小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)分析

雒曄

【摘?要】情境教學(xué)作為新課改推行過(guò)程中提出的新型教學(xué)方式得到了很多教師的認(rèn)可。在教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，可以充分利用情境教學(xué)的方式，達(dá)到合理的課堂互動(dòng)與推進(jìn)。本文將就如何在課堂教學(xué)中踐行情境教學(xué)模式進(jìn)行深入的研究和探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);分析

一、情境教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）情境教學(xué)引入教學(xué)內(nèi)容

教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)不能僅僅停留在表面和形式的創(chuàng)新，不能讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課堂更像是一個(gè)游戲場(chǎng)，而應(yīng)將互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行量化，盡量提升它的可操作性與科學(xué)性，這樣才能夠真正讓情境教學(xué)成為課堂教學(xué)的方式之一。

情境教學(xué)要把握開始的時(shí)間點(diǎn)，究竟什么時(shí)候在課堂中引入情境。專家研究指出，小學(xué)生的精神集中力大約在十分鐘左右，也就是說(shuō)當(dāng)一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)入到十分鐘的時(shí)候，學(xué)生會(huì)普遍出現(xiàn)走神與疲勞，這時(shí)就要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)的情境中，讓學(xué)生在參與中提升興趣和專注度，在這個(gè)過(guò)程中，教師要時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，保證教學(xué)的效率。

情境教學(xué)同時(shí)還需要把握互動(dòng)結(jié)束的時(shí)間，如果一堂課全部在設(shè)計(jì)的情境中，不但不能起到良好的教育效果，反而會(huì)讓學(xué)生過(guò)于放松，失去了對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)真的態(tài)度，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的情境互動(dòng)，會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，削弱學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該盡可能的將互動(dòng)的情境縮小，讓學(xué)生在小問(wèn)題的互動(dòng)中提升注意力，然后再回到課堂中。原則上一堂課不得多于二十分鐘的情境互動(dòng)時(shí)間，教師在互動(dòng)結(jié)束后應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生將互動(dòng)中的感觸與想法進(jìn)行梳理，只有這樣，才能達(dá)到互教學(xué)的目的。

（二）情境教學(xué)輔助學(xué)生理解教課內(nèi)容

對(duì)于一些相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象的知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)的作用就非常明顯，它可以有效地將抽象的內(nèi)容進(jìn)行具象化，讓學(xué)生利用實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)輔助理解，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。比如在教授周長(zhǎng)，面積與角的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師可以通過(guò)情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作紙盒，在制作的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)周長(zhǎng)與面積的聯(lián)系與區(qū)別，也可以在紙盒中確定什么是角，什么是直角，將紙盒打開觀察銳角、直角與鈍角，通過(guò)紙盒可以有效地輔助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，不會(huì)發(fā)生混淆的情況[1]。

（三）情境教學(xué)與課后作業(yè)相結(jié)合

教師能夠通過(guò)學(xué)生的作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。學(xué)生能夠在做作業(yè)的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，掌握知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方法。但就當(dāng)前的情況來(lái)看，有很多學(xué)生十分抵觸課外作業(yè)，不喜歡做作業(yè)。甚至有一部分學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中出現(xiàn)了抄襲，敷衍了事的情況，在這些情況的影響下，作業(yè)無(wú)法真正發(fā)揮作用和價(jià)值。

為了改變這種教學(xué)情況，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，提高內(nèi)容的趣味性，這樣才能夠吸引更多的學(xué)生主動(dòng)地完成作業(yè)。在內(nèi)容豐富的作業(yè)中，學(xué)生能夠強(qiáng)化知識(shí)理解知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及生活狀況，布置一些實(shí)用性比較強(qiáng)的作業(yè)，這樣學(xué)生既學(xué)習(xí)了理論又進(jìn)行了實(shí)踐，也能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的作用。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完簡(jiǎn)便的小數(shù)計(jì)算之后，就可以為學(xué)生設(shè)置一些作業(yè)：讓學(xué)生去市場(chǎng)里買菜，和賣家比賽，看誰(shuí)計(jì)算的又快又好。這種方式和單純的作業(yè)相比更加有趣，而且學(xué)生能夠反復(fù)的練習(xí)，從而掌握小數(shù)簡(jiǎn)便算法。這種作業(yè)需要家長(zhǎng)共同配合監(jiān)督孩子一起完成，之后再把學(xué)生做作業(yè)的情況反饋給教師。這會(huì)教師根據(jù)這些反饋指導(dǎo)學(xué)生幫助學(xué)生解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。這樣這種趣味作業(yè)就會(huì)更加的完善[2]。

二、情境教學(xué)在教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）情境教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系

為了引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)表自己的見解，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注重循序漸進(jìn)層層引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)教師想要去的地方，但在這之前，教師應(yīng)當(dāng)知道學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平，這樣才能夠創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。教師要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)以及學(xué)生生活比較熟悉的情境，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要考慮到多個(gè)方面，例如，學(xué)生在課后經(jīng)常提出的問(wèn)題，或是預(yù)習(xí)過(guò)程中，遇到的困惑。這些都是問(wèn)題情境設(shè)置過(guò)程中，比較重要的素材和資源，把這些問(wèn)題整合在一起，采取靈活的方式提問(wèn)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生共同參與進(jìn)去進(jìn)行討論。這樣學(xué)生能夠在參與的過(guò)程中，發(fā)揮自主性，自主學(xué)習(xí)，自主合作，這個(gè)過(guò)程教師不能夠強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)。

（二）情境教學(xué)的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單易懂

情境教學(xué)不是隨時(shí)隨地都能進(jìn)行的，而需要教師進(jìn)行一定的情境設(shè)計(jì)，而在這個(gè)情境設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要緊扣課本知識(shí)，盡可能的將知識(shí)點(diǎn)涵蓋在其中，同時(shí)又不能設(shè)計(jì)過(guò)于開放的話題，要讓學(xué)生的思維發(fā)散出去同時(shí)又能收得回來(lái)，不能信馬由韁的隨意進(jìn)行互動(dòng)。

課堂上的情境設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單易懂，短小精悍，因?yàn)檎n堂的時(shí)間有限，沒有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生思考和互動(dòng)，因此話題或者情境的設(shè)計(jì)一定要短小，要具有針對(duì)性。同時(shí)情境設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，有的教師總是希望自己的學(xué)生掌握的知識(shí)越多越好，總是無(wú)限制地進(jìn)行拓展和擴(kuò)充，實(shí)際上小學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)無(wú)需進(jìn)行大量的拓展，在互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)上也應(yīng)該注意這一點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)可以有效地帶動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生融入到課堂中來(lái)，更好地理解知識(shí)點(diǎn)。教師在情境設(shè)計(jì)的過(guò)程中要注意多與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，并且要簡(jiǎn)單易懂，短小精悍，通過(guò)情境設(shè)計(jì)的穿插讓課堂更加精彩，更加符合新課改的要求。只有這樣的數(shù)學(xué)課堂，才能有效提升學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力，成為當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)的的主流方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅景玉.情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（20）：246.

[2]范維明.情境教學(xué)推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)解析[J].教學(xué)探討，2017（41）：66.