基于學(xué)生主體的課堂互動(dòng)

李謙

【摘 要】教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和課后評(píng)價(jià)中都特別強(qiáng)調(diào)如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如何讓課堂氣氛更加活躍。本文以經(jīng)典課文《故鄉(xiāng)》為教學(xué)案例，淺談在教學(xué)中踐行學(xué)生主體觀和課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)的具體做法。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng);主體;思維活躍

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）06-0055-02

魯迅是語(yǔ)文課本中出現(xiàn)最多的名字，其作品出現(xiàn)的頻率頗高，但也因其作品的深刻內(nèi)涵，讓教師、學(xué)生頭疼不已?！豆枢l(xiāng)》被選入蘇教版九年級(jí)上冊(cè)第二單元，本單元的單元目標(biāo)是學(xué)會(huì)讀書之感悟、品味、欣賞，加之學(xué)習(xí)對(duì)象是九年級(jí)學(xué)生，在已往的教材中他們接觸過(guò)大量的小說(shuō)，對(duì)小說(shuō)的知識(shí)有了一定的了解，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題下學(xué)習(xí)，學(xué)生不免感到枯燥。同時(shí)，魯迅的作品有深刻的內(nèi)涵，不同年齡階段、不同年代的讀者讀其作品，感受是不一樣的，當(dāng)代學(xué)生應(yīng)該有他們的思考，而這份思考不應(yīng)教師強(qiáng)加給他們的。在這樣的思考中，筆者陷入兩難的境地，一是教材內(nèi)容如何處理，二是如何引導(dǎo)學(xué)生思考。想了很多天，筆者選擇了課堂互動(dòng)的方法。課堂互動(dòng)模式是在師生互教互學(xué)中形成真正的學(xué)習(xí)共同體，師生的關(guān)系是平等的、民主的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是師生共同開(kāi)發(fā)、探討、豐富課程的過(guò)程。在互動(dòng)中，學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性和創(chuàng)造能力，師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。師生形成合力，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，提高課堂效率，達(dá)成教學(xué)的最優(yōu)化。筆者決定在不提供寫作背景、不利用任何教輔材料的前提下，讓學(xué)生“素讀”，用一個(gè)字概括對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，以此打開(kāi)突破口。

一、開(kāi)門見(jiàn)山，分組概括

教師直奔主題，請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)字概括對(duì)這篇文章的總體印象。學(xué)生面面相覷，驚奇地問(wèn)：“一個(gè)字？”

“老師，一個(gè)詞行不行？“一句話行不行？”教師說(shuō)“不行”。

學(xué)生在聽(tīng)到回絕后開(kāi)始翻課文，有的小組在輕聲交談。

幾分鐘過(guò)去，學(xué)生討論的聲音由弱到強(qiáng)，再到停止，一個(gè)男同學(xué)舉起了手。

“我認(rèn)為用一個(gè)‘憐字概括，因?yàn)檎恼率且宰髡邇簳r(shí)的玩伴閏土展開(kāi)，其次是作者的改變和楊二嫂的改變，文章中具體描寫了閏土的變化，他從一個(gè)瓜地刺猹的小英雄變成了一個(gè)十分可憐的人。從文章中的‘那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻是又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。從中可以看出閏土的變化是十分可憐的。文中還有一個(gè)小小的角色，楊二嫂的變化也不小，她從別人口中的豆腐西施變成了作者眼中的圓規(guī)，一個(gè)貪小便宜的人，讓人看了感到十分可憐?！?/p>

筆者對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)，他的發(fā)言中，包含了人物形象的塑造和對(duì)比的寫作手法。然后筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“在文中對(duì)閏土的描寫不只是手，還有哪些描寫？從中塑造了一個(gè)怎樣的閏土？”

二、因勢(shì)利導(dǎo)，激活思維

學(xué)生在剛才的啟發(fā)下積極參與，沒(méi)過(guò)幾分鐘就把問(wèn)題解決了，繼續(xù)給學(xué)生思維鋪路，筆者問(wèn)道：“是什么原因讓他們變成可憐人？”

一位女同學(xué)迫不及待地站起來(lái)回答：“我用一個(gè)‘凄來(lái)概括，文章開(kāi)篇便通過(guò)環(huán)境描寫突出作者心情的凄涼，文中更是描述小時(shí)候與現(xiàn)在的生活，用對(duì)比的寫作手法，寫出了閏土與作者選擇的路不同，各自生活的也不同。生活環(huán)境、思想、想要的東西不同，造成了這樣的變化，作者與閏土成了熟悉的陌生人?！?/p>

另一位學(xué)生也回答道：“我用一個(gè)‘隔字來(lái)概括，小的時(shí)候作者與閏土是無(wú)話不說(shuō)的好朋友，現(xiàn)在一見(jiàn)面就叫作者‘老爺，拉開(kāi)了距離，閏土也變得像個(gè)木偶人?！?/p>

這時(shí)，又一個(gè)教學(xué)機(jī)會(huì)出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生找到閏土變成木偶人的原因，文章中的多子、饑荒……也有學(xué)生從閏土和母親的對(duì)話中談到了封建思想對(duì)人的毒害。談到這，一個(gè)大膽的設(shè)想在腦海中形成，對(duì)文章的不同理解此時(shí)就是個(gè)契機(jī)。筆者提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“一聲老爺，除了讀出閏土受封建思想的影響外，你還看出了什么？”

一個(gè)學(xué)生回答：“我覺(jué)得除了受封建思想影響外，一聲老爺，也是朋友多年未見(jiàn)，見(jiàn)面不知道說(shuō)什么，隨口就叫出口？”

筆者問(wèn)道：“你能從文中找到根據(jù)嗎？”學(xué)生答道：“文中這樣寫到‘離現(xiàn)在將有三十年了，可見(jiàn)時(shí)間很長(zhǎng);另外，母親說(shuō)‘他每到我家來(lái)時(shí)，總問(wèn)起你，很想見(jiàn)你一回，可見(jiàn)閏土是個(gè)重情義的人，不至于總想著給我磕頭吧？”

有的學(xué)生聽(tīng)了他的發(fā)言微微點(diǎn)頭，可以看出還是有一部分學(xué)生認(rèn)同他的說(shuō)法。

筆者繼續(xù)問(wèn)：“還有不同的理解嗎？”

一個(gè)學(xué)生回答：“我覺(jué)得能從這個(gè)故事中看到自己的影子，你對(duì)故鄉(xiāng)的留戀有多少？你是否會(huì)變成閏土、楊二嫂式的人？”

筆者：“你為什么會(huì)有這樣的感觸？”

學(xué)生談了現(xiàn)在生活中的例子，由于生活的壓力、工作事業(yè)的不順，這樣的人在生活中有很多。

這時(shí)，筆者提出不一樣的疑問(wèn)：“這樣的人很多，可有的人也沒(méi)變成這樣，為什么？”

學(xué)生搶答：“是因?yàn)樾膽B(tài)不同?！薄笆且?yàn)樗枷氩煌?/p>

有一個(gè)同學(xué)大聲喊道：“因?yàn)橛邢Ｍ！?/p>

聽(tīng)到這一句，話題一轉(zhuǎn)，師問(wèn)道：“魯迅是怎么做的？”

學(xué)生聲音漸漸停止，快速找到了課文的結(jié)尾。

一個(gè)學(xué)生回答：“寄托在下一輩身上?！?/p>

一個(gè)學(xué)生回答：“充滿希望繼續(xù)向前，沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春?！?/p>

一個(gè)學(xué)生回答：“魯迅先生雖然不知道要走什么樣的路，但對(duì)未來(lái)充滿了希望和憧憬?！?/p>

三、深入思考，提煉升華

對(duì)魯迅作品的理解就這樣被攻破，既然學(xué)生已經(jīng)理解到這種程度，筆者決定再把學(xué)生的思維往深處引，拋出一個(gè)問(wèn)題：“作者怎樣組織材料？最終呈現(xiàn)了這樣的效果。”

片刻的停止以后，小組內(nèi)討論的聲音再次響起。

幾分鐘后，一位學(xué)生回答：“回答這個(gè)問(wèn)題，我還是要回到剛開(kāi)始時(shí)的問(wèn)題，一下子就能解決?！?/p>

筆者問(wèn)：“為什么？”

一個(gè)學(xué)生回答：“整個(gè)故事是以回憶來(lái)記述的，從回家賣祖宅，扯到閏土，從小時(shí)的閏土扯到現(xiàn)在的閏土，又扯到離鄉(xiāng)的盼，不僅扯出了對(duì)社會(huì)的無(wú)奈，也扯出了對(duì)下一代新的生活、新的思想、新的道路的美好期盼和希望?！?/p>

筆者繼續(xù)問(wèn)：“他用自己的語(yǔ)言說(shuō)出了自己的理解，其實(shí)扯就是感情的變化，以感情變化為線索組織材料?！?/p>

還有其他學(xué)生舉手，此時(shí)下課的鈴聲響起，筆者在電子白板上投影出本文的寫作背景，魯迅此時(shí)的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生結(jié)合材料繼續(xù)思考，下節(jié)課繼續(xù)探討。

課后，筆者和學(xué)生進(jìn)行了交流，讓他們說(shuō)說(shuō)此節(jié)課的感受，他們普遍覺(jué)得這節(jié)課和平時(shí)的課不一樣，可以盡情暢想、暢所欲言。在這種民主和諧的課堂中，學(xué)生思維異?；钴S、課堂情緒高漲，還沉浸在剛才的互動(dòng)討論中不能自拔，自然就有了進(jìn)一步探討的積極性和主動(dòng)性?；趯W(xué)生主體地位的課堂，會(huì)反過(guò)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與意識(shí)，讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生在學(xué)生身上。

四、結(jié)語(yǔ)

優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，是一種有效提高教學(xué)效果的教學(xué)模式。