高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略分析

張洪超

【摘?要】現(xiàn)代高中各學(xué)科教育的目標(biāo)，就是重點(diǎn)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，即同步完善學(xué)生的學(xué)科知識(shí)體系、鍛煉他們的實(shí)踐應(yīng)用技能、豐富他們的情感素養(yǎng)。由此，本文將透過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)建、教學(xué)方式調(diào)整、和諧理念培育等層面，探討現(xiàn)代高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】高中;生物學(xué)科;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

自從我國(guó)實(shí)施高考改革之后，許多高中學(xué)校開(kāi)始加大對(duì)生物學(xué)科的重視，而該學(xué)科時(shí)刻呈現(xiàn)出內(nèi)容繁瑣抽象的特征，經(jīng)常涉及到一些生命的奧義、神秘的自然現(xiàn)象，以及生命起源等等，如若沿用傳統(tǒng)的講授模式，勢(shì)必很難詮釋透徹。只有注重培養(yǎng)該學(xué)科的核心素養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生提出全方位地規(guī)范要求，引導(dǎo)他們循序漸進(jìn)地進(jìn)行觀察、對(duì)比、探討、實(shí)踐，才會(huì)令教學(xué)成效有所改善，進(jìn)一步為高中生日后生活和全面發(fā)展提供豐富的指導(dǎo)素材。

一、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，完善學(xué)生的知識(shí)體系

所謂高中學(xué)科的核心素養(yǎng)，就是要求高中生在消化、記憶生物課程重點(diǎn)內(nèi)容的前提下，貫徹終身實(shí)踐和優(yōu)化品格的目標(biāo)。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要經(jīng)歷循序漸進(jìn)的探索和適應(yīng)過(guò)程，高中生物學(xué)科自然不會(huì)例外，包括物質(zhì)-生物、細(xì)胞-生命體、個(gè)體-群落等由小到大的知識(shí)點(diǎn)，都需要學(xué)生慢慢了解和累積，堅(jiān)持不懈之后，融合成為一類(lèi)健全的知識(shí)體系。而為了提升課堂教學(xué)效率和水平，教師更需要引用到思維導(dǎo)圖，從而系統(tǒng)性地拓展和滲透性地傳播更深層次的內(nèi)容[1]。換句話(huà)說(shuō)，就是結(jié)合已學(xué)知識(shí)點(diǎn)將課堂中新出現(xiàn)的碎片化內(nèi)容進(jìn)行井然有序地銜接，方便學(xué)生進(jìn)行梳理和記憶，做到復(fù)習(xí)舊知識(shí)并了解新知識(shí)。如在進(jìn)行生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者-蛋白質(zhì)這類(lèi)課題內(nèi)容講解時(shí)，如若說(shuō)像過(guò)去一樣直接引入這類(lèi)抽象概念，勢(shì)必會(huì)令學(xué)生感到思維模糊，不知如何著手學(xué)習(xí)，基于此，教師可以配合教材中“蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”觀點(diǎn)，構(gòu)建比較生動(dòng)直觀的思維導(dǎo)圖，吸引學(xué)生細(xì)致觀察的同時(shí)，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，從而健全他們的知識(shí)體系。即將蛋白質(zhì)作為思維導(dǎo)圖的核心點(diǎn)，令學(xué)生在觀察中了解到蛋白質(zhì)是由氨基酸組成的、對(duì)生命體意義非凡，知道生活中富含蛋白質(zhì)的有關(guān)食物;之后再鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)并統(tǒng)一答疑解惑，令他們輕松、快速、深入地理清本堂課的重點(diǎn)，方便日后進(jìn)行高效率地復(fù)習(xí)。

二、優(yōu)化教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的綜合能力

要培養(yǎng)高中生的生物核心素養(yǎng)，還必須要鍛煉他們的綜合能力，即主張他們?cè)诳焖僬莆招轮幕A(chǔ)上，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新應(yīng)用等技能，培育優(yōu)秀的品格。所以說(shuō)，在平常教學(xué)中，教師要更多地融入生活實(shí)際，實(shí)時(shí)性?xún)?yōu)化革新教學(xué)方案，配合創(chuàng)新型的教學(xué)形式來(lái)吸引學(xué)生注意力，并且鼓勵(lì)他們及時(shí)從中挖掘、合作探究、快速解決一系列相關(guān)的問(wèn)題，最終提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）鍛煉學(xué)生的科學(xué)分析能力

生物屬于一門(mén)科學(xué)，當(dāng)中包含前輩們豐富的實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，集中反映出生命的真諦。高中生物學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)，就是培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。如在進(jìn)行“人體細(xì)胞的生活環(huán)境”課堂教學(xué)時(shí)，教師可以預(yù)先闡述“正常人的血漿酸堿值維持在7.35～7.45之間，可人體每日都會(huì)攝入一系列不同酸堿值的食物，那么是怎樣維持酸堿的平衡狀態(tài)呢？”因?yàn)檫@類(lèi)問(wèn)題比較貼合學(xué)生生活實(shí)際，所以可以吸引他們主動(dòng)思考，從中逐步鍛煉自主學(xué)習(xí)能力并培養(yǎng)科學(xué)思維，方便日后學(xué)習(xí)其余課題內(nèi)容。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

要學(xué)好高中生物學(xué)科，還必須鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而令他們逐步加深對(duì)生物課程的研究，揭示出更多生命的秘密。教師要做的，就是在平常教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新事物并發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的看法。如在進(jìn)行“基因的重組”課題內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以倡導(dǎo)學(xué)生自主分析基因重組性狀的可能性和多元性，確認(rèn)新性狀產(chǎn)生的源頭[2]。如此循環(huán)往復(fù)，即可持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維技能，避免他們長(zhǎng)期借助課本去死記硬背。

（三）激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)

歸根結(jié)底，生物屬于一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，對(duì)于教學(xué)的實(shí)驗(yàn)性和學(xué)生的探究技能等，都有著極為嚴(yán)格的規(guī)范要求。所以說(shuō)，在今后課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，令他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律的過(guò)程中，明白到生物學(xué)科的本質(zhì)意義，為今后鍛煉出深層次的探究意識(shí)和技能等，奠定基礎(chǔ)。

三、融入生命情感價(jià)值，培育和諧理念

生物學(xué)科屬于人和自然的學(xué)科，當(dāng)中蘊(yùn)藏著許多大自然的規(guī)律和力量，所以說(shuō)，我們應(yīng)該時(shí)刻懷揣著敬畏的心理去鉆研和學(xué)習(xí)生物課程?；诖?，教師要在課上多糾正學(xué)生的價(jià)值觀和世界觀上的錯(cuò)誤，引領(lǐng)他們加深對(duì)生命的理解和尊重。需要加以強(qiáng)調(diào)的是，生物課程中包含較多有爭(zhēng)議的內(nèi)容，諸如基因工程、克隆技術(shù)給人類(lèi)和社會(huì)帶來(lái)的影響等等。特別是作為克隆技術(shù)，往往和人類(lèi)生命倫理等緊密關(guān)聯(lián)，我們不應(yīng)該因?yàn)檫^(guò)于敏感就盲目地規(guī)避，而是要深究其到底會(huì)否有助于生命延續(xù)，又或者是給人格造成深刻的挑戰(zhàn)危機(jī)。久而久之，令學(xué)生了解更多前沿的生物學(xué)科項(xiàng)目，形成合理的是非觀念，學(xué)會(huì)與其他生命，自然和社會(huì)環(huán)境等和諧相處。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代高中生物課堂之中，指導(dǎo)教師要秉承全新的理念，組織生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、設(shè)計(jì)出直觀完善的思維導(dǎo)圖、培養(yǎng)學(xué)生正確的的世界觀和價(jià)值觀等等。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，令學(xué)生更深入地了解生物學(xué)科，將生物問(wèn)題及時(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活之中，完善個(gè)人生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]喬飛榮.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].東西南北，2019，19（15）：124～136.