如何加強小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動的開展

曹小龍

【摘?要】隨著教育改革的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅更加重視數(shù)學(xué)知識的傳授，也更加重視數(shù)學(xué)實踐活動的開展。根據(jù)現(xiàn)實情況來看，由于小學(xué)生處于人生的思想啟蒙階段，他們的智力開發(fā)未完全，所以對于一切新鮮事物都具有好奇心理。因此，對于小學(xué)生而言，小學(xué)時期是開展數(shù)學(xué)實踐活動，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的重要階段。從小學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生的具體情況發(fā)展數(shù)學(xué)有利于促進小學(xué)生利用數(shù)學(xué)思想解決生活中的實際問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)實踐;數(shù)學(xué)思維

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該教師利用合適的教學(xué)方法能夠培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升個人的數(shù)學(xué)能力和解決實際問題的能力，從根本上理解數(shù)學(xué)的性質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)方法，數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)思想。隨著我國教育的不斷發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，由于小學(xué)生的各方面能力有限，教師更應(yīng)該充分利用數(shù)學(xué)實踐活動的作用，在實踐活動中促進小學(xué)生數(shù)學(xué)思想能力的培養(yǎng)。這也就意味著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂肩負著更大的使命，一方面在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須向小學(xué)生傳授基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識以及基本的計算技能;另一方面，在數(shù)學(xué)實踐活動過程中，教師必須采用不同的教學(xué)方法充分發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)天賦，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓小學(xué)生深刻地認識到數(shù)學(xué)思維在生活中的重要性。因此，本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)活動的開展現(xiàn)狀，就如何促進小學(xué)數(shù)學(xué)實踐的開展，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力提出一些看法，希望對教師如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的開展有所啟發(fā)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)活動開展的現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)實踐的開展能夠大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠提高學(xué)習(xí)效率。然而就我國當(dāng)前關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)實踐的開展而言，無論是在活動開展的條件，還是在思想觀念上仍存在很大的不足，根據(jù)筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)活動的開展現(xiàn)狀而言，主要存在以下不足：

（一）數(shù)學(xué)實踐活動的思想不足教師教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)思維固化，由于受到傳統(tǒng)教育思想觀念的影響，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中更加注重學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，相比開展數(shù)學(xué)實踐活動，教師更愿意直接傳授數(shù)學(xué)知識。忽視了小學(xué)生對于抽象的數(shù)學(xué)知識如果缺乏數(shù)學(xué)實踐活動，很難理解和掌握。單一的教學(xué)模式嚴重導(dǎo)致了師生之間的有效交流的匱乏。這就意味著教師無法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。過于單一重復(fù)的教學(xué)模式無法讓學(xué)生加深對數(shù)學(xué)課程的認識，也無法明確數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目的。老師只管教知識，英語生只管學(xué)習(xí)知識，師生之間嚴重缺乏溝通交流，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。

（二）數(shù)學(xué)實踐活動開展條件不足學(xué)生無法靈活運用所學(xué)知識，知識變通能力整體較弱。在課堂上教師過度重視數(shù)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，忽視了數(shù)學(xué)實踐活動的開展，這樣的情況會導(dǎo)致學(xué)生無法靈活運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，也會導(dǎo)致小學(xué)生嚴重缺乏對自我數(shù)學(xué)能力的理解，同時對小學(xué)生而言，也產(chǎn)生了極大的消極影響。同時由于小學(xué)生對于知識的接收能力以及變通能力較弱，就會出現(xiàn)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識無法為自己所用的情況。

二、如何促進小學(xué)開展數(shù)學(xué)實踐活動

（一）深入研究教材，科學(xué)設(shè)計數(shù)學(xué)實踐活動眾所周知，對比單一重復(fù)的理論學(xué)習(xí)，實踐教學(xué)更能引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師可以在充分研究教材的基礎(chǔ)上，利用數(shù)學(xué)道具等科學(xué)設(shè)計數(shù)學(xué)實踐活動，為小學(xué)生創(chuàng)建良好的數(shù)學(xué)氛圍，組織小學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)。對現(xiàn)階段的小學(xué)生而言，由于傳統(tǒng)單一的書本教學(xué)無法滿足小學(xué)生的多樣化需求，要想更好地開發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，只有通過實踐獲得的數(shù)學(xué)知識印象才能更加深刻。因此，教師應(yīng)該組織小學(xué)生進行數(shù)學(xué)實踐，親自動手發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣以及知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想。比如，在“認識圖形”這一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在掌握圖形的相關(guān)知識后，組織學(xué)生進行圖形組合的游戲，利用圖形組合來拼出生活常見的事物，在游戲中讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識。

（二）深入生活，組織學(xué)生進行生活實踐眾所周知，數(shù)學(xué)知識在生活中十分常見，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該主動引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中常見的數(shù)學(xué)知識。同時，教師也可以為學(xué)生創(chuàng)建具體的生活情境，在特定的情境中引導(dǎo)小學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考。比如，在“觀察物體”這一課的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校里仔細發(fā)現(xiàn)并觀察與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的建筑物等，從而加深對“物體”的理解，以及蘊含的數(shù)學(xué)知識。

（三）整體參與，推動全員參與教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，利用班級集體的作用，引領(lǐng)全體成員積極參與到數(shù)學(xué)實踐活動的討論中來。由于對于同一案例不同的學(xué)生可以會產(chǎn)生不同的看法，因此，課堂上的交流討論環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。所以，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，除了向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識以外，還要注意為學(xué)生預(yù)留時間引導(dǎo)學(xué)生進行討論。通過與其他學(xué)生的交流討論，可以在一定程度上加深對案例的理解，同時，通過與其他學(xué)生的對比，可以讓學(xué)生看到自身的不足彌補自身知識的缺陷，從而得出解決問題的最優(yōu)方案。同時，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行討論時要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論過程中的閃光點，并給予一定程度上的鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

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