淺談小學(xué)語文聽說讀寫存在的問題及解決方法

張生虎

【摘 要】小學(xué)語文教育是奠定學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑之一，它的教學(xué)目的是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力;在聽說讀寫訓(xùn)練過程中，豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生語感，發(fā)展他們的思維，使學(xué)生具有適應(yīng)實際需要的書寫、閱讀、寫作、口語交際能力，提升學(xué)生智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文將針對小學(xué)語文聽說讀寫中存在的問題，著眼于教與學(xué)兩方面進(jìn)行分析，并提出系統(tǒng)的解決方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;聽說讀寫;存在問題;解決方法

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）06-0185-02

語文教學(xué)任務(wù)是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，可以將訓(xùn)練重點放在學(xué)生的聽說讀寫上，從學(xué)生的興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。在小學(xué)語文教學(xué)中一直存在著一個弊端，重“文”輕“語”，重“讀寫”輕“聽說”。這樣的現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生的口頭表達(dá)，使得很多學(xué)生不愛說話、不會說話[1]。

一、小學(xué)語文教學(xué)聽說讀寫存在問題主要表現(xiàn)為以下方面

（一）教師教育思想不端正

沒有正確的教育思想就沒有明確的教育方向，部分教師認(rèn)為，讀寫是“硬”任務(wù)，聽說是“軟”任務(wù)。老師為了完成教學(xué)指標(biāo)，讀寫也就成為了老師上課的重點，從而忽視了聽說。甚至有一些老師認(rèn)為聽說人人都會，在讀寫能力不斷提高的過程中聽說能力也會提高。但是，聽說能力是生活中的一種藝術(shù)，更需要老師的引導(dǎo)[2]。還有些老師，主觀上是想聽說讀寫能力一把抓，但由于教學(xué)環(huán)境及其設(shè)備的不足，訓(xùn)練方法不到位，效果也就微乎其微。如果老師教育思想不到位、不端正，學(xué)生聽說讀寫能力無法得到提高。

（二）課堂教學(xué)訓(xùn)練仍以閱讀分析為主，忽視聽說訓(xùn)練。

隨著教育改革的深入，語文課堂中學(xué)生靜聽、老師“滿堂灌”的現(xiàn)象大大減少。但是要把文章講透徹、講深入這一教學(xué)觀念仍然占據(jù)著大部分老師的內(nèi)心，為此，老師會花大量時間收集相關(guān)資料，鉆研文章，在修辭手法、中心思想等讀寫方面大下功夫，卻忽視了對學(xué)生聽說方面的訓(xùn)練。盡管在教學(xué)過程中老師會提問、交流，但課堂上更多的情況是學(xué)生一聲不吭、靜靜聽老師傳授知識，真正的語言訓(xùn)練很少，這樣的課堂教學(xué)在許多學(xué)校和教學(xué)課堂中并不少見。

（三）小學(xué)生的聽說能力仍然是低水平的

重“讀寫”輕“聽說”的課堂教學(xué)和形式主義的聽說能力訓(xùn)練，影響了小學(xué)生的聽說能力的提高。存在的問題有不敢說、不會說、不善說、不愛說。不敢說是指在課堂提問時，不少學(xué)生站起來回答問題就緊張臉紅，低頭不語、說話小聲、斷斷續(xù)續(xù)，但在家長面前是滔滔不絕。不會說是指這個階段小學(xué)生的理解能力和接受知識的能力還有所欠缺，在學(xué)習(xí)過程中，面對不懂的知識，容易手足無措，不能很好地表達(dá)自己的觀點。不愛說是指不少學(xué)生在課堂上注意力集中、認(rèn)真聽講，但是很少會主動舉手回答問題。不善說是指班級內(nèi)有許多學(xué)生舉手發(fā)言，回答問題，但是由于語言組織、口頭表達(dá)等方面表現(xiàn)不夠流暢，回答問題不夠準(zhǔn)確，發(fā)言的機(jī)會慢慢的就被大部分教師給了那些表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生[2]。

二、聽說讀寫能力的全面發(fā)展

在提高聽說能力的同時，也不能輕視讀寫能力的培養(yǎng)。為此，本文提出以下解決方法，提高學(xué)生的聽說讀寫能力。

（一）聽——邊聽邊想

在交流過程中，為了理解他人說話的含義，必須具備一定的聽的能力，掌握聽的技巧。本環(huán)節(jié)訓(xùn)練過程中，在學(xué)生聽故事、聽報告、聽新聞、聽演講之前，可以給學(xué)生布置好需要聽的內(nèi)容，如歸納聽的內(nèi)容，整理重點，有了明確的目標(biāo)，學(xué)生就有了方向。另一方面，還應(yīng)要求學(xué)生聽有所得，通過篩選對自己有用的知識、并將其整理出來、強(qiáng)化記憶，從而轉(zhuǎn)化為對自己有用的知識

（二）說——想說、要說

小學(xué)語文教學(xué)中說的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑，也是檢驗學(xué)生口語表達(dá)能力的一個重要窗口。很多學(xué)生不善言辭，即使是簡單的語義，也很難清楚的表達(dá)出來[3]。這一訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在課堂上為鼓勵學(xué)生多開口說話，教師可以采用多元化的主題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好有選擇的發(fā)言，表達(dá)自己的的情感，說出自己想要說的話。并鼓勵學(xué)生用自己的語言說出自己的心聲，提倡說話內(nèi)容的個性化，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這不僅能提高學(xué)生說的能力，更有利于了解學(xué)生，拉近同學(xué)間、師生間的距離。

（三）讀——重在過程

小學(xué)階段，閱讀訓(xùn)練的目的在于讓學(xué)生掌握閱讀技巧、陶冶情操、開拓視野、養(yǎng)成愛好讀書的優(yōu)良習(xí)慣。不難發(fā)現(xiàn)，部分老師會把自己設(shè)定為閱讀的主角，束縛學(xué)生的思想，變成閱讀的主導(dǎo)人員，使學(xué)生產(chǎn)生思維定式，讓學(xué)生墨守成規(guī)[4]。因此，在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該清楚的認(rèn)識并轉(zhuǎn)換自己的角色，把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生自己去閱讀，將主導(dǎo)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)。讓學(xué)生充分經(jīng)歷并享受閱讀這一過程，并在閱讀中悟出道理，通過分析得到結(jié)論，從而達(dá)到閱讀訓(xùn)練的目的。

（四）寫——我手寫我心

作文是檢驗學(xué)生綜合能力的重要途徑。作文訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動自身語文知識結(jié)構(gòu)的能力，通過生活中的所見所聞表達(dá)自己的感情。作文能看出學(xué)生的心理素質(zhì)和文學(xué)功底，從作文中，更體現(xiàn)了學(xué)生的奇思妙想。因此，在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生形成自己的思維方式，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生大膽寫出內(nèi)心想法，從而達(dá)到“我手寫我心”。

三、總結(jié)

總之，迎接知識經(jīng)濟(jì)時代的挑戰(zhàn)，為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教育工作者必須順應(yīng)時代的發(fā)展，改變教學(xué)模式和教育思想，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽、說、讀、寫問題的同時，還應(yīng)該積極應(yīng)對，找出相應(yīng)的科學(xué)解決方法，努力探索聽、說、讀、寫的有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展提供重要保障，為他們創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張業(yè)明.小學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)閱讀指南（中），2011（8）.

[2]周翠萍.學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)[J].閱讀與鑒賞（中旬），2011（11）.

[3]徐江.培養(yǎng)聽說讀寫能力，構(gòu)建實效語文課堂[J].甘肅教育，2012（12）.

[4]朱瑜琳.充分利用課文插圖，培養(yǎng)聽說讀寫能力[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013（30）.