追求有溫度的課堂

【摘 要】古語云：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！闭n堂教學(xué)也是如此，追求有溫度的課堂，要求教師面向全體學(xué)生，尊重個(gè)性，讓學(xué)生在課堂上猶如坐春風(fēng)之感，感受到教師的關(guān)注和激勵(lì)，并收獲驚喜。

【關(guān)鍵詞】面向全體;尊重個(gè)性;收獲驚喜;有溫度的課堂

【作者簡介】戴啟猛，正高級(jí)教師，廣西特級(jí)教師，南寧市教育科學(xué)研究所所長，廣西八桂教育家搖籃工程學(xué)員，廣西師范大學(xué)教育學(xué)部特聘研究員。

法國作家拉封丹寫過一則寓言：有一天，南風(fēng)與北風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)自恃力大，刮起了寒冷刺骨的北風(fēng)，其結(jié)果是行人非但沒脫去大衣，為了抵御風(fēng)寒，他們反而將大衣裹得緊緊的。而南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，使人頓感風(fēng)和日麗，行人因覺春意漸濃，始而解開紐扣，繼而脫去大衣，結(jié)果南風(fēng)大獲全勝。[1]這則故事雖短，卻寓意深刻，給人以啟迪。南風(fēng)不似北風(fēng)，不從自己出發(fā)，而是尊重他人的內(nèi)在需要，使他人的行為變成自覺行動(dòng)。課堂教學(xué)也是如此，追求有溫度的課堂，要求教師面向全體學(xué)生，尊重個(gè)性，讓學(xué)生在課堂上猶如坐春風(fēng)之感，感受到教師的關(guān)注和激勵(lì)，并收獲驚喜。

一、面向全體，追求有溫度的課堂

筆者常常思考這樣一個(gè)問題：課堂上，學(xué)生理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)該是什么樣子？就初中數(shù)學(xué)課堂來說，筆者認(rèn)為學(xué)生理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)該是對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成專注于數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。就像著名數(shù)學(xué)家陳景潤先生在大街上因?yàn)樗伎紨?shù)學(xué)問題而撞到電線桿卻不知。如果教師培養(yǎng)的學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)有這樣的專注，何愁學(xué)不好數(shù)學(xué)呢？義務(wù)教育階段的教師要有教學(xué)質(zhì)量“保底”意識(shí)，上可以不封頂，但下要保底。也就是說，對(duì)于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)在盡可能滿足他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性需求的基礎(chǔ)上適當(dāng)“加料”，但對(duì)于學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，教師就必須為學(xué)生打下未來發(fā)展的基礎(chǔ)，這就是“保底”。那么，如何才能做到面向全體學(xué)生呢？筆者結(jié)合初中數(shù)學(xué)“四度六步”教學(xué)法[2]談一談在具體教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

（一）因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)展

因材施教是教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則，教師在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。心理學(xué)家克魯切茨基曾說過：“所有兒童都能受教育。每一個(gè)心理上正常而健康的學(xué)生，都能接受中等學(xué)校的教育，掌握學(xué)校課程范圍內(nèi)的教材。教師一定要設(shè)法使所有的學(xué)生都達(dá)到這一點(diǎn)。”教學(xué)法專家布達(dá)爾尼也曾指出，在學(xué)校的各種學(xué)科中，找不出任何一個(gè)單元能被證明是學(xué)生（指能力水平發(fā)展低的學(xué)生——作者注）不能接受的。因此，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行差別化教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。

長期以來，大多數(shù)學(xué)生普遍感覺數(shù)學(xué)難學(xué)，數(shù)學(xué)課聽不懂，尤其是在高年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂，教師一頭“熱”，師生互動(dòng)少，學(xué)生反應(yīng)冷淡。為此，追求有溫度的課堂，教師首先應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，找準(zhǔn)知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的契合點(diǎn)，因材施教，努力讓每一個(gè)學(xué)生都能聽得懂，都有所思，都有所得，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。因此，筆者在初中數(shù)學(xué)“四度六步”教學(xué)法中設(shè)計(jì)了“溫故”（復(fù)習(xí)提問，溫故孕新）的環(huán)節(jié)。但在教學(xué)實(shí)踐中，筆者看到了很多有數(shù)學(xué)潛力的學(xué)生是畏“難”而退的。教師不僅要幫助學(xué)生補(bǔ)齊必備的知識(shí)短板，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到新知學(xué)習(xí)的意義，更重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而讓每一個(gè)學(xué)生都獲得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效益，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

此外，追求有溫度的課堂，教師在課堂上的推動(dòng)和引領(lǐng)應(yīng)是內(nèi)隱的、平緩的、滿含期待的，仿佛春煦鼓動(dòng)小草破土一般，教師幫助學(xué)生把思維舒展、思想成熟、精神生長的原動(dòng)力開啟，而將其舒展、成熟和生長的過程歸還給學(xué)生。正如孔子所言：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@樣的課堂，無論是提出問題還是解決問題，無論是發(fā)現(xiàn)疑惑還是得出結(jié)論，所有這些精彩的折轉(zhuǎn)綰合之處，是經(jīng)由學(xué)生通過個(gè)體的努力或者合作探究乃至交相問難而攀登求取得來的[3]。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。因此，教師要精心選擇適合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活，走向大自然去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課變得生動(dòng)有趣。當(dāng)學(xué)生學(xué)著用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考生活，會(huì)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題時(shí)，試想，學(xué)生能不愛上數(shù)學(xué)、能不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)嗎？

心理學(xué)研究表明，要想讓學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)他們感興趣的教學(xué)情境。興趣是甜蜜的牽引，是推動(dòng)人認(rèn)識(shí)事物、探求真知的重要?jiǎng)訖C(jī)，是維系學(xué)生課堂注意力的一個(gè)重要因素[4]。那么，什么是好的教學(xué)情境呢？第一，情境應(yīng)具有指向性，指向教學(xué)目標(biāo)和核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且這些內(nèi)容要富有數(shù)學(xué)意義;第二，情境應(yīng)具有思考性和探索性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考;第三，情境應(yīng)符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，包括生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);第四，情境應(yīng)當(dāng)具有一定的開放性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激起學(xué)生探索的欲望。[5]

課堂教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。掌握了學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師就能把備課中精心準(zhǔn)備的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，在課堂這個(gè)藝術(shù)舞臺(tái)上精彩地呈現(xiàn)給學(xué)生。正所謂教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。因此，教師在課堂教學(xué)中除了要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平等因素，還要選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方式方法，而這又應(yīng)以課堂教學(xué)心理水平為依據(jù)。因?yàn)榍楦惺菍W(xué)生行為的動(dòng)因，它能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師創(chuàng)設(shè)指向教學(xué)目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、豐富多彩且內(nèi)容適切的教學(xué)情境，能有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、尊重個(gè)性，追求有溫度的課堂

教育思想家呂型偉先生曾說過：“人人有才，人無全才，鼓勵(lì)冒尖，允許落后?！苯逃仨氉鹬貙W(xué)生的個(gè)性，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得理想的個(gè)性化成長和發(fā)展。

1999年，筆者入選“廣西21世紀(jì)園丁工程”之后，寫了一篇個(gè)人教學(xué)方法總結(jié)性文章《初中數(shù)學(xué)教學(xué)之我見》，這篇文章的一些觀點(diǎn)也是筆者在很多場(chǎng)合與教師們交流初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)經(jīng)常提及的。初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生發(fā)展為本。筆者在文章中這樣寫道：“學(xué)生的發(fā)展，是課堂45分鐘教學(xué)的靈魂和中心，課堂教學(xué)必須以學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧的發(fā)展為中心。教師應(yīng)努力挖掘和發(fā)展每個(gè)學(xué)生的潛在智能，相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，滿足學(xué)生的興趣愛好，促使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、意志、特長等方面都得到程度不同的轉(zhuǎn)化，通過教師的情、教師的愛、教師的教學(xué)魅力以及教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生從‘要我學(xué)轉(zhuǎn)化為‘我要學(xué)，通過課堂45分鐘讓每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高。”那么，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何才能做到尊重學(xué)生的個(gè)性呢？

（一）發(fā)揮“顯能”，挖掘潛能

能力分為已表現(xiàn)出來的能力（“顯能”）和尚未表現(xiàn)出來的能力（潛能）。有關(guān)研究表明，一個(gè)人潛在的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于已表現(xiàn)出來的能力。錢理群教授曾說過：“一個(gè)好的導(dǎo)師最大的本事是能把一個(gè)學(xué)生本身潛在的創(chuàng)造想象力誘發(fā)出來，而且在這個(gè)過程中，教育者與被教育者相互誘發(fā)創(chuàng)造想象力，最后是雙方都得到升華，我認(rèn)為這就是比較理想的教育的狀態(tài)?！币虼?，教師既要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生已有的“顯能”，也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生展示自己的潛能，促使知識(shí)的廣度得到不斷拓展，深度得到不斷提高。

（二）鼓勵(lì)冒尖，包容缺點(diǎn)

在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師應(yīng)最大限度地滿足學(xué)生個(gè)體的選擇需要，鼓勵(lì)發(fā)揮各自的特長。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的差異，采取有效策略，適時(shí)點(diǎn)撥、適時(shí)等待、適時(shí)重復(fù)、適時(shí)歸納，多一點(diǎn)期待、多一點(diǎn)肯定、多一點(diǎn)欣賞，讓每一個(gè)學(xué)生都能自信而主動(dòng)地享受學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間與空間?？ㄅ硖卦凇蛾P(guān)于創(chuàng)造性的性質(zhì)和本質(zhì)》一書中指出，所有學(xué)生都具有某一方面的創(chuàng)造力，只是由于教師的關(guān)心不夠，才使他們的發(fā)展受到外在因素的阻礙。教師的責(zé)任就是要發(fā)現(xiàn)每一個(gè)兒童身上最能充分發(fā)揮其創(chuàng)造力的方面 。

（三）提供機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功

在教學(xué)中，教師所教的數(shù)學(xué)不只是公式、符號(hào)、結(jié)論，還有故事、想象、畫面和無限的可能。讓學(xué)生張開思維的翅膀，遨游在數(shù)學(xué)的海洋，這樣的學(xué)習(xí)才不枯燥。為此，教師應(yīng)創(chuàng)造課堂中多向、多種類型信息交流的條件，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，激發(fā)并滿足學(xué)生釋疑的愿望。為此，教師在課堂上應(yīng)努力給學(xué)生提供經(jīng)歷、琢磨和獨(dú)立探究的條件和機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功。

三、收獲驚喜，追求有溫度的課堂

近幾年來，在給新入職教師的培訓(xùn)講座上，筆者時(shí)常會(huì)提出這樣一個(gè)問題：“我們最喜歡聽哪些老師的課？”答案是多樣的，但是主要集中在兩點(diǎn)：第一，風(fēng)趣幽默;第二，收獲驚喜。這里的“驚喜”指的是在課堂中常常會(huì)有出乎學(xué)生意料的、又能夠讓學(xué)生感覺很有收獲的東西。學(xué)生可能想到了，但是沒有教師在課堂上所說的那么深刻，對(duì)他們來說這就是“驚喜”。還有一種情況，就是學(xué)生沒想到，但是教師給出了一個(gè)他們前所未有的想法、觀念，或者挖掘他們自己從未有過的想法、觀念，而且這個(gè)想法、觀念有一定的合理性和說服力。

章建躍博士曾指出，課堂其實(shí)就是老師和學(xué)生一塊做的一次精神上的旅游，有時(shí)候是精神上的探險(xiǎn)。在旅游和探險(xiǎn)過程當(dāng)中，如果沒有任何意外，所有學(xué)生所看到的景觀都是事先知道的，都是沒有超出他們的想象力范圍和理解力范疇的東西，那么學(xué)生就不會(huì)喜歡。他們會(huì)怎么樣呢？他們會(huì)在課堂上感覺乏味，他們可能就自己去旅游和探險(xiǎn)了，這就是我們熟知的“走神”和“開小差”。所以在課堂教學(xué)中，教師帶給學(xué)生驚喜，這是很重要的。

丘成桐教授曾說過，學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)是“老師講得不好”，他認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵是教師，這是世界性的共識(shí)。因此，筆者認(rèn)為追求有溫度的課堂，就是要克服初中數(shù)學(xué)課堂的無趣和乏味，就是要克服偏見和歧視，要把教師一頭“熱”變?yōu)閹熒男南嗤?。有溫度的課堂是民主的、平等的，是一種真情互動(dòng)、傾情付出，每個(gè)學(xué)生都能收獲驚喜，受到不同程度的激勵(lì)和鼓舞。

參考文獻(xiàn)：

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[4]陳文俊.營造輕松課堂氛圍，構(gòu)建和諧課堂情境[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2020（2）：194.

[5]張丹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

（責(zé)任編輯：陸順演）