淺議翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》教學(xué)中的運(yùn)用?

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，即讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位。本文就統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)從課前自主學(xué)習(xí)、課中匯報(bào)自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容、提出問題、合作探究、展示交流、鞏固提升及激勵(lì)評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;自主預(yù)習(xí);合作探究;展示交流

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）06-0047-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，教育應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。但在實(shí)施過程中因片面強(qiáng)調(diào)主體性，課堂由“滿堂灌”走向“滿堂問”，到如今，“讓學(xué)生課堂做題意味著學(xué)生動(dòng)起來的”的思想又使課堂走向“滿堂練”。其中的問題在于，教師始終沒有關(guān)注學(xué)生的需要，沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。筆者學(xué)校2015年組織教師到浙江長興職高學(xué)習(xí)，該校教師采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使筆者受益匪淺。該校真正做到課堂上以學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的需求、欲望和意識(shí)并兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。回來后，筆者也嘗試采用這種模式進(jìn)行教學(xué)，接下來就筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)劮D(zhuǎn)課堂在統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、課前教師通過設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，突出學(xué)生的主體地位。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生課前有目的、有計(jì)劃、有效果的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是展示的前提，預(yù)習(xí)與否、預(yù)習(xí)效果如何，直接決定展示課能否成功。因此教師需精心計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（一）導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有學(xué)生感興趣了才會(huì)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師可以設(shè)置學(xué)生感興趣的情景逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》中平均數(shù)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，教師可將學(xué)生感興趣的歌詠比賽情況通過教學(xué)平臺(tái)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生計(jì)算某歌手的平均分，由計(jì)算平均分逐步引導(dǎo)學(xué)生得到一般公式。

（二）以小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的作用

學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時(shí)，可能會(huì)遇到自己不能解決的問題，這就需要設(shè)置學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，通過小組成員之間合作交流、互幫互助來解決問題。學(xué)習(xí)小組的設(shè)置應(yīng)做到“組間同質(zhì)”“組內(nèi)異質(zhì)”。“組間同質(zhì)”是指各組之間學(xué)生總體水平基本一致，力求均衡，無明顯差異，它是小組間展開公平競爭的前提?！敖M內(nèi)異質(zhì)”是指同一組內(nèi)學(xué)生在性別、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，它是互助學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時(shí)每組的組長選拔及組名的確定也非常重要，應(yīng)選有強(qiáng)烈責(zé)任感和上進(jìn)心的學(xué)生擔(dān)任組長，組名要能激勵(lì)小組成員，如筆者將班級(jí)學(xué)生分成6組，組名分別是求知隊(duì)、競速隊(duì)、追夢隊(duì)、樂學(xué)隊(duì)、雛鷹隊(duì)、超越隊(duì)。

二、課上首先匯報(bào)自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，其強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教”，改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，不是教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽。學(xué)生在課堂上的角色發(fā)生了改變，學(xué)生成為課堂的主人，教師只起到引導(dǎo)作用。如在加權(quán)平均數(shù)教學(xué)中，請上節(jié)課表現(xiàn)最優(yōu)組的組長擔(dān)任本節(jié)課的學(xué)習(xí)班長，職責(zé)是課前檢查各組學(xué)生自主預(yù)習(xí)的情況并在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)將自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容：加權(quán)算術(shù)平均數(shù)公式的由來，向全班學(xué)生匯報(bào)，即把自己通過自主學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)表述出來，如其他學(xué)生有疑問可以提出，學(xué)習(xí)班長解答，如果學(xué)習(xí)班長不能解答，教師再進(jìn)行解答。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)班長帶著全體學(xué)生將預(yù)習(xí)知識(shí)又鞏固了一遍，同時(shí)教師也能檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。雖然在整個(gè)過程中教師很少講話，甚至沒有講話，但教學(xué)效果很好。

三、提出問題、分組討論、合作探究、展示交流

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅使學(xué)生掌握知識(shí)，也更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，讓學(xué)生自己嘗試探索知識(shí)，這樣無論學(xué)生的探索過程是否順利，他們都能在不斷探索的交流中得到諸多體驗(yàn)，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。如在加權(quán)算術(shù)平均數(shù)教學(xué)中，通過三個(gè)材料請各小組計(jì)算平均數(shù)，并請小組代表展示計(jì)算過程及結(jié)果，其他組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同時(shí)讓學(xué)生比較三個(gè)材料及其結(jié)果的異同點(diǎn)，提出問題：加權(quán)算術(shù)平均數(shù)受哪些因素的影響？學(xué)生分組討論、探索，并讓各小組代表將討論結(jié)果面向全體學(xué)生，公開交流，各組間進(jìn)行互評(píng)，教師歸納學(xué)生解決不了的問題，指導(dǎo)方法，補(bǔ)充認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整。

四、鞏固提升

鞏固提升是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是任何教學(xué)模式都不可缺少的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)的目的是對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行檢測，以檢查本節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成度及教學(xué)效果。所以鞏固提升的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，選擇能覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的題目，以考查學(xué)生知識(shí)的掌握程度及運(yùn)用知識(shí)的能力[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的鞏固提升的設(shè)計(jì)還要為引出下節(jié)課的內(nèi)容做準(zhǔn)備，使學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)又能探討下節(jié)課的知識(shí)。如加權(quán)算術(shù)平均數(shù)這節(jié)課可設(shè)計(jì)一個(gè)材料：我校在翻打傳票速度最快的兩名學(xué)生中選拔一名選手參加比賽，教師給出兩名選手各20次的成績，請學(xué)生來當(dāng)裁判。學(xué)生知道是選平均數(shù)高的同學(xué)去，但計(jì)算發(fā)現(xiàn)兩名學(xué)生的平均成績相等，于是就激發(fā)了學(xué)生的探究欲，為探究下節(jié)課的內(nèi)容：標(biāo)志變異指標(biāo)做準(zhǔn)備。

五、激勵(lì)評(píng)價(jià)

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最大效率地提高學(xué)習(xí)交流效果，應(yīng)建立合理的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，形式上可以通過具體的“分?jǐn)?shù)”來實(shí)現(xiàn)。教師可以從小組板書、積極程度、參與程度、幫扶程度、正確率、能力拓展、紀(jì)律及綜合表現(xiàn)方面給各小組進(jìn)行打分，也可以由小組間進(jìn)行互評(píng)打分，每節(jié)課將得分最高的組評(píng)為最優(yōu)組，最優(yōu)組的組長就是下節(jié)課的學(xué)習(xí)班長。

同時(shí)對(duì)各小組的表現(xiàn)定期進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，最后納入學(xué)生年終總評(píng)。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度地評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)透明、公開、公正，給學(xué)生一個(gè)良好的成長環(huán)境。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，利于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)也提高了課堂效率，符合21世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)理念。因此，教師必須重視并合理利用其進(jìn)行教學(xué)，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的高效化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陽亞平.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職學(xué)校中的應(yīng)用研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2014.

【作者簡介】

吳勇（1977～），女，漢族，安徽廣德人，中級(jí)，本科，研究方向：中職教研、中職會(huì)計(jì)教學(xué)研究。