關于小學數(shù)學閱讀教學的嘗試

何紅偉

【摘?要】隨著時代的發(fā)展，素質教育的深入，學生的學習不斷由被動接受轉為主動探求。學生應在體驗、領悟和創(chuàng)造中獲得知識，即通過仔細觀察，認真閱讀，動手操作，以及動口交流等行為，由內而外地主動建構自己的認知結構。在與原有的認知結構的相互作用下，進行充實、豐富和改造。從而獲得新的知識，使自己得到充分的發(fā)展，并培養(yǎng)自己主動學習的精神。

【關鍵詞】小學數(shù)學;閱讀教學;嘗試

傳統(tǒng)的數(shù)學教學以“講解——接受”為基本模式，它只能適應單純地傳授知識的需要。要提高學生的道德修養(yǎng)，促進學生掌握知識、形成技能、發(fā)展個性，就必須轉變教育觀念，建立新的教育、教學方法體系，以符合時代發(fā)展的要求。發(fā)展性閱讀，正是適應這一時代發(fā)展需要的產(chǎn)物。小學生數(shù)學發(fā)展性閱讀課題正是以此提出的。

一、小學生數(shù)學發(fā)展性閱讀的研究目的

目前，數(shù)學教學中，“講解——接受”的陳舊教學模式已逐步被摒棄。以學生發(fā)展為本，注重學生的思維過程，通過學生的操作，探素數(shù)學知識，掌握數(shù)學規(guī)律，提高解決實際問題的能力，已成為數(shù)學課堂教學的主要形式。數(shù)學語言邏輯性強，難于理解，光靠簡單的閱讀，無法達到預期的目標。于是，我們根據(jù)現(xiàn)行的數(shù)學教材組編寫與之同步的閱讀材料，將趣味性與知識性融為一體，在課堂上進行閱讀方法的指導，使學生逐步掌握數(shù)學知識、方法及其規(guī)律，然后拓展于課外，進一步培養(yǎng)學生思維能力，全面提高學生的閱讀能力和創(chuàng)新精神。

二、小學生數(shù)學發(fā)展性閱讀的教學嘗試

（一）內容的趣味性

閱讀的過程是同時使用各種感官和非感官的過程，是對各種信息進行加工的過程。在剛開始進行閱讀教學時，部分學生根本不看閱讀材料，不進行思考，甚至坐在位置上發(fā)呆，究其原因是閱讀內容枯燥乏味。

根據(jù)小學生的年齡特征，我們在選材上將知識性與趣味性融為一體。例如一次教學中，以老山羊選接班人故事形式出現(xiàn)，學生興趣濃厚，并從中學到數(shù)學知識，歸納數(shù)學方法，教學效果非常好。

（二）方法的多樣性

上過幾次閱讀課后，又有部分學生開始厭倦了。為了全方位調動學生積極性，擺脫這一困境，我們又設計了邊閱讀邊游戲邊競賽的教學方法。在《混合運算》這一課中，先讓學生閱讀后說出搶“24點”的規(guī)則，按內容要求進行搶“24點”的游戲、競賽.學生情緒高漲，在游戲中學生能主動探求數(shù)學規(guī)律，尋求不同的解題方法，既拓寬了學生的解題思路，又提高了學生的思維的敏捷性。

（三）手段的新穎性

要提高學生閱讀的效果和質量，就必須調動學生的各感官投入閱讀，并進行小組討論、交流。我們充分利用學校的現(xiàn)有設備，最大限度地調動學生的各感官一一腦、眼、耳、手一起參與閱讀，達到了極好的教學效果，《數(shù)一數(shù)》的教學中就是一個很好的范例。它一方面鞏固了學生所學的知識、規(guī)律使其理解更深刻，另一方面又增強學生的聽力、動手操作能力，同時也增強了學生之間團結協(xié)作精神。

（四）聯(lián)系實際生活

讓學生聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)空間概念。培養(yǎng)和發(fā)展學生的空間概念是小學數(shù)學教學的重要任務之一，也是《現(xiàn)代小學教學》實驗教材專項思維訓練的內容之一。這個任務必須用形象思維的手段來完成。如教材中有一道智力題：“哪條線最長，哪條線最短？為什么？”在做這道題時，我先請6位學生到講臺前，3位站在左邊的起點上，3位站在右邊的終點上，左右相對的學生同時從地上拾起繩子（預先準備好的）.第一隊學生將繩子舉到頭頂，其余學生清楚地看到這條繩子有點彎;第二隊學生將繩子舉到頭頂，其余學生清楚地看到這條繩子垂下來，彎得很厲害;第三隊學生將繩子舉到頭頂，其余學生很清楚地看到這條繩子拉得很直。然后我叫：“一、二、三！”站在右邊的學生將彎著的繩子拉直，學生們很明顯地看到3條繩子有長有短。學生從這一現(xiàn)象中聯(lián)想起自己平時生活中的其他事例，形象地獲得了兩點之間直線最短的認識。

三、小學生數(shù)學發(fā)展性閱讀的教學成果

經(jīng)過一個多學期的教學研究，我們在閱讀教學中取得了下述成果：（1）根據(jù)既要注重知識的嚴密性，邏輯性，又要注意符合學習者的年齡特征，增強知識的趣味性原則，我們選編了一至五年級的數(shù)學閱讀材料，率先在低年級進行了教學嘗試，已初見成效。（2）從語言表達能力看，沒有進行發(fā)展性閱讀訓練前，學生的發(fā)言雖能說到問題的要點，但往往含糊其詞，表達不清。經(jīng)過發(fā)展性閱讀教學訓練后，學生的表達能力大大提高。（3）從思維過程來看，經(jīng)過發(fā)展性閱讀訓練后，學生已能深入地思考問題，并能從一個問題引發(fā)出其他問題，舉一反三，思路開闊。（4）文字理解能力有很大提高。在文字題、解決問題的審題方面，在分析問題解決問題方面，現(xiàn)在的學生都比以前的同年級學生有了很大提高，這更有利于學生解決簡單的實際問題。（5）動手操作能力、團結協(xié)作能力加強了。自從運用了小組學習法，學生討論問題的習慣已經(jīng)養(yǎng)成。在具有思考性、發(fā)展性的問題上，他們能夠團結協(xié)作。

以上是我在低年級數(shù)學發(fā)展性閱讀的教學嘗試與探索，我相信在以后的數(shù)學閱讀教學中，結合每階段學生的年齡特征和思維特點（形象）輔以多種閱讀形式的訓練，學生將會更聰明，他們的知識面將會更寬、更廣。

參考文獻：

[1]周莉.小學生數(shù)學閱讀能力漫談[J].基礎教育研究，2018（08）.

[2]葛耀芳.讓閱讀成為學習數(shù)學的利劍[J].小學數(shù)學教育，2019（17）.