職業(yè)能力視角下的高職語文教學改革

摘要：語文是高職院校主要基礎學科之一，如何通過語文教學改革充分發(fā)揮語文學科特點提高高職生職業(yè)能力是高職院校和教育部門共同關心和探討的課題。本文將從職業(yè)能力內涵和語文學科特點分析入手，對職業(yè)能力視角下的高職語文教學改革加以探討，希望能夠為相關工作提供參考。

關鍵詞：職業(yè)能力;語文教學;改革

高職院校教學目標是為社會培養(yǎng)高素質、符合社會發(fā)展需求的應用型人才。高校語文教學目標設置、教學和考核模式需要與學生職業(yè)能力結合起來，這樣才能讓學生適應社會發(fā)展，從而滿足社會對人才能力的基本需求。

一、職業(yè)能力概述

（一）職業(yè)能力概念

人們從事某種社會職業(yè)需要具備多種能力，這些能力就是職業(yè)能力。職業(yè)能力是學生進入到就業(yè)崗位后需要表現出來的基本職業(yè)素質，也是學生今后從事某種職業(yè)所必須具備的任職資格。職業(yè)能力強與弱關系到高職生未來職業(yè)發(fā)展成功的可能性。因此，職業(yè)能力的培養(yǎng)受到我國各大高職院校乃至社會的廣泛關注[1]。

（二）職業(yè)能力培養(yǎng)的必要性

職業(yè)能力包括一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和綜合能力，專業(yè)能力指的是高職生專業(yè)技能和專業(yè)知識應用能力一般能力指學生通過語文課程學習，對語言、文字運用的基本能力;綜合能力指學生從語文教學中獲取知識，而形成的適應社會、體現自我的關鍵能力。

高校教育是為社會培養(yǎng)有用人才，社會對每個職業(yè)崗位具有相應的要求，具備專業(yè)能力和一般職業(yè)能力是進入到職業(yè)崗位的敲門磚，要實現職業(yè)發(fā)展還需要具備較強的職業(yè)綜合能力。因此，職業(yè)能力是高職生就業(yè)和發(fā)展的必要條件。

二、語文學科特點

（一）基礎性和工具性

培養(yǎng)學生語言、文字應用能力，讓學生能夠掌握一定的語文知識是高職語文教學的最基本的任務。學生掌握了語文知識并實現靈活運用，才能更好學習其他學科的教學內容，才能夠與教師和同學實現正常溝通，針對各類問題進行探討，才能使個人專業(yè)能力和職業(yè)綜合能力得到提高。因此，語文學科具備工具性和基礎性的特點。

（二）人文性和思想性

高職語文課程教學不僅能夠學生掌握語言、文字的應用技巧，通過語文課程學習，高職生還能夠從中獲得思想上的感悟，了解人生真諦，獲得思想情感上的熏陶。語文在此方面，發(fā)揮了人文教育和思想教育載體功能，通過高職語文教學，能夠讓高職生形成健康人格和高尚的審美情趣，因此，高職語文學科具有人文性和思想性特點。

（三）實踐性和應用性

高職生進入工作崗位后，溝通和交流是必不可少的，而且在工作中還要涉及各類總結、報告等文案工作，具備豐富的語文知識，能夠讓高職生在未來工作崗位上對文字運用更加得心應手，語文知識掌握是否熟練，直接關系到職業(yè)崗位工作效果。因此，語文學科具有實踐性和應用性[2]。

三、高職語文教學培養(yǎng)職業(yè)能力的策略

（一）強化高職語文職業(yè)教育觀

首先，高職語文教學改革需要充分考慮高職生未來發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃，以職業(yè)能力作為語文教學改革方向，結合高校辦學宗旨充分發(fā)揮出語文學科特點，培養(yǎng)學生語言和文字的運用能力，讓學生具備自主探索專業(yè)知識和專業(yè)技能的本領，學會如何運用所學語文知識進行書面和語言溝通，擴大社會交際。

其次，高職語文教學改革要發(fā)揮出語文學科的人文性和思想性，充分利用語文學科的載體功能，將職業(yè)道德、人文思想滲透到語文教學中，讓學生能夠在思想層面上獲得提升，用思想指導行動，在未來職業(yè)生涯中恪守職業(yè)操守，為學生未來發(fā)展奠定思想基礎。

此外，高職語文教學改革要圍繞學生未來崗位需求對教學內容科學規(guī)劃，體現語文實踐性和應用型特點，提高學生職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生閱讀、寫作和口語表達能力，掌握各類語言、文字應用形式，進而提高學生職業(yè)綜合能力。

（二）加強校本課程開發(fā)

高職院校辦學目標是為了能夠為社會培養(yǎng)具有專業(yè)能力和素養(yǎng)的應用性人才，不同院校具有不同的人才培養(yǎng)方向，加強校本課程開發(fā)，能夠確保高校語文教學目標與高校人才培養(yǎng)目標相一致，緊緊圍繞學生職業(yè)發(fā)展設置語文教學內容，優(yōu)化語文教學模式，組建與學生未來發(fā)展方向相匹配師資隊伍，這樣不僅有助于學生職業(yè)綜合能力提高，也有助于發(fā)揮高校辦學特色，提高高校社會影響力[3]。

（三）優(yōu)化語文考評模式

語文考評方式是對高校語文教學具有指導作用，在職業(yè)能力視角下，語文教學考評方式需要進一步優(yōu)化，將學生職業(yè)能力提升納入到語文教學考評范圍中，通過模擬職場環(huán)境將解決職場問題等內容融入到語文教學考評中，以此來強化職業(yè)能力視角下語文教學理念。

結束語：

高職語文是高職院?；A課程之一，不但是其他學科學習基礎，還是職業(yè)素養(yǎng)教育的重要載體，具有較強的應用型和實踐性。語文教學改革需要圍繞高校辦學目標和語文學科特點開展，這樣才能讓語文教學更加契合社會對人才發(fā)展的根本需求。

參考文獻：

[1] ?金惠敏.職業(yè)能力視角下的高職語文教學改革[J].亞太教育，2016，No.54（15）：134-135.

[2] ?董學勤.職業(yè)能力視角下的高職語文教學改革[J].教育與職業(yè)，2015，No.854（34）：95-97.

[3] ?許月.職業(yè)能力視角下的高職語文教學改革[J].讀與寫（教育教學刊），2015，v.12（11）：45.

作者簡介：蒙漢森，1974年2月出生，男，廣西貴港，廣西工業(yè)職業(yè)技術學院，經濟師，研究方向：語文教育。

（作者單位：廣西工業(yè)職業(yè)技術學院）