初中語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合策略探討

黃李暉

【摘 要】新課改和素質(zhì)教育的實(shí)施對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，在這一背景下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)最大限度的結(jié)合，做到“以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，互為促進(jìn)”。讀寫(xiě)結(jié)合是新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師迎合新課程理念要求的一種智慧化、創(chuàng)新型的教學(xué)策略，它一定程度上規(guī)避了以往語(yǔ)文教學(xué)方式中割裂“讀與寫(xiě)”二者之間關(guān)系的弊端，讓初中語(yǔ)文課堂迎來(lái)了新的發(fā)展。本文立足初中語(yǔ)文教學(xué)，就“讀寫(xiě)結(jié)合”的應(yīng)用策略進(jìn)行了有效探索。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué);應(yīng)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）06-0123-02

隨著新課改的不斷深入，初中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作進(jìn)入了教學(xué)方式改革局面。閱讀與寫(xiě)作自古以來(lái)便是一家，閱讀是輸入，寫(xiě)作是輸出，輸入是為了輸出，而輸出是為了在更廣范圍內(nèi)輸入，故二者沒(méi)有明顯的界限，是不斷循環(huán)往復(fù)、相互促進(jìn)的關(guān)系，更不應(yīng)該被區(qū)別和割裂開(kāi)來(lái)。在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師習(xí)慣“閱讀是閱讀”“寫(xiě)作是寫(xiě)作”式的教學(xué)，不善于從讀中去練寫(xiě)，也不善于從寫(xiě)中去促讀，這種方式是片面而不科學(xué)的。

一、剖析語(yǔ)文課文主題與結(jié)構(gòu)，從閱讀中指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作

人教版初中語(yǔ)文教材中所選的課文具有主題鮮明、語(yǔ)言優(yōu)美、內(nèi)涵豐富、哲理性強(qiáng)、教育意義深刻且與學(xué)生日常生活緊密相連的特點(diǎn)，是學(xué)生進(jìn)行作文寫(xiě)作的絕佳素材。教師首先應(yīng)立足語(yǔ)文課文，找到讀與寫(xiě)的契合之處，巧妙地將二者結(jié)合起來(lái)。不同體裁語(yǔ)文課文中所呈現(xiàn)的主題以及行文結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生優(yōu)化寫(xiě)作思路、完善寫(xiě)作架構(gòu)、整合寫(xiě)作邏輯等具有重要作用。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生剖析經(jīng)典課文的主題與結(jié)構(gòu)，從這兩處入手，指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作[1]。

如朱自清的《春》是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景散文，它形散神不散的特點(diǎn)值得學(xué)生學(xué)習(xí)。從結(jié)構(gòu)上看，《春》屬于“總分總”的結(jié)構(gòu)，整個(gè)散文主要由三大部分組成，即盼望春天——描繪春天——歌頌春天。在教學(xué)中，教師可就主題與結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)以下探究性問(wèn)題：“課文的行文結(jié)構(gòu)是什么？是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)春的？課文是如何歌頌春天的？散文的主旨是什么？”這樣的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生深層剖析主題與結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)了《春》，學(xué)生可仿照其結(jié)構(gòu)以《我心目中的夏天》為題寫(xiě)一篇作文，以讀促寫(xiě)。

二、指導(dǎo)學(xué)生廣泛進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，積累豐富的寫(xiě)作素材

讀寫(xiě)結(jié)合策略的應(yīng)用需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，積累豐富的寫(xiě)作素材。寫(xiě)作需要通過(guò)閱讀來(lái)達(dá)到素材積累的目的，繼而讓寫(xiě)作有內(nèi)容可寫(xiě)，有觀點(diǎn)可陳。除了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀，教師還可以為學(xué)生推薦相應(yīng)的課外讀物，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀[2]。如在《再塑生命的人》閱讀課中，為了拓展學(xué)生的視野，教師可為學(xué)生推薦海倫·凱勒的《假如給我三天光明》這本書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，對(duì)課文《再塑生命的人》有更深刻的理解。在《皇帝的新裝》閱讀課學(xué)習(xí)后，教師可為學(xué)生推薦《安徒生童話》這本書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀積累更多的童話知識(shí)，學(xué)習(xí)更多哲理，豐富學(xué)生的想象力。

在為學(xué)生推薦課外讀物之外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀策略。如讓學(xué)生通過(guò)做批注、做摘抄、勾畫(huà)重難點(diǎn)句子、寫(xiě)讀書(shū)筆記等方法實(shí)現(xiàn)高效閱讀。這里以“做批注”為例，在閱讀某一篇課外文章時(shí)讀到動(dòng)情之處，學(xué)生可在旁邊用一兩句話寫(xiě)上自己的感想，加深對(duì)文本的理解。以上策略更有利于學(xué)生在閱讀中積累寫(xiě)作素材，讓寫(xiě)作有素材可依、有方法可用。

三、注重在閱讀課中進(jìn)行各式寫(xiě)作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

讀寫(xiě)結(jié)合在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用的一個(gè)重要策略是“在讀中進(jìn)行各式寫(xiě)作訓(xùn)練”。仿寫(xiě)訓(xùn)練、擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練、主題寫(xiě)作訓(xùn)練、續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練、感想寫(xiě)作訓(xùn)練等都屬于寫(xiě)作訓(xùn)練。在具體的閱讀課中，教師可基于課文特點(diǎn)決定采用何種寫(xiě)作訓(xùn)練方式。

如劉湛秋的《雨的四季》寫(xiě)了四季的雨，詩(shī)化的句子，將雨的趣味、性格、情義等寫(xiě)的惟妙惟肖，展現(xiàn)了雨的與眾不同。文中詩(shī)化的語(yǔ)言可讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。如讓學(xué)生對(duì)以下句子進(jìn)行仿寫(xiě)：“在一個(gè)夜晚，窗玻璃上發(fā)出了響聲，那是雨，是使人靜謐、使人懷想、使人動(dòng)情的秋雨??！天空是暗的，但雨卻閃著光;田野是靜的，但雨在傾訴著?！边@幾句話善用擬人修辭，描述不僅貼切生動(dòng)，而且美感十足，是仿寫(xiě)的絕佳素材。再如《秋天的懷念》，是史鐵生懷念已故母親的著作，教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)該篇課文進(jìn)行以“感恩與懷念”為主題的寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練，提升語(yǔ)文寫(xiě)作素養(yǎng)?？傊?，針對(duì)不同的閱讀課堂，教師可選擇不同的寫(xiě)作訓(xùn)練方法，落實(shí)“讀寫(xiě)結(jié)合”的策略。

四、關(guān)注個(gè)性化的寫(xiě)作教學(xué)，以個(gè)性寫(xiě)作推動(dòng)語(yǔ)文閱讀

如何以寫(xiě)作促進(jìn)閱讀，實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合”呢？教師要重點(diǎn)關(guān)注個(gè)性化的寫(xiě)作教學(xué)，即布置個(gè)性化、開(kāi)放性的作文寫(xiě)作任務(wù)，有目的地實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合”。首先，基于單篇閱讀布置一定的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章達(dá)到寫(xiě)作的目的。語(yǔ)文是語(yǔ)言類(lèi)的科目，要想提高綜合素養(yǎng)，學(xué)生需要堅(jiān)持讀、堅(jiān)持寫(xiě)。這就需要教師經(jīng)常為學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)。教師可用PPT在課堂上呈現(xiàn)一篇哲理性的寫(xiě)景類(lèi)、記敘類(lèi)或者說(shuō)明類(lèi)文章，讓學(xué)生通過(guò)閱讀找準(zhǔn)寫(xiě)作點(diǎn)，進(jìn)行自由的個(gè)性化寫(xiě)作。教師可讓學(xué)生在課下閱讀文章，進(jìn)行相關(guān)的任務(wù)寫(xiě)作[3]。課下的文章教師可以指定，也可讓學(xué)生自由選擇、自由寫(xiě)作。其次，基于多篇對(duì)比閱讀的任務(wù)寫(xiě)作。教師為學(xué)生呈現(xiàn)多篇相似主題的課外閱讀文章，讓學(xué)生通過(guò)閱讀提煉主題，進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作。如教師可讓學(xué)生閱讀汪國(guó)真的《雨的隨想》、劉湛秋的《雨的四季》、沈從文的《雨》，對(duì)比后寫(xiě)關(guān)于“雨”的作文。為了寫(xiě)出好的文章，學(xué)生必定對(duì)三篇文章進(jìn)行認(rèn)真的對(duì)比閱讀，這提高了讀的效率，實(shí)現(xiàn)了“讀寫(xiě)結(jié)合”。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，滲透讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，一方面有利于學(xué)生將在閱讀中積累到的好詞佳句、行文結(jié)構(gòu)與思路、文化知識(shí)背景、哲理性主旨等運(yùn)用于日常的語(yǔ)文寫(xiě)作中，促進(jìn)學(xué)以致用。另一方面，很大限度地提高了學(xué)生讀與寫(xiě)的效率，一定程度上改善了學(xué)生“只重閱讀，不重寫(xiě)作”的心理，同時(shí)也大大減輕了學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作中的畏難情緒，讓寫(xiě)作更高效。以上提到的讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)用策略僅供參考。教無(wú)定法，教師可在實(shí)踐中不斷摸索，形成適合自身教學(xué)的有效的讀寫(xiě)結(jié)合方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡文圓.初中語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2017.

[2]南小妍.初中語(yǔ)文課堂“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究[D].伊犁師范大學(xué)，2019.

[3]李虎娃.初中語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐策略[J].甘肅教育，2019（6）.