學(xué)生閱讀能力在高中英語教學(xué)中的培養(yǎng)

魏利妹

【摘 要】眾所周知，高中時(shí)期的英語教育是學(xué)生教育非常重要的一部分，其也是現(xiàn)階段高考重點(diǎn)考察的內(nèi)容之一。但是經(jīng)過實(shí)際調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，很多高中生都在高中英語的學(xué)習(xí)上有一定的困難情況。而學(xué)生閱讀能力的提升，有利于其英語解題能力的提升，學(xué)生的英語書面成績也會(huì)有比較明顯的提升。故此，本文就對(duì)學(xué)生閱讀能力在高中英語教學(xué)中的培養(yǎng)進(jìn)行研究和分析，其主要的目的就是促進(jìn)高中生英語學(xué)習(xí)效果的提升。

【關(guān)鍵詞】高中教育;高中英語;閱讀能力;能力培養(yǎng);研究分析

【中圖分類號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）06-0145-02

在現(xiàn)如今的英語卷面考試當(dāng)中，閱讀部分比重大，其分值比例也比較大，高中生的閱讀能力如果達(dá)不到相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)的話，對(duì)其英語成績的影響非常大，甚至還會(huì)影響高中階段的英語學(xué)習(xí)。所以，在接下來的文章中就將對(duì)學(xué)生閱讀能力在高中英語教學(xué)中的培養(yǎng)進(jìn)行詳盡的闡述，并提出一定的意見和對(duì)策。高中生的英語閱讀能力得到比較顯著的提升，其學(xué)習(xí)英語的信心也就能夠得到一定的增強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)效果也將有一定的提升。

一、夯實(shí)閱讀能力的基礎(chǔ)部分

（一）培養(yǎng)高中生背單詞的意識(shí)

現(xiàn)階段的高中生之所以在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出困難，其主要原因就是詞匯量不足，當(dāng)閱讀中有大量的不認(rèn)識(shí)的單詞的時(shí)候，學(xué)生不能完全理解短文的意思，在這種情況下，學(xué)生在答題方面也會(huì)出現(xiàn)比較大的問題，久而久之，學(xué)生會(huì)喪失掉學(xué)習(xí)英語的興趣，這種狀況使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)越來越糟糕[1]。

因此在教學(xué)過程中，教師理應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積累單詞的意識(shí)，使得學(xué)生能夠在課堂以外不斷積累單詞。為了培養(yǎng)學(xué)生積累單詞的意識(shí)，教師首要的一點(diǎn)就是使學(xué)生知曉單詞的重要性，如在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以用某個(gè)閱讀短文中的重要單詞進(jìn)行解析，一般情況下，這些重要詞匯是能夠體現(xiàn)出短文的主要含義的，由此，單詞的重要性就能夠提現(xiàn)出來了，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中就能夠養(yǎng)成記憶單詞的習(xí)慣，進(jìn)而能夠在英語學(xué)習(xí)成績上表現(xiàn)出來了。

（二）掌握記憶單詞的基本方式

對(duì)于英語學(xué)習(xí)來說，單詞量是非常重要的，但是記憶單詞的方式并不是統(tǒng)一的，沒一個(gè)高中生記憶單詞的方法都是不盡相同的，所以高中英語教師不應(yīng)該將背單詞的時(shí)間、方法統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)盡量讓高中生選擇合適自身的記憶單詞的方式[2]。教師可以讓學(xué)生分享自身記憶單詞的方式，這對(duì)其他學(xué)生的單詞記憶也具有一定的促進(jìn)作用。

而且，對(duì)于高中生來說，學(xué)習(xí)壓力比較大，為此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用各種課余時(shí)間記憶單詞，如正常的課休時(shí)間或者是一些坐公交車的時(shí)間等，這些課余時(shí)間如果能夠充分的利用的話，記憶單詞的效率將會(huì)提升很多。另外，高中英語單詞中的動(dòng)詞、名詞以及動(dòng)名詞的變化其實(shí)是存在著一定的規(guī)律的，在學(xué)習(xí)的過程中理應(yīng)掌握這些變化規(guī)律，這樣，在記憶了某一個(gè)單詞之后就能夠記住一系列的相關(guān)詞匯，這樣就能相應(yīng)地減少背單詞的負(fù)擔(dān)了。

二、教會(huì)高中生閱讀方法

（一）利用關(guān)鍵詞理解整篇文章

在高中英語中，英語文章與漢語文章類似，都有代表性比較強(qiáng)的詞和句。在閱讀的過程中，如果能夠準(zhǔn)確理解關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語句，就能夠?qū)⑽恼吕斫獍顺勺笥?，從而能夠達(dá)到理解整篇文章的效果。

高中英語教師要提升學(xué)生的閱讀能力，最好的方式便是引導(dǎo)學(xué)生快速地在英語短文中找到關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語句。為了達(dá)到這一點(diǎn)，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，理應(yīng)帶領(lǐng)高中生一同進(jìn)行閱讀。起初，高中生獨(dú)自尋找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵語句的能力是比較有限的，教師此時(shí)要做引導(dǎo)式的教學(xué)。如在閱讀英語文章的過程中，教師列舉幾個(gè)關(guān)鍵詞后，可以讓學(xué)生試圖提出自己認(rèn)為的關(guān)鍵詞，針對(duì)學(xué)生提出的關(guān)鍵詞和語句，教師應(yīng)該作出評(píng)價(jià)，并且作出鼓勵(lì)，久而久之，高中生的閱讀能力便能夠得到快速地提升了。

（二）培養(yǎng)高中生猜測文章主旨

高中英語短文閱讀難以避免地會(huì)出現(xiàn)一些高中生不認(rèn)識(shí)的英文單詞，對(duì)這些單詞不進(jìn)行理解的話，英語文章的閱讀就會(huì)出現(xiàn)巨大的欠缺，嚴(yán)重的情況下還會(huì)對(duì)高中生的后續(xù)英語學(xué)習(xí)造成比較嚴(yán)重的影響。

為了應(yīng)對(duì)這一點(diǎn)，教師需要教會(huì)學(xué)生在英語閱讀的過程中進(jìn)行文章主旨的猜測。一般情況下，高中英語文章中的單詞不會(huì)太難，且與文章整體的含義聯(lián)系比較深刻，對(duì)文章主旨的猜測如果比較準(zhǔn)確，將提升高中生閱讀能力。如教師可以在教學(xué)的過程中讓學(xué)生聯(lián)系上下文對(duì)不認(rèn)識(shí)的單詞進(jìn)行猜測，久而久之，學(xué)生即便遇到不認(rèn)識(shí)的單詞也不會(huì)產(chǎn)生恐懼的情緒。另外，教師需要讓高中生記錄不認(rèn)識(shí)的單詞并記憶，以提升高中生自身的詞匯量。

（三）進(jìn)行英文文章的預(yù)讀

短篇文章預(yù)讀要相對(duì)地簡單一些。它主要包括閱讀標(biāo)題、作者姓名以及照片和插圖。有些高中生不知道預(yù)讀的重要性，或者覺得它是浪費(fèi)時(shí)間。在做閱讀與理解測試題時(shí)，時(shí)間一緊，高中生就忽略了預(yù)讀，捧起文章就埋頭看正文。由于跳過了預(yù)讀這一重要環(huán)節(jié)，高中生閱讀在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)是在盲目的探索中進(jìn)行的，閱讀效果自然就比較低了。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同做題，遇到一些學(xué)生不認(rèn)識(shí)的單詞導(dǎo)致整體文章的理解比較難的情況下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向進(jìn)行推理。一般來說，一篇文章的題目就表現(xiàn)出了文章的主旨，教師可以利用這一點(diǎn)培養(yǎng)高中生推理能力。久而久之，學(xué)生的英文推理能力就能夠得到提升了[5]。

三、進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀

高中英語涉及的知識(shí)內(nèi)容非常多，長期的課堂教學(xué)可能會(huì)使得學(xué)生感到枯燥。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一定的課外閱讀，通過一些趣味性的閱讀方法，拓展學(xué)生的詞匯量，拓寬學(xué)生的視野，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師可以利用一些優(yōu)秀的課外英文小說作品，如比較著名的《少年派的奇幻漂流》，這能提升高中生的學(xué)習(xí)興趣，在長期的英文小說的閱讀過程中，其閱讀能力便能夠得到一定的提升了[6]。

四、結(jié)語

綜上所述，在國內(nèi)高中生的英語閱讀平均能力需要進(jìn)行一定提升的情況下，教師需要培養(yǎng)高中生記憶英文單詞習(xí)慣以及進(jìn)行文章主旨推理的能力等，以提升高中生的英語閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]母文利.如何在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的深層閱讀能力[J].英語畫刊（高級(jí)版），2019（24）.

[2]魏居善.在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力——以Unit 3 The effects of the Internet on our life教學(xué)為例[J].英語教師，2018（24）.