藝術(shù)中的差異化教學(xué)研究

內(nèi)容摘要：英國早在上個(gè)世紀(jì)的六七十年代就開始了對(duì)差異化教育的研究和探討，已經(jīng)形成了較為成熟的差異化教學(xué)策略。與此同時(shí)，國內(nèi)學(xué)者在數(shù)學(xué)、語文、英語、音樂、體育等學(xué)科中的差異化教學(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)行了豐富的探索，但對(duì)美術(shù)學(xué)科相關(guān)研究比較缺乏。然而，美術(shù)學(xué)科本身就具有培養(yǎng)個(gè)性、激發(fā)創(chuàng)造力的屬性，又與差異化教學(xué)所倡導(dǎo)的促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)十分切合?！短剿魉囆g(shù)》設(shè)置了專門的差異化教學(xué)板塊，本文以教材為例，探究在美術(shù)學(xué)科的課堂中差異化教學(xué)的理論與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：藝術(shù) 差異化 教學(xué)

一.《探索藝術(shù)》差異化教學(xué)的內(nèi)容與特征

（一）什么是差異化教學(xué)

“差異化教學(xué)（Differentiated Instruction）”一詞最初是由美國教育家卡羅爾·安·湯姆林森（Carol Ann Tomlinson）提出的，指能夠提供多種途徑幫助教師找到滿足同一課堂中所有學(xué)生需求的方法。[1]美國教育專家黛安·荷克絲（Diane·Heacox）將差異化教學(xué)定義為教師改變教學(xué)的進(jìn)度、水平或類型，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣?！盵2]同時(shí)，差異化教學(xué)也是基于列夫·維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”概念，使各個(gè)層次的學(xué)習(xí)者都能在適當(dāng)?shù)乃缴蠈W(xué)習(xí)。

當(dāng)課堂中有來自不同生長環(huán)境和心智年齡的學(xué)生時(shí)，老師用同樣的方法教學(xué)生同樣的東西時(shí)，通常的結(jié)果是一些學(xué)生“懂了”，而另一些學(xué)生卻不懂。為了更好地理解什么是差異化教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)課堂和差異化課堂進(jìn)行了比較。

差異化教學(xué)在目標(biāo)、內(nèi)容、過程、任務(wù)和評(píng)價(jià)上都截然不同?？偟膩碚f，差異化教學(xué)就是堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，從學(xué)生的需求出發(fā)，尊重學(xué)生的差異性，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，促使每個(gè)學(xué)生得到更好的發(fā)展。

（二）《探索藝術(shù)》的差異化教學(xué)

《藝術(shù)探索》為單元中的每個(gè)課程都設(shè)置了差異化教學(xué)板塊，并根據(jù)不同的主題和內(nèi)容提供了相應(yīng)的指導(dǎo)，針對(duì)不同的教學(xué)情景和對(duì)象安排了不同的教學(xué)方法，主要分為以下三類：

1.為進(jìn)度快的、使用西班牙語、英語和患有身體缺陷的學(xué)生準(zhǔn)備的差異化教學(xué)。

*進(jìn)度快的學(xué)生

具體而言，老師可以將繪畫進(jìn)度快的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員互相展示交流，當(dāng)有同學(xué)展示作品時(shí)，小組的其他成員需要觀察這幅作品然后識(shí)別出各種線條，并提出自己的看法。[3]

通過這樣的方法可以保證高水平學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，防止他們因重復(fù)學(xué)習(xí)已掌握的知識(shí)而對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦，同時(shí)，也能幫助進(jìn)度緩慢的學(xué)生建立藝術(shù)學(xué)習(xí)的信心。[4]

*使用西班牙語和英語的學(xué)生

學(xué)生之間語言的差異也是關(guān)注的重點(diǎn)，《探索藝術(shù)》在詞匯表中分別列舉了英語和西班牙語的單詞，每一個(gè)英語詞匯都有對(duì)應(yīng)西班牙語的釋義。除詞匯表外，差異化板塊也為西班牙語的使用者提供了指導(dǎo)。

*有身體障礙或缺陷的學(xué)生

《探索藝術(shù)》將學(xué)生的障礙分成了6種類型，包括：患有視覺、聽覺、智力、肢體、觸覺神經(jīng)敏感注意力缺失等障礙，以及自閉癥和多動(dòng)癥的學(xué)生。這類學(xué)生由于先天或者客觀的原因，在身體或者心理上和一般學(xué)生有些差別。由于條件的限制，他們難以像普通學(xué)生一樣完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)因?yàn)槟承┱系K無法順利的達(dá)到目標(biāo)。但是，對(duì)于這類學(xué)生而言，只要幫助他們解決一些難題，他們是可以像其他同學(xué)一樣完成藝術(shù)的創(chuàng)作和學(xué)習(xí)的。因此，教師需要了解學(xué)生的障礙，然后幫助他們找到克服困難的方法。

當(dāng)教室里有聽覺障礙或是智力障礙的學(xué)生時(shí)，他們所面對(duì)的最大難題是無法清晰的獲取或理解老師講課的信息。其實(shí)，聽覺障礙的學(xué)生在理解力上和一般學(xué)生是相同的，他們能通過讀取口型和唇語來理解意思，這就意味著只要老師緊緊抓住他們的注意力就能讓他們持續(xù)的關(guān)注老師的唇語和手勢(shì)，再使用一些文字工具輔助教學(xué)，他們就能以眼代耳的理解創(chuàng)作了。

而對(duì)智力方面不足的學(xué)生，老師可以通過協(xié)助他們的創(chuàng)作活動(dòng)或是降低目標(biāo)要求，使他們?cè)诂F(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。分組學(xué)習(xí)也是一種不錯(cuò)的選擇，通過小組的形式讓他們參與到活動(dòng)中來，小組的其他成員可以幫助他們完成一些較難的任務(wù)。對(duì)于存在肢體障礙和觸覺敏感的學(xué)生，應(yīng)該在材料和工具的選擇上考慮他們的感受。

*額外指導(dǎo)

教材也提供了對(duì)所有學(xué)生都有效的額外指導(dǎo)，在工作室探索的環(huán)節(jié)學(xué)生會(huì)面對(duì)不同的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，需要教師提煉出知識(shí)難念并分析、講解，幫助所有的學(xué)生都能克服困難。

2.了解和尊重不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生

《探索藝術(shù)》將學(xué)習(xí)者分為6類，并闡述了其相應(yīng)的特征。

*動(dòng)覺學(xué)習(xí)者。

一些學(xué)生在積極參與實(shí)踐方法、身體運(yùn)動(dòng)活動(dòng)和其他觸覺體驗(yàn)時(shí)學(xué)習(xí)效果最好。

*語言學(xué)習(xí)者。

語言或聽覺學(xué)習(xí)者似乎最容易通過聽說活動(dòng)來學(xué)習(xí)。這些學(xué)生經(jīng)常通過與自己或他人交談來思考問題。

*邏輯的學(xué)習(xí)者。

有些學(xué)生似乎在解決問題或逐步探索時(shí)學(xué)得最好。邏輯學(xué)習(xí)者傾向于看到量化的結(jié)果。

*空間學(xué)習(xí)者。

空間學(xué)習(xí)者傾向于探索周圍的世界。他們以視覺為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)效果最好的是圖片、三維道具，以及需要他們將口頭或書面語轉(zhuǎn)換成可視化的關(guān)系。

*音樂學(xué)習(xí)者。

有些學(xué)生在有機(jī)會(huì)聆聽或創(chuàng)造節(jié)奏時(shí)學(xué)得最好。這樣的學(xué)生往往擁有良好的音樂天賦。

*有天賦的學(xué)習(xí)者。

學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生需要挑戰(zhàn)他們現(xiàn)有能力的作業(yè)。

在小學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)旨在提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和理解，而不僅僅是具象繪畫的技巧。沒有必要將少數(shù)學(xué)生定義為班級(jí)的藝術(shù)家，或者比較學(xué)生之間的作品，這會(huì)阻礙學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，永遠(yuǎn)尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特努力和見解。

3.理解孩子們的藝術(shù)發(fā)展階段

藝術(shù)教育的一個(gè)主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造具有原創(chuàng)性和表現(xiàn)力的藝術(shù)的能力。學(xué)生創(chuàng)作的作品反映了他們?cè)谥橇?、情感、社交、身體等方面的整體發(fā)展水平。為了設(shè)定適當(dāng)?shù)钠谕繕?biāo)和指導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)的成長，教師應(yīng)該熟悉學(xué)生的藝術(shù)典型發(fā)展階段。

例如，在描繪空間、比例和運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作的技巧上，又或是學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的思考能力上，每個(gè)階段都反應(yīng)了一個(gè)特定年級(jí)的典型階段;然而，一個(gè)班級(jí)或一個(gè)學(xué)生作品中，也會(huì)發(fā)現(xiàn)一系列水平，這都是很正常的。

二.差異化教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值

（一）以學(xué)生為中心

首先，差異化教學(xué)的課堂轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)向不再是以“單項(xiàng)”輸出為主，課堂的中心由老師轉(zhuǎn)為了學(xué)生。在差異化教學(xué)的課堂，“多向”互動(dòng)成為了主要的教學(xué)形態(tài)，老師和學(xué)生的關(guān)系是親密且平等的，老師需要關(guān)注班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的身心狀態(tài)，讓學(xué)生感受到自己是被重視的。老師作為學(xué)生的引導(dǎo)者和幫助者，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)建立彼此信任的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的積極性。

其次，研究發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方式與處理信息時(shí)，具有不同策略和選擇。

最后，差異化教學(xué)的課堂環(huán)境是輕松、活躍、允許學(xué)生犯錯(cuò)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)作的過程中不可避免的出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們正視并改正錯(cuò)誤，通過不斷的糾錯(cuò)而獲得進(jìn)步。

（二）多種策略的靈活運(yùn)用

差異化教學(xué)作為一種綜合性的教學(xué)模式，整合了多種教學(xué)理念和策略，包括了分層教學(xué)、分組教學(xué)、腳手架等多種模式策略，教師通過設(shè)計(jì)、組織、調(diào)整不同的策略進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)他們個(gè)性化的發(fā)展，達(dá)到促進(jìn)所有學(xué)生發(fā)展的目的。

（三）生成性的課程觀

差異化教學(xué)需要教師將藝術(shù)與學(xué)生的個(gè)人性格、興趣、背景和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，從生活中審視藝術(shù)，而不是期望學(xué)生改變自己，以適應(yīng)單一的模式或靜態(tài)的課程。差異化教學(xué)從形成性過程而非發(fā)現(xiàn)存在的角度看待課程。課程不再是封閉、機(jī)械系式的，而是以學(xué)生為中心，通過在每個(gè)學(xué)生所在的地方與他們見面，并在學(xué)習(xí)過程中提供幫助，使每個(gè)學(xué)生的成長和個(gè)人成功最大化。課程變?yōu)閷?duì)每個(gè)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的一種再構(gòu)和轉(zhuǎn)化，課程是生長和不確定的，“正如如杜威所言，即教育是經(jīng)驗(yàn)的不斷再構(gòu)，是一種不具有外在于自身的目的的過程”[5]。

（四）促進(jìn)公平的教學(xué)模式

教育的基本前提是面向全體生，而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育只注重對(duì)語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能的培養(yǎng)，這就使得在語言智能和邏輯智能上有天賦的孩子會(huì)表現(xiàn)的更為出色，而對(duì)其他六種智能的孩子來說并不能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。在同樣的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法下，對(duì)于能力欠缺、知識(shí)薄弱的學(xué)生來說并不公平。所以，當(dāng)教師面對(duì)不同類型的學(xué)生時(shí)，只有使用不同的教學(xué)方法才能發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的長處，鼓勵(lì)他們研究學(xué)習(xí)，才是真正的教育平等。

三.結(jié)語

今天的社會(huì)比以往任何時(shí)候都更加多元化，學(xué)習(xí)內(nèi)容與路徑也更加多樣化，差異化教學(xué)面臨更大的挑戰(zhàn)。我國教育部頒布的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》多次提到美術(shù)教育要面向全體學(xué)生，使不同學(xué)生在不同的潛質(zhì)上獲取不同程度的發(fā)展。[6]在教學(xué)活動(dòng)中注重以啟發(fā)、引導(dǎo)的方式教育學(xué)生，這既有助于對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，也有助于縮減教師在上課時(shí)“講課”的時(shí)間，把思考研究的任務(wù)交還到學(xué)生的手上，這對(duì)于師生而言都是非常有益的。《探索藝術(shù)》為如何在藝術(shù)學(xué)科上使用差異化教學(xué)提供了理論與實(shí)踐指導(dǎo)，為我國我國多民族、城鄉(xiāng)差異明顯的教育環(huán)境而言具有重要的意義和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]Heather L﹒R﹒Fountain，Differentiated Instruction in Art [M]Davis Publications，Inc，2014：9

[2][美]Diane Heacox，楊希潔譯.差異化教學(xué)——幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2004：3

[3]Marilyn G.Stewart，Explorations in Art，Grade1：Teachers Edition，Davis Publications，2018：5

[4][美]Heather L﹒R﹒Fountain，Differentiated Instruction in Art[M] Davis Publications，Inc，2014：123

[5][美]小威廉·E.多爾，后現(xiàn)代課程觀，王紅宇[M]教育科學(xué)出版社，2015：86

[6]中華人民共和國教育部，義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社.2011：2

（作者介紹：周楊，西南大學(xué)在讀研究生）