫任務可以使學生在自讀時認真梳理課文，不但深化了對文本的理解，也考察學生的語言表達能力。教師要善于挖掘教材可再發(fā)揮之處，將自讀課文的教學價值充分挖掘。如教學《列夫·托爾斯泰》時，可讓學生試著補寫來訪者看見心目中的天才作家外表平庸丑陋時的心理活動，寫作完成后進行師生、生生交流。通過對來訪者心理的揣測和討論，一節(jié)普通的自讀課開始充滿活力。再如課文《與朱元思書》選自吳均寫給友人朱元思書信的一個片段，由于時代的差異和當時的政治態(tài)勢，作者的思想表達得比較隱晦。因此閱讀提示提醒學生書信的主旨是“意在勸友人放下爭名奪利之心，忘情于天地大美之中”，并要求學生體會作者描寫的山水情境，與同學分享自身感受。教師可以引導學生進行補寫，或?qū)憛蔷那樯剿?，或嘗試作為朱元思給吳均回信。學生寫得是否完整或精彩并不重要，也不拘于采用文言文或是現(xiàn)代文，重要的是以此作為寫作鏈接，讓學生在多元的寫作方式下提升寫作興趣。

四、指引價值的取向

青少年的價值取向決定了未來社會的價值取向，而青少年又處在價值觀形成和確立的時期。相較物理、化學而言，語文學科在價值觀的培養(yǎng)上有著更明顯的優(yōu)勢。社會主義核心價值觀融入語文教材勢在必行，其對價值觀的引領(lǐng)作用也體現(xiàn)在閱讀提示上。語文統(tǒng)編教材加強了提示語的情感性與引導性，其語言更具有張力。如《我為什么而活著》的閱讀提示：“用凝練的語言概括了作者一生的三大追求……有許多語句都值得認真揣摩?！銓ψ约旱娜松心男┬碌恼J識與思考？”此處的閱讀提示提醒學生注意思考作者對生命的感悟與哲思，尤其是對人生價值的追求，這對學生的人生觀、價值觀而言都是一個提升。又如《動物笑談》的閱讀提示表達了這樣的價值取向：人與動物之間的關(guān)系不是矛盾對立，生態(tài)系統(tǒng)的平衡需要多方力量的維持，動物和人都是生態(tài)系統(tǒng)的組成部分?！锻恋氐氖难浴返拈喿x提示這樣提醒學生：“作者用‘她而不用‘它來指代，體會這樣做的表達效果。”課文通過呈現(xiàn)家鄉(xiāng)一幅幅動人的畫面闡述了對家與國的眷戀之情，以此表達盧溝橋事變后國土淪喪的憤懣，“她”的指代方式使得作者對東北故土的愛戀和對侵略者的聲討顯而易見，學生通過對指代詞的思考培養(yǎng)了社會主義核心價值觀中富強、和諧、愛國等方面的素養(yǎng)。《最苦與最樂》的閱讀提示提到，課文的作者認為負責是人生最大的苦，而盡責是人生最大的樂，每個人對苦和樂都有自己的認識，那么你的責任是什么？你從盡責中體會到快樂了嗎？為了使青少年有所擔當，教材在課文選擇和閱讀提示的設(shè)置上都在引導學生勇于承擔責任，進而讓學生在日常學習中樹立正確的三觀。教師要注意挖掘教材中涵養(yǎng)的中國特色文化，尤其是文中表現(xiàn)出的優(yōu)秀的“中式思想”，讓文化自信在學生的筆下劃過，流向心間。

初中語文統(tǒng)編教材吸收了以往各版教材的有益經(jīng)驗進行編寫，在課文的選擇上精益求精。閱讀提示的出彩設(shè)計，更是有利于語文教學從教師的單向知識授受到學生自主探究模式的轉(zhuǎn)變。其篇幅恰到好處;內(nèi)容不再僅限于作者生平、人物事跡，而是進行深層次挖掘;要求具體，有默讀、朗誦、仿寫等，易于學生實施;關(guān)注單元主題和學生語文能力、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀提示的設(shè)置做到了整體規(guī)劃和有機滲透，更關(guān)注學生的辯證思考與邏輯分析能力，以潤物細無聲的方式傳遞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀。教師在教學實踐中，要充分開發(fā)利用教材資源，多方面挖掘教材給出的提示、旁批、單元導語等，將單本教材轉(zhuǎn)化為多方面的多元教材。在閱讀提示的幫助下，教師要給足學生自由拓展空間，借助提示不斷提升學生自讀速度，強化自讀準確性和理解度，掌握閱讀技巧，為學生自我拓展打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]林崇德，胡衛(wèi)平.思維型課堂教學的理論與實踐[J].北京師范大學學報（社會科學版），2010（1）：29-36.

（責任編輯：朱曉燦）