且教且研，志做“明”師

【摘 要】教學(xué)與研究是一線教師專業(yè)發(fā)展的重要依托。文章基于一位普通高中英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，從信念、學(xué)習(xí)和寫作三個(gè)方面，闡述了高中教師開展教學(xué)研究、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的原因與方法。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)教研;教師發(fā)展;經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

【作者簡(jiǎn)介】杜銳，襄陽(yáng)市第一中學(xué)英語(yǔ)教研組副組長(zhǎng)。

每當(dāng)看到《中小學(xué)課堂教學(xué)研究》雜志，我的內(nèi)心充滿感激，因?yàn)樗俏医逃械囊晃毁F人。因?yàn)樗?，我發(fā)表了6篇教學(xué)論文，其中有3篇被人大《復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載，這是我教育路上的里程碑。更為重要的是，因?yàn)樗膸椭c宣傳，我更加明白自己要做什么，更加明晰該怎樣做，也更加明確自己是否做得對(duì)?？傊抑饾u成為一位“明師”。

今年5月，恰逢《中小學(xué)課堂教學(xué)研究》創(chuàng)刊四周年。編輯老師想邀請(qǐng)一些優(yōu)秀的教師分享自己的教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)。我很榮幸，在受邀之列。我愿意把自己“卑微”的思想分享出來，紀(jì)念我教育生命中貴人的生日，祝她越辦越好！

回顧我的教研之路，如果有所成績(jī)，我認(rèn)為原因可以歸結(jié)為三個(gè)關(guān)鍵詞：信念、學(xué)習(xí)與寫作。

一、堅(jiān)守信念——信念是成長(zhǎng)的基石

信念是自己認(rèn)為可以確信的看法，是主體行為背后無形的推手。教師信念就是教師對(duì)自己職業(yè)、教學(xué)、課程、學(xué)生等的看法。與知識(shí)結(jié)構(gòu)相比，教師信念對(duì)教師行為更具影響力。我在自己的教研路上，一直秉持著以下三種信念。

（一）以職業(yè)為傲

我為自己是一名人民教師而感到驕傲。

記得剛畢業(yè)那年，我來到陌生的城市。因?yàn)槁肪€不熟悉，我搭乘出租車去要報(bào)到的學(xué)校。出租車司機(jī)很熱心，主動(dòng)與我攀談。當(dāng)?shù)弥沂羌磳⒆呱蠉徫坏慕處煏r(shí)，他夸獎(jiǎng)了我，而且還很羨慕我。他說：“你們這個(gè)工作真的很有意義呀，你們是跟人打交道，是在影響人。一個(gè)小孩，要是能碰到一位好老師，該是多么幸運(yùn)啊?！彪S后，司機(jī)師傅還回憶了他與他老師的故事。很多年過去了，司機(jī)師傅的話至今還牢記在我的心中，時(shí)時(shí)讓我感到身為教師的尊嚴(yán)與價(jià)值。

當(dāng)下，國(guó)家不斷提振“師道尊嚴(yán)”，不斷提高“教師待遇”，不斷開拓“發(fā)展空間”，為“真正讓教師成為令人羨慕的職業(yè)”做了不懈的努力。這些都讓我無悔自己從事教師這個(gè)職業(yè)，讓自己感到教育生活的幸福。

與此同時(shí)，我也為自己是一名英語(yǔ)教師而感到驕傲。我所教的學(xué)科不同于理科，比理科涵蓋的內(nèi)容更寬廣，它聯(lián)系著語(yǔ)言、思維與文化，更具人文性，更容易激蕩學(xué)生的情感世界。在教學(xué)中，我時(shí)而是英倫紳士，關(guān)注國(guó)際視野;時(shí)而是傳統(tǒng)文人，聚焦家國(guó)情懷;時(shí)而是導(dǎo)演，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng);時(shí)而是評(píng)委，點(diǎn)評(píng)學(xué)生表現(xiàn)。我在這些角色中欣然轉(zhuǎn)換，樂此不疲。

他人的贊美、社會(huì)的尊重、職業(yè)的趣味，激發(fā)且維系著我對(duì)教書育人的熱愛。當(dāng)然，我也有過困惑、懈怠與抱怨，但每當(dāng)那時(shí)，我就仿佛聽到司機(jī)師傅的激勵(lì)，看到社會(huì)對(duì)教師的贊美和學(xué)生對(duì)我的期待。于是，我就會(huì)打起精神，抬頭上好課，低頭找幸福。

（二）為自己而教

當(dāng)我寫下“為自己而教”時(shí)，我都擔(dān)心自己會(huì)給他人留下一個(gè)“自私”的印象。因?yàn)?，教師的價(jià)值在于學(xué)生成長(zhǎng)，教師應(yīng)該是“為學(xué)生而教”。不過在我看來，二者互為手段與目的，是辯證統(tǒng)一的矛盾雙方。

為自己而教，意味著我不會(huì)在單調(diào)的重復(fù)中沉淪，而是不斷翻新自己，讓自己不斷散發(fā)出新的魅力，引導(dǎo)學(xué)生探索未知的世界;為自己而教，意味著我不是簡(jiǎn)單地用“為了學(xué)生”這個(gè)道德優(yōu)越感，來掩蓋我作為專業(yè)人員應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任;為自己而教，意味著我不滿足幸福僅來自于道德層面的奉獻(xiàn)，更在于自己的成長(zhǎng)與發(fā)展。一個(gè)幸福的人，才能影響一群學(xué)生的價(jià)值觀。

正是因?yàn)椤盀樽约憾獭钡男拍钌钌钪哺谖业男撵`，所以不管身處何境，我都能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，發(fā)展自己，以另外一種方式贏得學(xué)生的尊重與愛戴。

（三）尋美感而講

如何讓每節(jié)課成為一頓美餐，讓學(xué)生胃口大開;如何讓課程成為一道美景，讓學(xué)生流連忘返？這是我經(jīng)常思考的問題。讓課堂、讓課程具有美感，是我追尋的目標(biāo)。

我追尋著“整體之美”。宏觀上，工具與人文如何齊頭并進(jìn)，語(yǔ)言、思維與文化怎樣“合三為一”;微觀上，一節(jié)課是否有起承轉(zhuǎn)合，是否有中心與細(xì)節(jié)，是否與下一節(jié)課聯(lián)系緊密，這些無不在我的考慮之中。我擔(dān)心碎片化的知識(shí)會(huì)“窒息”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我害怕課堂的“珍珠”串不起課程的“項(xiàng)鏈”。

我追尋著“平衡之美”。教師的“嚴(yán)厲”與“寬待”是我追尋的平衡，緊張與活潑的學(xué)習(xí)氣氛，每節(jié)課都不能少;教師的“抖包袱”與“無作為”也是我追尋的平衡，師者的講授與學(xué)生的展示都要精彩;教師的育分與育人更是我追尋的平衡，教以致考固然重要，但抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)，激蕩少年的情感，培養(yǎng)他們的價(jià)值觀，也應(yīng)是師者的責(zé)任。

我追尋著“細(xì)節(jié)之美”。語(yǔ)言是否流利地道，抑揚(yáng)頓挫;板書是否清晰簡(jiǎn)明，美觀富有藝術(shù)感;幻燈片內(nèi)容布局是否合理，圖文并茂;提問是否富有思維含量，而不只是“yes”與“no”。課堂上有無數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)的完善是我們教學(xué)需要注意的，也是教學(xué)教研的起始。

還有很多美感需要我們?cè)诮虒W(xué)中去創(chuàng)造。

以上三種信念——以職業(yè)為傲、為自己而教、尋美感而講，是我教學(xué)教研之路上最重要的精神支撐。它們鼓勵(lì)著我高興地教書，激情地教書，藝術(shù)地教書。

二、堅(jiān)持學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)是成長(zhǎng)的階梯

任何追求有所成就的人都是愛學(xué)習(xí)并擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的，他能基于自己的目標(biāo)和方向持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。教師，作為傳播知識(shí)與影響精神的使者，更應(yīng)該高揚(yáng)學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，不斷遠(yuǎn)航。

我在自己的教研路上，主要按照以下三種方式來學(xué)習(xí)。

（一）以備課為契機(jī)，大量參閱同行經(jīng)驗(yàn)

這是我主要的學(xué)習(xí)方式。備課是教師每天必不可少的工作內(nèi)容，充分利用備課這方平臺(tái)，是節(jié)約時(shí)間、提高效率的學(xué)習(xí)之道。

在準(zhǔn)備教授某個(gè)單元、某篇課文或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前，我會(huì)通過書籍、網(wǎng)絡(luò)搜集大量關(guān)于該項(xiàng)內(nèi)容的資料，然后進(jìn)行閱讀、消化進(jìn)而實(shí)踐。

一般而言，通過網(wǎng)絡(luò)搜集的資料，可以有課件與論文兩類。二者各有優(yōu)勢(shì)：前者圖文并茂，凝練簡(jiǎn)潔，使用便捷;后者論述詳細(xì)，促進(jìn)深入思考，教師可以兼收并蓄。但就我個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而言，教師應(yīng)該更多地參閱論文。

這里需要提及的是，論文可以從中國(guó)知網(wǎng)、愛學(xué)術(shù)、百度文庫(kù)、道客巴巴、國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)中心等網(wǎng)站下載。前四者可能需要支付一些費(fèi)用，而國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)中心這個(gè)網(wǎng)站，注冊(cè)之后就可以直接下載一些關(guān)于教育教學(xué)方面的文獻(xiàn)。這是國(guó)家重視知識(shí)傳播、倡導(dǎo)自我教育，帶給人民的福利?？傊灰雽W(xué)習(xí)，就一定有辦法找到資料。

不少老師說，我沒有時(shí)間這般精細(xì)備課啊。我認(rèn)為，這個(gè)問題可以從兩方面解決。其一，要從心理上克服這個(gè)困難，一定要把精細(xì)備課常態(tài)化。這不僅是對(duì)自己負(fù)責(zé)，也是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。其二，從其他方面節(jié)省時(shí)間，進(jìn)而把更多的時(shí)間用在備課上面。例如，在批改作業(yè)方面可以縮減時(shí)間，先讓學(xué)生個(gè)體之間、小組之間互相批改，教師再有計(jì)劃地進(jìn)行抽查。在備課上花時(shí)間，這是“質(zhì)性”敬業(yè)，而通過大量作業(yè)布置、批改而敦促學(xué)生學(xué)習(xí)，這是“量性”敬業(yè)。不是說不要“量性”敬業(yè)，而是教師要更加注重“質(zhì)性”敬業(yè)。

（二）閱讀雜志書本，了解他人思想

這是在備課之外的一條重要且高效的學(xué)習(xí)途徑。通過閱讀雜志書本，我們可以得到最實(shí)惠、最便捷的培訓(xùn)，可以了解全國(guó)各地的教學(xué)情狀，了解最前沿的熱點(diǎn)問題，以及教學(xué)能手的反思與提煉。

一本好的雜志，編輯部的老師會(huì)以非常認(rèn)真的態(tài)度進(jìn)行審稿，并與作者互動(dòng)交流商定修改事宜，最后會(huì)認(rèn)真校對(duì)編修。很多時(shí)候，這些步驟都要反復(fù)幾次。通過這些工序發(fā)表出來的文章，絕不是抄襲堆砌、泛泛而談，而是有感而發(fā)，要么聚焦真實(shí)問題，要么闡述理論聯(lián)系實(shí)際，要么實(shí)證調(diào)查，要么呈現(xiàn)真實(shí)案例?？傊@些作品都是作者與編者耗費(fèi)時(shí)間、精力共同打磨的作品。

在我的案頭，常年有專業(yè)類期刊，如《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》《基礎(chǔ)外語(yǔ)教育》等，也有綜合類期刊，如《課程·教材·教法》《中小學(xué)課堂教學(xué)研究》《教學(xué)與管理》等。

除了雜志，書本也是另一重要資源。書本閱讀要時(shí)間、要耐心，所以教師可以列出一個(gè)閱讀計(jì)劃，例如一年閱讀幾本書。我在2019年就系統(tǒng)閱讀了周彬博士的《課堂密碼》《叩問課堂》等著作。

在眾多的書本中，我尤其要推薦《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》。這本不算厚的小冊(cè)子，是教育部組織專家學(xué)者反復(fù)研究論證之后所制定的綱領(lǐng)性文件。它用最凝練的語(yǔ)言，將國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行闡述，值得我們反復(fù)閱讀，必要時(shí)還要配以解讀類的書文。

（三）向周邊同行學(xué)習(xí)，無友不如己

向周邊同行學(xué)習(xí)，可以有以下三種形式。

一是，走進(jìn)同事的課堂，直接觀察、反思同事的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂掌控等項(xiàng)目與環(huán)節(jié)。這里尤其需要強(qiáng)調(diào)的是，要積極利用“同課異構(gòu)”這種資源。因?yàn)橥n異構(gòu)直接提供了一種對(duì)比分析的契機(jī)，有利于思維的活躍。

二是，觀察同事課堂外教育教學(xué)生活中的習(xí)性，進(jìn)而自己可以加以模仿、應(yīng)用。例如在我的同事里，有的信息技術(shù)應(yīng)用得非常好，能夠熟練使用印象筆記、有道云筆記隨時(shí)記下自己的新想法，與家里的筆記本電腦同步保存;有的用幕布APP做筆記，一鍵將筆記自動(dòng)整理成思維導(dǎo)圖，更加簡(jiǎn)潔便利。這些同事都是先進(jìn)的模范，值得我們關(guān)注與學(xué)習(xí)。

三是，通過網(wǎng)絡(luò)向異域同行學(xué)習(xí)。相信每一個(gè)同行在當(dāng)下的信息時(shí)代里，都加入了某個(gè)QQ群、微信群等。在這些同行里，若發(fā)現(xiàn)哪一位教師值得自己進(jìn)一步溝通、了解與學(xué)習(xí)，便可以積極聯(lián)系，主動(dòng)介紹，闡明問題，尋求幫助。我認(rèn)為在教師行業(yè)里，大家都樂于助人。通過這種方式，我曾主動(dòng)跟浙江、上海的老師溝通，探討湖北即將使用的“讀后續(xù)寫”這一題型。他們給予了我很多幫助。

以上三種形式便是我在教學(xué)教研路上的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)讓人自尊與自愛，學(xué)習(xí)讓人快樂與滿足。讓我們不斷學(xué)習(xí)，提高自己的育人水平，提高自己的效能感與幸福感。

三、堅(jiān)持寫作——寫作是騰飛的翅膀

翅膀成就飛翔，造就新的視野，新的高度，新的境界。在教研路上真正促使我到達(dá)新境界的就是寫作。

（一）寫作的意義

教師的寫作對(duì)于職業(yè)質(zhì)量的提升以及職業(yè)生命的豐盈具有深刻的意義。具體說來，這種意義主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

首先，寫作是反思的重要載體。反思，應(yīng)該是教師培訓(xùn)中出現(xiàn)的高頻詞。反思性教學(xué)也是頻繁被頌揚(yáng)的教師行為。那么如何促成反思性教學(xué)呢？寫作可謂是有效途徑。我甚至認(rèn)為，寫作是反思的必要途徑。正是寫作，拉開了教師與經(jīng)驗(yàn)世界的距離，使教學(xué)經(jīng)歷與體驗(yàn)成為思考與研究的對(duì)象，使教師的思考真正開始起航。正是寫作，探明了反思的邊界。在實(shí)踐過程中，教師獲得了很多體驗(yàn)與感悟，但他們往往處在一種復(fù)雜與混沌的狀態(tài)，并沒有形成清晰的認(rèn)識(shí)，即當(dāng)事人無法確定自己想知道什么，想要什么。正是寫作，讓這些體驗(yàn)與感悟得以澄清、分類與擇取，使反思的對(duì)象更加具體與明晰。

如果你認(rèn)為反思還是一個(gè)混沌的概念，是一個(gè)不可操作的名詞，那么不妨攤開紙張，拿起筆，從那一刻起，你可能開啟了反思性教學(xué)之旅。

其次，寫作是學(xué)習(xí)的深化通道。寫作促進(jìn)了有意義的閱讀，擴(kuò)充了教師的知識(shí)總量。在寫作中，這種情況通常會(huì)出現(xiàn)：或是發(fā)現(xiàn)自己寫不下去，或是不知有何理論支持，或是不知概念系統(tǒng)如何建立，或是不知如何進(jìn)行論證?？傊?，各種各樣的問題導(dǎo)致寫作難以為繼。這時(shí)，我會(huì)不由自主地開始搜集資料，進(jìn)行閱讀，模仿別人，學(xué)習(xí)別人，轉(zhuǎn)而繼續(xù)指導(dǎo)自己的寫作。為了能夠?qū)懴氯ァ懭?、寫深入，我通常?huì)進(jìn)行大量的閱讀，明晰了大量概念，獲取了大量專業(yè)知識(shí)和一些論述方法。因此，自己的知識(shí)總量得以不斷擴(kuò)增。

與此同時(shí)，寫作影響了教師所儲(chǔ)存知識(shí)的形態(tài)。不斷地表達(dá)是對(duì)靈魂的不斷重組。這句余秋雨先生的隱喻式表達(dá)其實(shí)也可用來描述寫作的功能：不斷地寫作是對(duì)知識(shí)的不斷重組。寫作是通過思維進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)。當(dāng)我們把經(jīng)驗(yàn)、故事提煉成思想觀點(diǎn)并付諸文字時(shí)，我們的認(rèn)知活動(dòng)就深化了。同時(shí)，對(duì)個(gè)體的知識(shí)系統(tǒng)而言，這既是知識(shí)內(nèi)化的過程，也是知識(shí)建構(gòu)與重組的過程，還是隱性知識(shí)變成顯性知識(shí)的過程。對(duì)于教育寫作中的知識(shí)建構(gòu)，馬克斯·范梅南有過這樣的解釋：寫作，其實(shí)就是對(duì)教育現(xiàn)象的一種解釋，當(dāng)這種解釋上升到反思階段，形成也具有一般性指導(dǎo)作用的價(jià)值取向并指導(dǎo)教師的行動(dòng)時(shí)，便成了實(shí)踐性知識(shí)。

概而言之，寫作改變了教師述而不作的定勢(shì)，讓教師從傳統(tǒng)的知識(shí)搬運(yùn)工變成了知識(shí)的生產(chǎn)者，從感性的實(shí)踐者變?yōu)槔硇缘乃伎颊摺?/p>

最后，寫作是專業(yè)情感與態(tài)度的升華工具。專業(yè)情感與態(tài)度的核心，是建立在教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)知基礎(chǔ)上的熱愛。教師們普遍認(rèn)為，通過寫作，能感受到教師這個(gè)職業(yè)的樂趣，更加熱愛這個(gè)職業(yè);同時(shí)，也帶來了教育思想觀念的變化，對(duì)這個(gè)職業(yè)的價(jià)值和工作特點(diǎn)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

特級(jí)教師戴林東說：離開教育寫作的教師情感，只能是感性化、淺表化的流動(dòng)，而在教育寫作基礎(chǔ)上產(chǎn)生的教育情感則是理智的、深厚的、持久的，是深入人心的激蕩。

誠(chéng)如斯言，寫作因?yàn)獒尫胖吮灸苤械膭?chuàng)造性，讓我們享受著職業(yè)的幸福，于是純化且升華著我們對(duì)教師的情感。

（二）一線教師可以寫什么

寫作可以以多種形式存在，例如教育隨筆、教育敘事、理論探究、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。因?yàn)楸疚闹卦谝浴皩W(xué)科教學(xué)教研”為視角來討論寫作，所以我聚焦了兩類一線教師容易上手的學(xué)科論文寫作手法：課例敘寫與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

1.課例敘寫——精心備課，認(rèn)真反思，讓每節(jié)課成為一篇論文

讓每節(jié)課成為一篇論文，這是一個(gè)理想的境界。這種境界昭示著我們：一節(jié)好課，其實(shí)也就是一篇好的文章。它有理論支持，有合理邏輯，有亮點(diǎn)，當(dāng)然亦有遺憾。教師可以起承轉(zhuǎn)合式地記錄下來，當(dāng)然也可擇定其中某個(gè)細(xì)節(jié)，進(jìn)行放大，詳述其產(chǎn)生的理?yè)?jù)、過程以及效果，這樣寫下來，就是一篇教學(xué)論文了。

我在教授人教版高中英語(yǔ)教材必修三第二單元“健康飲食”時(shí)，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，提升其文化品格，就中西飲食文化進(jìn)行了對(duì)比。我在課前認(rèn)真撰寫了教學(xué)設(shè)計(jì)，課后對(duì)教學(xué)中的亮點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)不足進(jìn)行了反思，最后寫成一篇論文《基于文化對(duì)比的英語(yǔ)教學(xué)分析與反思——以人教版高中英語(yǔ)必修三Unit 2 Healthy eating第一課時(shí)為例》并刊發(fā)于《中小學(xué)課堂教學(xué)研究》2019年第10期。這個(gè)成功的案例，希望對(duì)每天都要上課的老師能夠提供一些啟發(fā)與鼓勵(lì)。

如果當(dāng)前還不能達(dá)到“讓每節(jié)課成為一篇論文”的境界，那么可以先“讓公開課成為一篇論文”。公開課一般都得到教師的格外重視，付出加倍的努力，這一過程也被稱為“磨課”。教師可以認(rèn)真地?cái)⑹瞿フn后的設(shè)計(jì)，解釋其背后的理由，并結(jié)合上課效果反思其效度。這樣便可寫出一篇好的論文。

對(duì)于課例敘寫，其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)便是：提煉一個(gè)主題。完整地、時(shí)序性地?cái)⑹稣麄€(gè)教學(xué)過程，倒不是沒有推廣價(jià)值，只是容易泛泛而談。一般而言，“提煉主題”一般是在備課時(shí)就擇定了。備課過程中，難免要汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，難免要與同伴相互切磋。在這些過程中，教師可以選擇一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)理?yè)?jù)，成為文章的主題。例如，我上述例證“文化對(duì)比”便是備課中的亮點(diǎn)。教師在平日的教學(xué)中只要善于提煉，及時(shí)記錄，就會(huì)成為課例撰寫的行家里手。

2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)——發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)方法，讓問題成為寫作的催化器

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型論文主要是在問題意識(shí)的主導(dǎo)下，教師對(duì)解決問題的方法進(jìn)行敘述總結(jié)。問題意識(shí)是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類論文的靈魂。

我在《中小學(xué)課堂教學(xué)研究》上發(fā)表的其他5篇論文，都是自己對(duì)課堂問題解決辦法的總結(jié)。我曾致力于打破閱讀教學(xué)的刻板模式，對(duì)其做適當(dāng)拓展，于是找到了四種途徑，并進(jìn)行總結(jié)，形成了論文《拓展閱讀教學(xué)，落實(shí)核心素養(yǎng)》，載于2018年第8期;我曾為激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，將音樂與詩(shī)歌納入平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，然后對(duì)其功能與實(shí)施進(jìn)行總結(jié)，形成論文《矚目音樂與詩(shī)歌，落實(shí)立德與樹人——利用音樂與詩(shī)歌進(jìn)行德育的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐》，載于2018年第10期;我曾困惑于如何平衡使用電子白板與傳統(tǒng)黑板，積極思考并總結(jié)信息時(shí)代下黑板板書的功能與應(yīng)用，形成論文《高中英語(yǔ)課堂板書的多樣性與選擇性》，載于2019年第2期;我曾惱怒于學(xué)生不做筆記，進(jìn)而積極探索如何引導(dǎo)學(xué)生做筆記，把具體做法與反思進(jìn)行總結(jié)，形成論文《曲終人不見，江上數(shù)峰青——引導(dǎo)高中生英語(yǔ)課堂筆記探究》，載于2019年第3期;我曾直面閱讀教學(xué)的低效與呆滯，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)中的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)默讀、深度思考，并進(jìn)行總結(jié)，形成論文《試論高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計(jì)》，載于2020年第1期。由此可見，我們不是不能寫，只是我們不善于總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)。

值得一提的是，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的時(shí)長(zhǎng)可能不是一節(jié)課、一日或一周，而是需要一個(gè)時(shí)間跨度。這要求教師及時(shí)以日記的形式進(jìn)行記錄，待自己嘗試完所想問題的解決方法之后，便可以進(jìn)行總結(jié)。

我非常受益于自己“課后記錄”的習(xí)慣。每上完一節(jié)課，都會(huì)留下記錄，或文字，或圖片，或圖文混搭。這種記錄，一方面，可以有效防止因?yàn)闀r(shí)間推移，有些經(jīng)驗(yàn)被遺忘的尷尬處境;另一方面，可以構(gòu)成一個(gè)教學(xué)記錄庫(kù)，為以后某個(gè)問題下的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提供案例。

總而言之，我們與優(yōu)秀，可能只差一支筆。讓我們拿起筆，在傳播自己思想的同時(shí)，不斷提升自己的素養(yǎng)，正是：非人磨墨墨磨人。

以上便是我對(duì)自己教學(xué)教研之路的總結(jié)，卑之無甚高論，只希望能夠帶給同行一點(diǎn)啟發(fā)。我自己也要更加努力，堅(jiān)守信念，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷筆耕，做到更加明白、明晰與明確，真正成為一位明朗、明智、明德的“明”師。

（責(zé)任編輯：周彩珍）