小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動探究

徐鵬飛

【摘?要】有效的師生互動，教師與學(xué)生能夠產(chǎn)生意識形態(tài)影響。雙方建立溝通聯(lián)系，共同學(xué)習教育內(nèi)容。當師生之間面對面交流時，教師能夠有效了解學(xué)生學(xué)習的基本情況，學(xué)生能夠緊跟教師的腳步。在熱烈、向上的氣氛下學(xué)生的潛在功能被有效開發(fā)利用起來，在教育的正向功能影響下學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個體發(fā)展，意義重大。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);有效互動;策略分析

一、前言

師生互動是優(yōu)化教師教與學(xué)生學(xué)的有效途徑。當今社會處于知識爆炸的時代，我們只有不斷調(diào)整自我教學(xué)模式才能避免與社會的脫節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師按照自己的想法推送教學(xué)內(nèi)容，嚴重打擊了學(xué)生的個人行為、阻礙學(xué)生的積極性、限制學(xué)生能力提升。為學(xué)生個人發(fā)展，教師應(yīng)當進行反思，加大師生互動問題的研究與思考，積極進行路徑探索。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生間存在的互用性問題

（一）思維定勢，未能關(guān)注學(xué)生

教師還未從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育束縛中走出來，教學(xué)方面具有絕對的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，這會導(dǎo)致師生課堂互動較為強硬，學(xué)生被動接受教育影響，難以從內(nèi)心中認可這一行為。長此以往，學(xué)生不愿意與教師互動。這是現(xiàn)有傳統(tǒng)教育下的真實寫照。有效互動即適時互動，這意味著教師應(yīng)當有所思考，思考該教學(xué)階段是否適合互動，采用何種方式互動。這是互動重點也是難點。若找尋的時間點不對，反而會適得其反。

（二）教師與學(xué)生難以建立和諧友好的有效互動

素質(zhì)教育在不斷推進中，但教師卻難以在短時間內(nèi)進行調(diào)整。在應(yīng)試教育下教師認為只有做到控制學(xué)生才能夠確保施加的影響能夠促進學(xué)生發(fā)展。教師長期處于在這一環(huán)境下，逐漸變得不知道如何接近學(xué)生，師生之間已然出現(xiàn)矛盾，但未及時解決，隨時間發(fā)展逐漸惡化。另外，教師與學(xué)生之間存在心理差異與年齡差異，有時想要改變這一現(xiàn)狀卻無從做起。外加上現(xiàn)有課堂互動具有局限性，教師僅向?qū)W生提供知識性問題，難以激發(fā)學(xué)生互動的激情。教師以學(xué)生的成績作為評判標準，在教學(xué)活動中，教師往往沒有意識到有效互動應(yīng)面向全體學(xué)生。由于教師做法不佳，導(dǎo)致與學(xué)生間的關(guān)系逐漸冷淡，學(xué)習貧困生認為互動是成績優(yōu)異者與教師特有的活動，自己不配參加。如此一來互動只是少數(shù)人的狂歡，但是隨著時間的發(fā)展少數(shù)人失去了互動的激情，語文課堂猶如一灘死水。

三、實行路徑探究，確保師生互動的有效性

新課程改革要求教師應(yīng)當積極建立新型師生關(guān)系，進入關(guān)注學(xué)生這一階段。認真思考自己的不足，不斷嘗試進行路徑探索，從而采用合理的方式消除與學(xué)生的隔閡。讓學(xué)生意識到教師的親切，另外要樹立學(xué)生的自信，讓學(xué)生變得敢于互動、樂于互動。

（一）深入學(xué)生了解學(xué)生需求

作為一名教師，應(yīng)將教育現(xiàn)象或教育問題作為自己的教育科學(xué)研究對象，加強反思，加大客觀事實分析力度，進行自我調(diào)整。熱愛學(xué)生是建立新型師生關(guān)系的前提和關(guān)鍵，教師應(yīng)了解學(xué)生真正的互動需求，教師可以采用問卷調(diào)查等方式有目的、有計劃地收集學(xué)生的需求，對學(xué)生的想法進行整合，最終用有效的互動回應(yīng)學(xué)生，獲取學(xué)生對課堂互動的認可感。

學(xué)生是不以教師意志為轉(zhuǎn)移的存在，在不同的視角下思考方式具有差異性。應(yīng)當給每一位學(xué)生互動的機會，鼓勵學(xué)生提出自己的問題發(fā)表自己的看法?，F(xiàn)有教育觀念發(fā)生變化，由原有的尋找適合學(xué)習的學(xué)生到尋找適合所有學(xué)生的教學(xué)方法，盡可能地滿足學(xué)生需求。

（二）把握好互動時機

如何確保師生互動的有效性、如何掌握切入點，提高互動質(zhì)量是教師首要思考的問題。實際教學(xué)時間有限，教師應(yīng)將精力放在如何合理分配教學(xué)時間，確保在合適的時間施加互動讓學(xué)習效率最大化上。首先應(yīng)了解學(xué)生預(yù)習情況，教師可以在課前進行師生互動，提出本節(jié)課相關(guān)問題，給學(xué)生一定時間思考。當教師提前走進課堂與學(xué)生進行交流后就會發(fā)現(xiàn)自己在后期教學(xué)中有方向性指導(dǎo)，能夠在授課中變得有話可說。課前互動是為了為后續(xù)學(xué)習活動打好基礎(chǔ)，教師應(yīng)當加大對課堂互動的關(guān)注。例如在學(xué)習《黃山奇松》時教師可以詢問學(xué)生是否去過這一景點，請學(xué)生說出對黃山奇松的看法。其他學(xué)生也會進行角色代入，既能確保課堂氣氛的活躍，又能夠引起學(xué)生的有意注意。為確保語文課堂更具活力，教師可以完成互動延伸，從景色中走出來，聯(lián)系當?shù)匚锂a(chǎn)特點與學(xué)生展開后續(xù)交流，在教師的口述與多媒體配合教學(xué)下學(xué)生在腦海中想象，形成生動的畫面。在互動下學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，更利于知識接收，無論是理解還是想象能力都會有所提高。事實證明只有找準互動切入點才能夠讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中，才能夠最大程度的發(fā)揮互動價值，確保其有效性。

（三）營造良好的互動氛圍，讓學(xué)生主動參與互動

教師應(yīng)分析教育因果關(guān)系，有意識地創(chuàng)設(shè)教學(xué)互動環(huán)境，確保學(xué)生具有較強的參與和互動意識。教師應(yīng)注意言語與表情，從而讓學(xué)生改變傳統(tǒng)認知，學(xué)生面對教師就像面對多年好友那樣熟悉，學(xué)生變得樂于互動，反而會享受互動，主動要求開展互動。環(huán)境設(shè)置是一個好的開端，在活躍的氣氛下學(xué)生與教師積極互動，形成一個良性的循環(huán)，確保教師與學(xué)生之間和諧、健康發(fā)展。

四、結(jié)語

有效互動是教師教育教學(xué)研究的重點與難點，教師應(yīng)掌握互動特征，從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”，在合適的互動時機下施加正確的教育影響，做好有效互動。教師要從傳統(tǒng)角色中走出來，對自己做出發(fā)展性評價，不斷反思自我，將重點放在提升學(xué)生互動體驗上，構(gòu)建高效語文課堂，確保語文教育內(nèi)涵。

參考文獻：

[1]張洪江，韓占文.小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動探究[J].生物技術(shù)世界，2015（8）：178.

[2]孫玉梅.淺談小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（10）：167.