高中語文“整本書閱讀”教學(xué)研究

付雪瑩

【摘?要】隨著新課改的深入和廣泛實(shí)施，越來越多的創(chuàng)新學(xué)習(xí)、教學(xué)方法被業(yè)內(nèi)學(xué)者提出。高中語文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)能力的重要途徑之一，在閱讀教學(xué)中，如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量引發(fā)師生廣泛關(guān)注，在此背景之下，任務(wù)群作為一種新型的教學(xué)方法被提出和應(yīng)用，通過在高中語文整本書閱讀教學(xué)中，采用任務(wù)群教學(xué)法進(jìn)行閱讀指導(dǎo)教學(xué)，能夠拓展學(xué)生的閱讀視野，建構(gòu)高效、優(yōu)質(zhì)的高中語文閱讀教學(xué)課堂。基于此，本文以人教版高中語文必修3《<紅樓夢(mèng)>名著導(dǎo)讀》教案為例，研究并提出高中語文“整本書閱讀”教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文;“整本書閱讀”;教學(xué)策略

新課改背景下，國家倡導(dǎo)素質(zhì)教育，要求教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力的提升，并將學(xué)生置于整個(gè)教學(xué)實(shí)踐的核心地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。整本書閱讀對(duì)提高高中生語文核心素養(yǎng)，落實(shí)“立德樹人”的根本教育目標(biāo)有著重要意義，本文立足于高中語文新課程視域下的“整本書閱讀”教學(xué)視角，尋求行之有效的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐策略，幫助學(xué)生培養(yǎng)整本書閱讀能力和習(xí)慣，助力高中語文課堂教學(xué)核心素養(yǎng)的培育。

一、注重課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生“整本書閱讀”興趣

閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在高中語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，為了能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教師要注重課前相關(guān)知識(shí)的導(dǎo)入，吸引學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整本書后續(xù)閱讀的濃厚興趣。

對(duì)此，在人教版高中語文必修3《<紅樓夢(mèng)>名著導(dǎo)讀》教學(xué)前，可為學(xué)生導(dǎo)入一個(gè)與該課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)引子，讓學(xué)生對(duì)課堂閱讀教學(xué)產(chǎn)生一定的情趣，幫助學(xué)生更好地融入到整本書閱讀教學(xué)中，比如“《紅樓夢(mèng)》是我國古代四大名著中的其中一部經(jīng)典著作，“你們知道《紅樓夢(mèng)》的作者是誰？《紅樓夢(mèng)》到底有幾個(gè)作者？”、“關(guān)于《紅樓夢(mèng)》中的賈寶玉、林黛玉、薛寶釵他們?nèi)齻€(gè)人的愛情故事，你們知道多少？”在課前為學(xué)生導(dǎo)入這些閱讀引子，可激發(fā)學(xué)生的思考，挖掘?qū)W生的閱讀興趣點(diǎn)。隨著課前閱讀問題的設(shè)置，學(xué)生們議論紛紛，在討論過程中，教師即可借助多媒體課件為學(xué)生一一呈現(xiàn)生動(dòng)、有趣的畫面，也可導(dǎo)入一段關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的視頻和音樂，瞬間能夠讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象，并在腦海中暢想《紅樓夢(mèng)》的經(jīng)典內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式，不僅能夠吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性和主動(dòng)性，提升整本書閱讀的效果。

二、選取合適內(nèi)容，培育學(xué)生“整本書閱讀”思維

閱讀是豐富知識(shí)和閱歷，增加語文素養(yǎng)積淀的過程，在高中語文整本書閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生通過閱讀掌握豐富的知識(shí)內(nèi)容，更要讓學(xué)生形成多樣化的閱讀思維。因此，在課堂閱讀教學(xué)中，教師要選擇一些能夠引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的閱讀內(nèi)容和片段，著重培育學(xué)生的整本書閱讀思維能力。

眾所周知，《紅樓夢(mèng)》是我國古代四大名著之一，其作為章回體長篇小說，由120回程本和80回脂本兩大系統(tǒng)組成，所以《紅樓夢(mèng)》故事線長，涉及的人物事件較多，對(duì)于高中學(xué)生而言，在整本書閱讀中，要掌握科學(xué)的閱讀方法，教師要選擇典型的篇章和事件，以故事線的方式讓學(xué)生形成整體閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化對(duì)文章的整體印象，比如在“賈璉偷娶尤二姐”事件中，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)深入閱讀，教師要讓學(xué)生在閱讀過程中，從整體閱讀的視角梳理該事件的故事線，例如賈璉和尤二姐的認(rèn)識(shí)——鳳姐是如何發(fā)現(xiàn)的——發(fā)現(xiàn)后采取了什么樣的措施——尤二姐最終的下場(chǎng)如何？通過這樣的故事線索，讓學(xué)生圍繞事件發(fā)生演變的脈絡(luò)展開整本書閱讀，不僅要對(duì)某一事件有整體性的把握，更要采用同樣的閱讀方法對(duì)《紅樓夢(mèng)》中的其它故事線索有深刻的把握和領(lǐng)悟。

三、小組合作閱讀，提升學(xué)生“整本書閱讀”能力

閱讀是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)能力的最佳途徑之一，新課改視域下的語文閱讀倡導(dǎo)小組合作。為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀興趣，教師在高中語文整本書閱讀教學(xué)中，要積極推行小組合作閱讀的教學(xué)方法，基于“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，將全班同學(xué)劃分為不同的閱讀興趣小組，為不同小組成員布置差異化的閱讀任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生展開組內(nèi)閱讀交流與討論，在感性認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過思維碰撞，形成多樣化的閱讀觀點(diǎn)，讓語文知識(shí)在閱讀中得到整合，在思辨交流和質(zhì)疑中得到深化。

具體而言，教師在小組合作閱讀教學(xué)實(shí)踐中，要針對(duì)學(xué)生的性別、性格以及學(xué)習(xí)成績等因素，將《紅樓夢(mèng)》中的不同人物分給不同的小組，讓學(xué)生在閱讀后模擬和扮演《紅樓夢(mèng)》中的相關(guān)人物角色，在課堂中展開戲劇化角色扮演教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在閱讀過程中，不僅要從潛在的層面了解故事內(nèi)容，更要從深層次角度，透過作者的文字體會(huì)，增強(qiáng)閱讀針對(duì)性。在整本書閱讀過程中，教師要通過讓學(xué)生展開小組合作閱讀，提升學(xué)生“整本書閱讀”能力，并讓學(xué)生通過角色扮演，深入到整本書的故事場(chǎng)景中，深化語文閱讀情感。

四、結(jié)語

通過整本書閱讀對(duì)提高高中生語文核心素養(yǎng)的新思考，本文認(rèn)為，高中語文課程視域下的“整本書閱讀”要拓展學(xué)生的思維，注重課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生“整本書閱讀”興趣，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得較為整體的感知，更要選取合適的閱讀教學(xué)內(nèi)容，培育學(xué)生“整本書閱讀”思維，通過小組合作閱讀，讓學(xué)生充分把握一個(gè)人人性的多面性與復(fù)雜性，更好地理解文學(xué)作品，提升學(xué)生“整本書閱讀”能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張波，汪雪蓮.加強(qiáng)整本書閱讀助力核心素養(yǎng)培育[J].考試周刊，2019（55）：23.