語文教學中如何滲透職業(yè)精神教育

李立峰

內(nèi)容摘要：我國教育的最終目的是培養(yǎng)適應社會發(fā)展的綜合型人才，綜合型人才不僅要具備良好的個人素養(yǎng)、知識技能，還要具有職業(yè)精神。如今，各企業(yè)在招聘人才時也更看重應聘者是否具有職業(yè)精神。因此中職院校語文教師在實施教學中必須要重視學生職業(yè)精神培養(yǎng)，并采取針對性措施將職業(yè)精神教育滲透于教學中，從而有效培養(yǎng)學生的職業(yè)精神。

關(guān)鍵詞：語文教學 中職 職業(yè)精神教育

在全面建成小康社會過程中，需要更多德才兼?zhèn)涞娜瞬艦閲遗c社會發(fā)展貢獻一份力量。而中職學校作為國家初級技術(shù)人才的培養(yǎng)基地，更需要重視和體現(xiàn)技術(shù)人才的職業(yè)精神。職業(yè)精神是具有職業(yè)特征的精神與操守，其表現(xiàn)為敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)四個方面，包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理想、職業(yè)技能、職業(yè)信譽以及職業(yè)良心等多個基本要素[1]。職業(yè)精神是人才培養(yǎng)的必要因素之一，中職教育應更注重學生的職業(yè)教育。語文是對學生進行職業(yè)精神教育的良好載體，語文教師需要采用相應措施將職業(yè)精神教育滲透于教學活動中，加強學生對職業(yè)精神的認識與理解，從而有效培養(yǎng)中職學生良好的職業(yè)精神，有利于其未來就業(yè)的長遠發(fā)展。

一.中職語文教學中滲透職業(yè)精神教育問題

在目前的中職語文教學中，雖然有部分教師意識到職業(yè)精神教育對學生未來就業(yè)的重要性，但是難以將職業(yè)精神滲透于教學內(nèi)容中。因此，大多數(shù)教師仍然沿用以往的教學策略講解語文基本知識，很少能夠關(guān)聯(lián)職業(yè)精神，從而導致學生缺乏對職業(yè)精神的認知。另外，教師很少去組織學生開展職業(yè)精神相關(guān)的實踐活動以加強其自身的職業(yè)精神，使學生難以意識到職業(yè)精神的重要性，導致學生無法樹立職業(yè)精神，更別說將職業(yè)精神應用于實際上[2]。

二.中職語文教學中滲透職業(yè)精神教育的重要性

在語文教學中滲透職業(yè)精神教育能夠讓學生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，并形成正確的職業(yè)作風與職業(yè)態(tài)度，從而使學生在社會歷練中不斷提高自身的適應能力，還可發(fā)展與加強其個人的職業(yè)技能。將職業(yè)精神教育滲透于中職語文教學中，還可提高學校總體競爭力。目前，中職學校辦學壓力越來越大，若想在眾多學校中脫穎而出，就必須加強職業(yè)精神教育。通過吸收優(yōu)秀企業(yè)的文化，創(chuàng)新校園文化活動，能夠讓學生學習到企業(yè)所需的職業(yè)精神，有利于學生樹立職業(yè)理想，從而讓學校取得優(yōu)異的教學成果[3]。

三.中職語文教學中滲透職業(yè)精神教育的策略

1.借助教材教學內(nèi)容，形成職業(yè)責任

語文教師可充分利用教學教材，將教學內(nèi)容與職業(yè)精神相結(jié)合，制定高效的教學模式，能夠打破傳統(tǒng)的教學模式，從而創(chuàng)建一個生動、豐富的教學課堂。職業(yè)責任需要學生具備自覺履行道德義務的品質(zhì)，還要具有團隊協(xié)調(diào)能力、自我犧牲的意識與溝通能力。教師可借助教材內(nèi)容開展角色扮演活動，讓學生投入活動中，從而意識到自身扮演的角色位置與重要性，并潛移默化地形成職業(yè)責任，這能夠培養(yǎng)學生自我奉獻的精神與團隊協(xié)調(diào)能力，并使其從自身團隊利益與發(fā)展的角度形成職業(yè)責任。

以《鴻門宴》一文作為教學例子，教師將課堂主體轉(zhuǎn)交給學生，讓班里的學生隨機分組，并給每一組學生分配學習任務，讓學生在角色扮演活動中加強課本的學習。首先，教師要求學生了解劉邦與項羽舉行鴻門宴的相關(guān)資料，讓其能夠分析文中各個人物與社會背景;其次，讓小組的成員分別扮演劉邦、項羽、張亮、項莊、范增等角色，并讓學生根據(jù)文中的內(nèi)容進行對話。在進行任務分配時，小組長便意識到自己在小組團隊中的位置，能夠確立自己責任，從而為組員收集相關(guān)資料，并監(jiān)督組員對話練習，以提高小組的扮演效果。負責扮演的組員則意識到自己在角色扮演中所需要承擔的責任，從而讓自己不斷努力練習，融入角色，豐富角色對話的層次感，為團隊爭取榮譽。由此可見，在角色扮演中能夠讓學生形成職業(yè)責任意識，還可讓其不斷地完善自我，從而為團隊與社會提供良好的服務，為社會整體利益出發(fā)。

2.借助作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，樹立職業(yè)理想

布置課外作業(yè)是教學活動中必不可少的環(huán)節(jié)。除了課堂學習，課外學習也可滲透職業(yè)精神教育。教師在進行課外作業(yè)設(shè)計時，應結(jié)合職業(yè)精神教育的需求，對語文課外作業(yè)設(shè)計模式進行創(chuàng)新（例如設(shè)計課外調(diào)查、問卷調(diào)查等作業(yè)），進而起到吸引學生注意力的作用，充分調(diào)動其積極性。職業(yè)理想是指職業(yè)者做好本分工作，并全心全意為社會的利益做貢獻。教師借助作業(yè)設(shè)計職業(yè)精神課外實踐環(huán)節(jié)，引導學生實地考察或調(diào)查，再讓其進行總結(jié)，這不僅能讓學生獲得具體、全面的社會知識，還能使學生在完成作業(yè)時了解身邊從業(yè)者的職業(yè)精神，有利于進一步引導學生認識、形成職業(yè)理想。

例如，教師可組織學生進行“我最欣賞的企業(yè)家”書面寫作。通過讓學生主動收集相關(guān)材料，并對當?shù)氐钠髽I(yè)進行實地考察或訪問，或觀看相關(guān)的紀錄片，能夠直接觀摩企業(yè)家的發(fā)展路程。學生根據(jù)自己收集的信息與資料，理清思路，列出這位企業(yè)家所具備的特點，并思考他身上有哪些值得學習的地方，寫出其關(guān)鍵詞，進而確定作文主題或演講主題。學生在實地考察或查閱資料時，能夠切身了解企業(yè)家的心路歷程，從而深刻認識到職業(yè)精神是令企業(yè)家獲得成功的重要力量。同時，學生在寫作過程中也會不斷思考與總結(jié)企業(yè)家的優(yōu)秀精神，進而將其融入自己的思想，最終樹立良好、端正的職業(yè)理想。

3.開展綜合實踐活動，提高職業(yè)技能

職業(yè)技能是指職業(yè)者的專業(yè)技術(shù)與能力，這要求學生必須接受良好職業(yè)技術(shù)教育，并具有一定的科學文化知識與技能。教師開展綜合實踐活動，不但能調(diào)動學生學習的積極性，而且對提高個人的技能水平具有輔助作用，并使其意識到自身技能的不足，讓學生產(chǎn)生學習語文知識的動力。教師在開展綜合實踐活動時，以職業(yè)精神教育為主題策劃豐富多彩的實踐活動，通過將一些企業(yè)文化元素融入實踐活動中，讓學生了解企業(yè)對人才的要求，使其深刻理解職業(yè)精神的內(nèi)涵，從而提高學生的職業(yè)技能，不斷完善自我，增強個人的實力與職業(yè)精神。

以開展“語言表達”實踐活動為例子，語言表達是語文教學內(nèi)容的重點，擁有良好的語言表達藝術(shù)與技巧，能夠提升自身的語言修養(yǎng)。教師可開展以企業(yè)招聘會作為實踐活動的主題，并組織學生參與活動，使學生在應聘過程中充分展現(xiàn)語言表達能力，還令其意識到語言表達的重要性。學生在練習口語表達時，教師可引導學生去了解身邊各企業(yè)在招聘中的現(xiàn)狀，或觀看成功人士的演講視頻，使學生充分掌握語言表達的技巧，讓其能夠提升語言表現(xiàn)力、創(chuàng)造力;還促使學生自覺規(guī)范其自身語言，實現(xiàn)其運用語言文字能力的飛躍。在接受招聘者的評價后，可使學生努力增強自己的口語表達技能，以豐富其個人職業(yè)技能。由此可見，中職學生參與綜合實踐活動后，能夠獲得豐富的語言知識技能，并激發(fā)學生對職業(yè)精神的思考，還可鍛煉學生的職業(yè)技能。

4.完善教學效果評價，培養(yǎng)職業(yè)作風

職業(yè)精神不一定體現(xiàn)在企業(yè)從業(yè)者，也能在教師、工人等從業(yè)者得到體現(xiàn)。而教師則是學生身邊最好的例子，教師通過以身作則，展現(xiàn)自身的職業(yè)作風，能夠潛移默化影響學生。教學評價是教學活動的重要一環(huán)，對語文教學效果客觀評價，能夠發(fā)現(xiàn)教學存在的缺點，有助于改善教學形式，以提高教學效益，為學生提供良好的學習體驗。教師在語文教學中也要重視教學成果評價，并完善教學評價機制，客觀總結(jié)學生的學習情況，也能在學生面前樹立良好的職業(yè)作風，從而加深學生能夠的職業(yè)精神體驗。

以“拜訪和接待的口語交際訓練”為例，教師扮演賓客或客戶，而學生扮演接待者，師生之間進行職場上的口語交際;最后，由學生扮演領(lǐng)導或客戶，而教師扮演接待者，身份互換進行訓練。在交流過程中教師看到學生的不足和優(yōu)點，學生能夠看到教師的規(guī)范言語與行為，教師在表達中不會出現(xiàn)口語化，而且邏輯清晰，充分把職業(yè)者的職業(yè)品質(zhì)完美地表現(xiàn)出來，這樣學生能夠真實感受到教師的職業(yè)作風。教師總結(jié)學生的不足，并且也夸獎學生的優(yōu)秀表現(xiàn)，還提倡學生總結(jié)教師的不足，說明教師要改進的地方。這讓學生對教師刮目相看，進而使教師在學生的心中樹立良好的榜樣。教師在點評時能夠加深學生對職業(yè)精神的理解，從而有效培養(yǎng)學生互相榜樣、互為教育的職業(yè)作風。

四.結(jié)束語

將職業(yè)精神教育滲透于中職語文教學中，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)精神，致力于為社會提供綜合型人才，是職業(yè)學校的教學任務。教師通過借助教學內(nèi)容、開展實踐活動、創(chuàng)新課后作業(yè)以及完善教學評價，能夠加強學生對職業(yè)精神的體驗，并讓學生在學習過程中不斷認識和理解職業(yè)精神的內(nèi)涵，并樹立良好的職業(yè)作風，形成正確的職業(yè)理想，提高職業(yè)技能，學會承擔職業(yè)責任。

參考文獻

[1]祁海萍.中職學校語文教學中滲透職業(yè)精神淺議[J].青海教育，2018（Z1）：41.

[2]劉毅文.中職語文教學中職業(yè)精神滲透途徑探究[J].中國校外教育，2017（29）：150.

[3]柯躍貞.在中職語文教學中滲透職業(yè)精神教育[J].中學語文教學參考，2016（21）：24-25.

（作者單位：河南省幼兒師范學校）