淺談小學(xué)語文教學(xué)中的自我效能感

張靜

【摘?要】對一個老師來說，教書育人既是一種職責(zé)，更是一種見證奇跡。因?yàn)闆]有人能預(yù)測到未來，也沒有哪個老師能知道自己的班級里會不會飛出“超級英雄”。所以教師在對待每個學(xué)生的時候都應(yīng)該飽含憧憬，給他們平等以待的同時還要幫助他們樹立自信。在小學(xué)語文教學(xué)中，自我效能感的強(qiáng)弱甚至可以直接影響學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。與此同時，具有較高自我效能感的學(xué)生在課堂上也能夠表現(xiàn)出更多的自信，甚至帶動整個課堂的推進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】自我效能感;小學(xué)語文;語文教學(xué);教學(xué)策略

自我效能感從某種程度上來說其實(shí)是對自己的一種認(rèn)知和了解。這體現(xiàn)在學(xué)生一方面要知道自己所擅長的領(lǐng)域，知道自己已經(jīng)掌握的技能，知道自己的以往經(jīng)驗(yàn)對于完成某項(xiàng)任務(wù)來說有怎樣的促進(jìn)。在這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)上，學(xué)生才能在教學(xué)過程中體現(xiàn)出更多的理智和自信。他們有把握判斷自己對任務(wù)難易的區(qū)分，以及能夠完成任務(wù)的能力和效果。所以說，在語文教學(xué)中要不斷增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，讓文學(xué)的藝術(shù)和智慧的理性合二為一。

一、用因材施教法激活學(xué)生的自我效能感

教育的意義是實(shí)現(xiàn)全面的、平等的、普遍的教育。但是在社會大背景的作用下，教育公平的實(shí)現(xiàn)不能一蹴而就，同時也不能絕對平等。就像是在對于公平的理解上，很多人都能夠意識到對自己的不公平就是對別人的公平。所以，在整個教育上無法實(shí)現(xiàn)的平等，反映在教學(xué)的過程中，就需要教師適時地進(jìn)行因此施教。有些人對因材施教的理解有誤區(qū)，雖然當(dāng)下的教育主要是依靠學(xué)校教育來實(shí)現(xiàn)，但是不可以忽略了學(xué)生的個性發(fā)展。這和當(dāng)初孔子的“七十二賢人”的教育不同，教師面對的是更加參差不齊的小學(xué)生，所以如何解決個體差異性，激活學(xué)生的自我效能感就是需要探討的問題。

例如在《搭石》這篇課文里，就能夠體現(xiàn)出因材施教給學(xué)生帶來的自信。本文講述了家鄉(xiāng)里的塔橋習(xí)俗，以及由搭橋引發(fā)出的各種美德和情感。課文在一開始的導(dǎo)語部分就有明確的指向，要求學(xué)生快速閱讀課文，不回讀，記下所用時間完成課后練習(xí)。學(xué)生在面對這樣一篇文本的時候，所感受到的不是傳統(tǒng)的精讀課堂，而更多的是將其作為一篇閱讀理解。這樣的方式能夠較清晰地看出學(xué)生之間的差距。有些學(xué)生閱讀速度快答題也準(zhǔn)確，有些學(xué)生讀得慢答題更慢，于是在自主先學(xué)的過程中自我效能感的激發(fā)效果也大相徑庭。但是倘若在閱讀之初就明確讓學(xué)生分程度進(jìn)行自讀，就像是程度好點(diǎn)的學(xué)生可以邊讀邊思考鄉(xiāng)情，稍微差一點(diǎn)的可以嘗試學(xué)習(xí)文章的寫法，而一般程度的學(xué)生只需要完成課后習(xí)題，這樣的方式對于學(xué)生來說更容易接受，也就更能激發(fā)學(xué)生的自我效能感。

二、通過情緒喚醒強(qiáng)化學(xué)生的自我效能感

在心理學(xué)上，人有很多思維都在沉睡之中。就像是對于人的記憶，有時候很多遺忘是因?yàn)樘崛∈〉姆懂?，即記憶仍然存在，但是并不能通過人腦機(jī)制直接提取出來，或許需要一些提示，或許是某個場景。同樣的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并不是沒有情緒，而是在不斷地期待和失望之后，這種情緒也許被隱藏了起來。這也就是教師在上課的時學(xué)生有時候歡呼雀躍，有時候則鴉雀無聲。其實(shí)對于學(xué)生來說，語文課堂不存在什么難題，最難的是無法帶動學(xué)生想要表達(dá)的欲望。所以，在教學(xué)中要注重學(xué)生情緒的喚醒，從而強(qiáng)化他們的自我效能感。例如《珍珠鳥》這篇課文就是喚醒學(xué)生情感的好材料。

《珍珠鳥》是一篇很經(jīng)典的課文，它所展現(xiàn)出的人與自然之間的和諧共處不論經(jīng)過多少年的打磨都不會改變。課文里“我”和小珍珠鳥之間的相互依賴以及那種無需多言的默契，都透露出了濃濃的信賴。其實(shí)每個學(xué)生在情感深處都有一片最柔軟的地方，作者和珍珠鳥的情意，也可以是學(xué)生和玩具的回憶，與寵物的親密，與自己所愛之物的惺惺相惜。如果能夠通過情緒喚醒讓學(xué)生感同身受，就可以行之有效的指導(dǎo)學(xué)生體會作者對珍珠鳥的喜愛之情，同時在對比自己生活感知的過程中，也容易讓他們產(chǎn)生自我效能感，對文章情感的把握也就更有信心。

三、善用成就動機(jī)鞏固學(xué)生的自我效能感

可以毫不夸張的說，人的大部分行為都有它內(nèi)在的動機(jī)。哪怕是一個罪犯，也有相應(yīng)的犯罪動機(jī)。這就要求在分析某種行為的時候不能夠忽略掉它潛在的行為傾向，體現(xiàn)在教學(xué)中更是要求教師觀察學(xué)生行為的內(nèi)驅(qū)力，并且善用成就動機(jī)理論完成教學(xué)。成就動機(jī)的強(qiáng)弱和任務(wù)的難易程度有直接的關(guān)系，那么自我效能感的實(shí)現(xiàn)也要重視對問題的分析。

例如在課文《牛郎織女》中就能夠體現(xiàn)出善用成就動機(jī)分析問題所帶來的教學(xué)實(shí)效。

部編教材中的《牛郎織女》分成了兩篇課文，第一篇主要寫了牛郎和織女的相識相知，第二篇寫了他們的相離和鵲橋相見。必須承認(rèn)的是，對于五年級的學(xué)生來說，用這樣的方式講述牛郎織女的故事是有難度的，一方面它需要學(xué)生進(jìn)行前后連貫，另一方面又因?yàn)閮?nèi)容詳實(shí)復(fù)述起來比較困難。但是教師可以運(yùn)用給故事加小標(biāo)題的方式將一個大問題分成幾個小問題，并最終一并解決。這樣的方式在無形中就加強(qiáng)了學(xué)生的成就動機(jī)。而對于一個小問題的完成又可以增加學(xué)生的自我效能感，讓學(xué)生有心勁繼續(xù)解決下面的小目標(biāo)。在這樣循環(huán)往復(fù)的過程中，學(xué)生對文本的理解逐漸加深，對內(nèi)容的掌握也呈螺旋式上升。從而徹底引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要有意識地增加學(xué)生的自我效能感，讓他們在自信的道理上真正愛上語文。

參考文獻(xiàn)：

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