初中英語高效課堂“兵教兵”模式分析

王陽明

【摘?要】在現(xiàn)代課堂教學(xué)的創(chuàng)新理念中，兵教兵的學(xué)習(xí)模式，技能課培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解與掌握的能力，更能夠?qū)W(xué)生的情感進(jìn)行完善與發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來講具有非常關(guān)鍵的作用。兵教兵學(xué)習(xí)模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用獲得了良好的教學(xué)成效，可是其中也存在一些問題，需要教育工作者在實(shí)際教學(xué)中積極探析。

【關(guān)鍵詞】初中時(shí)期;英語;高效課堂;兵教兵;學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)形式的英語課堂教學(xué)通常都是教師的一言堂，教師并未重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)與培養(yǎng)，而這樣的情況會(huì)讓原本英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，因?yàn)槲茨軌颢@得即使有效的鞏固與強(qiáng)化而難以得到提升，甚至還會(huì)產(chǎn)生退步，那些英語知識(shí)基礎(chǔ)原本就并不良好的學(xué)生，會(huì)因?yàn)槲茨軌颢@得教師及時(shí)有效的幫助而變得更差。兵教兵教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用，給學(xué)生營造了一個(gè)可以在課堂中進(jìn)行積極互動(dòng)的機(jī)會(huì)，能夠?qū)W(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理有效的培養(yǎng)。當(dāng)前英語課堂教學(xué)當(dāng)中的合作，很多都流于形式，并未將合作學(xué)習(xí)的實(shí)際作用完全彰顯出來。

一、闡釋兵教兵學(xué)習(xí)模式

所說的兵教兵實(shí)際上就是要讓學(xué)生去教學(xué)生，令已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教還未學(xué)會(huì)的學(xué)生。兵教兵學(xué)習(xí)模式的目的就是要讓所有學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確有效的自主學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中彰顯出來的問題，引導(dǎo)學(xué)生基于合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行解決，這個(gè)過程當(dāng)中，教師方面的教不能操之過急。組內(nèi)成員會(huì)將自己并未解決掉的問題提出來，已經(jīng)學(xué)會(huì)的組內(nèi)成員會(huì)對(duì)其進(jìn)行幫助與指導(dǎo)，變成組內(nèi)的一個(gè)小教室，組內(nèi)無法解決掉的問題，基于組際之間的合作進(jìn)行解決。如果能夠令成績優(yōu)良的教師去帶動(dòng)成績不高的學(xué)生，就會(huì)產(chǎn)生良性的互動(dòng)機(jī)制，兵教兵學(xué)習(xí)模式的目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。

二、初中時(shí)期英語課堂教學(xué)中兵教兵學(xué)習(xí)模式的具體開展

兵教兵學(xué)習(xí)模式的實(shí)際應(yīng)用，要求教師在一旁細(xì)致觀察與了解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)有效的鼓勵(lì)與指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生爭做小教師，之后基于巡視、質(zhì)疑、提問、探討等方式對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行深入了解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題得以被及時(shí)發(fā)展和有效解決。在兵教兵學(xué)習(xí)模式中，教師要激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓所有小組的學(xué)生都能夠在良好的學(xué)習(xí)氣氛中互相幫助、教學(xué)相長。

（一）預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)期

在初中時(shí)期，學(xué)生都已經(jīng)擁有一定程度的英語知識(shí)基礎(chǔ)了，可以獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)了。在英語課程的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)極為關(guān)鍵，由于很多知識(shí)都能夠基于自主學(xué)習(xí)而學(xué)會(huì)，但是如果自主學(xué)習(xí)的落實(shí)不到位，合作學(xué)習(xí)難以深入。實(shí)際上兵教兵教學(xué)模式并非單一形式的，其關(guān)鍵的兩種模式就是小教師與小組合作學(xué)習(xí)。在英語知識(shí)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生使用小教師模式是非常有效的，讓學(xué)困生自主選擇日常關(guān)系良好，其也愿意信任的學(xué)優(yōu)生，自由組隊(duì)，二人達(dá)成互助協(xié)議。在課下預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，依據(jù)學(xué)案當(dāng)中的與預(yù)習(xí)指導(dǎo)部分，進(jìn)行自主積極的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，之后讓自己的小教師進(jìn)行檢查，小教室可為其涉及一些預(yù)習(xí)知識(shí)的問題，這樣在課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)困生會(huì)對(duì)即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容了然于胸了。

（二）課堂練習(xí)時(shí)期

課堂教學(xué)是應(yīng)用兵教兵學(xué)習(xí)模式的主要場所，通常使用的都是小組合作學(xué)習(xí)模式。一般一個(gè)小組當(dāng)中會(huì)有6個(gè)人共同合作，可是針對(duì)英語課程的實(shí)際教學(xué)來講，人數(shù)太多對(duì)于角色扮演式的朗讀來講會(huì)產(chǎn)生不良影響，在合作學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)困生無所事事，沒有機(jī)會(huì)將自己的意見闡述出來等等。基于此，教師可嘗試改變小組成員的人數(shù)，讓每個(gè)小組當(dāng)中只有三個(gè)人或者四個(gè)人。在三個(gè)人的小組中，分別是學(xué)優(yōu)生、中等生與學(xué)困生組成，在四個(gè)人的學(xué)習(xí)小組中，分別是一名學(xué)優(yōu)生，兩名中等生以及一名學(xué)困生，把小組成員進(jìn)行編號(hào)，這對(duì)于課堂教學(xué)的兵教兵學(xué)習(xí)模式開展來講非常有利，依據(jù)組內(nèi)異質(zhì)與組際同質(zhì)的原則開展兵教兵教學(xué)模式。

在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)通常用在對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的鞏固上以及對(duì)不同觀點(diǎn)的探討中、當(dāng)堂習(xí)題訓(xùn)練中。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《What were you doing at this time yesterday？》相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可為學(xué)生展示其中的基本句型，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)對(duì)話，三人小組中由一人提問，其余兩個(gè)學(xué)生分別回答。四人小組就使用兩人之間對(duì)話的學(xué)習(xí)模式，對(duì)話過程中發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生可對(duì)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)行指正，兵教兵學(xué)習(xí)模式會(huì)讓那些不愛、不敢開口說英語的學(xué)生勇敢地進(jìn)行對(duì)話，代替了傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的一言堂模式。在為學(xué)生講解文中短語的時(shí)候，教師可基于小組合作學(xué)習(xí)對(duì)其進(jìn)行有效鞏固，三人小組中可讓同學(xué)A說漢語，B、C同學(xué)強(qiáng)化。四人小組中可讓A同學(xué)提問C同學(xué)，B同學(xué)提問D同學(xué)。兵教兵學(xué)習(xí)模式能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的有效鞏固，更能夠讓課堂學(xué)習(xí)中的所有學(xué)生都有事可做。實(shí)際教學(xué)中，教師可依據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生扮演文中的角色，對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行提問，并對(duì)文中人物的角色闡明自己的看法，并且形成簡單的英語文字，這個(gè)時(shí)候，兵教兵學(xué)習(xí)模式會(huì)讓組內(nèi)成員分別將自己的觀點(diǎn)發(fā)表出來，并且一起完成教師布置的寫作內(nèi)容。這樣的兵教兵學(xué)習(xí)模式中，分工明確的同時(shí)更能夠?qū)崿F(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在完成課文知識(shí)學(xué)習(xí)之后及時(shí)使用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容輸出目標(biāo)語言，切實(shí)強(qiáng)化英語知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用，也實(shí)現(xiàn)了英語交際性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）課下鞏固時(shí)期

溫故而知新，也就是說課下鞏固，針對(duì)初中時(shí)期英語知識(shí)的學(xué)習(xí)來講極為關(guān)鍵。對(duì)兵教兵學(xué)習(xí)模式進(jìn)行合理應(yīng)用，會(huì)讓學(xué)生把知識(shí)掌握得更加牢固。這個(gè)時(shí)候的小教師能夠發(fā)揮出非常關(guān)鍵的作用。英語知識(shí)聽寫完成之后，對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的糾正，需要找到自己的小教師，讓其進(jìn)行批改與檢查，之后有小教師帶著徒弟去找教師闖關(guān)。小教師具有為徒弟留作業(yè)的職權(quán)。這種一對(duì)一的學(xué)習(xí)模式，能夠有效避免學(xué)困生產(chǎn)生懈怠的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化其對(duì)已經(jīng)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣與熱情，其在實(shí)際操作中是極為有效的。

三、兵教兵學(xué)習(xí)模式相關(guān)的評(píng)價(jià)體系

在合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，合理有效的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己有更客觀的了解。教師在實(shí)際教學(xué)中可基于小組考核得分的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，可是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候一定要有針對(duì)性，要重視學(xué)生之間存在的個(gè)性化差異，對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，保證教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師方面的評(píng)價(jià)要涉及小組合作學(xué)習(xí)的開展情況，比如，某個(gè)小組在剛剛的討論當(dāng)中所有組員都積極參與了，組長也是非常認(rèn)真而負(fù)責(zé)的。在課堂中對(duì)新知識(shí)進(jìn)行鞏固的時(shí)候，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生，要使用不同的評(píng)價(jià)體系，可設(shè)置同一個(gè)問題不同層級(jí)學(xué)生的回答會(huì)得到不同的分?jǐn)?shù)，這樣，能夠讓學(xué)困生積極自主地進(jìn)行知識(shí)掌握，全面提升課堂教學(xué)成效。教師基于學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要全面而客觀，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行有效調(diào)動(dòng)，讓其積極自主地參與到課堂教學(xué)中來，掌握更多的英語知識(shí)。

四、結(jié)語

綜上所述，在兵教兵的學(xué)習(xí)模式中，教師一定要把學(xué)生的主體地位充分彰顯出來，引導(dǎo)學(xué)生基于自己的探究與學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行掌握，及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)形式的一言堂教學(xué)模式，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，達(dá)成素質(zhì)教育的目標(biāo)，讓學(xué)生從以前的要我學(xué)，轉(zhuǎn)變成為我要學(xué)，讓英語課堂的實(shí)際教學(xué)更為高效。

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