淺談新課改下初中思想政治教學(xué)的策略

王云

【摘?要】初中階段作為義務(wù)教育中最重要的時(shí)期，學(xué)生品格、素養(yǎng)等方面的塑造，與初中教育具有較大的關(guān)聯(lián)特性。文章以初中思想政治課程為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)思政課程教育工作中面臨的問題進(jìn)行分析，并通過情景化、交互式、生活化、感性式等方面來對(duì)初中思想政治課程教學(xué)模式進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】新課改;初中;思想政治教學(xué)

一、前言

初中作為學(xué)生思想體系、認(rèn)知體系形成的重要階段，在思想政治課程的教導(dǎo)下，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、文明意識(shí)、素養(yǎng)意識(shí)等，以確保學(xué)生具備健全的人格。但在實(shí)際教學(xué)過程中，思政課程教育工作的開展面臨著教學(xué)理念陳舊、教學(xué)體系不完善等問題，令學(xué)生無法接收到正確的知識(shí)教育。為此，學(xué)校以及教師應(yīng)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行深度分析，建構(gòu)合理的教學(xué)體系，以滿足新時(shí)代教育事業(yè)發(fā)展需求。

二、初中思想政治課程教學(xué)中存在的問題

對(duì)于初中階段的教學(xué)來講，學(xué)生一般以課堂布置任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方向，由于學(xué)生自身認(rèn)知體系尚未成熟，在完成學(xué)習(xí)行為時(shí)大多以學(xué)校教育、家庭教育為主。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，也僅是將思維局限在教育體系。從思政課程實(shí)際教育內(nèi)容來看，內(nèi)容體系多以時(shí)代性理論為基礎(chǔ)，繁雜的理論知識(shí)教育、哲理等，將無法與現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)體系相契合，令學(xué)生無法去理解書本內(nèi)容中蘊(yùn)含的意義。此外，教師在課堂教學(xué)過程中，整體教授內(nèi)容過于圍繞書本知識(shí)，并未對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展，且大部分教師只是一味的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行通講，以完成教學(xué)任務(wù)為主，并未以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行正確規(guī)劃，此等教學(xué)模式下的缺失，將嚴(yán)重影響整體教學(xué)質(zhì)量。

三、新課改下初中思想政治課程教學(xué)改革模式研究

（一）情景化教學(xué)

傳統(tǒng)的思政教育工作開展模式過于單一化、書本化，為確保學(xué)生可對(duì)思政內(nèi)容進(jìn)行正確解讀，教師應(yīng)依據(jù)實(shí)際教學(xué)環(huán)境來制定相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃。情景化教學(xué)模式的建設(shè)，則是以思政課程內(nèi)容中心點(diǎn)為主，并圍繞中心點(diǎn)來開展立體化教學(xué)體系，令教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀化。教師在課程開設(shè)前，為學(xué)生建立相應(yīng)的教學(xué)情境，依托于實(shí)際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境。例如，在對(duì)“我愛我家”內(nèi)容進(jìn)行教導(dǎo)時(shí)，由于初中生已經(jīng)初步具備辨識(shí)能力，為拓展實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，可將家庭生活導(dǎo)入到教學(xué)體系中，以豐富整體課程教學(xué)氛圍，令學(xué)生充分感受到思想政治課程的滲透性與延展性，進(jìn)而為后續(xù)課程教學(xué)的開展打下基礎(chǔ)。此外，教師還可通過教學(xué)問題的設(shè)定，將實(shí)際教學(xué)內(nèi)容映射到新的教學(xué)體系中，以為學(xué)生呈現(xiàn)出以問題為主導(dǎo)的教學(xué)形式，達(dá)到拓展學(xué)生思維的教學(xué)目標(biāo)。

（二）交互式教學(xué)

交互式教學(xué)模式是指在理論課程教導(dǎo)中，應(yīng)加大教師與學(xué)生之間的互動(dòng)程度，并將學(xué)生作為課程教導(dǎo)的主體，通過寓教于樂的形式，對(duì)傳統(tǒng)課程的灌輸式教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化。在思想政治課程教導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)將自身高大、嚴(yán)肅的形象進(jìn)行轉(zhuǎn)變，令學(xué)生在課堂上可更好的抒發(fā)己見，并對(duì)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)度分析，將自身認(rèn)定的觀念進(jìn)行口述，令教師及時(shí)了解學(xué)生在課程教學(xué)體系中的關(guān)注點(diǎn)，然后教師再對(duì)問題、學(xué)生的意見等進(jìn)行團(tuán)體討論，令學(xué)生充分融合到整體教學(xué)體系中，以此來建立以教師、學(xué)生為一體的協(xié)同化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

（三）生活化教學(xué)

生活化教學(xué)模式主要是將社會(huì)教育與學(xué)校教育進(jìn)行融合，通過將生活中常見的問題與思想政治內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生建立完整的教學(xué)體系。教師在制作課件過程中，應(yīng)對(duì)身邊發(fā)生的事情進(jìn)行深度發(fā)掘，并結(jié)合自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)來為學(xué)生灌輸正確的教學(xué)理念、價(jià)值觀念等，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅對(duì)自身的知識(shí)體系進(jìn)行完善，還可有效提升自身的道德素養(yǎng)，以與新時(shí)代教育發(fā)展目標(biāo)相契合。例如，在對(duì)如何看待父母“嘮叨式”教育方法進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)從多維度對(duì)問題進(jìn)行解析，并通過語言引導(dǎo)、思想引導(dǎo)等來闡述父母對(duì)于學(xué)生的關(guān)心之情，并從側(cè)面對(duì)父母與學(xué)生的矛盾進(jìn)行分析，以令學(xué)生對(duì)父母的“嘮叨式”教育形成潛意識(shí)里的接受，進(jìn)而發(fā)揮思想政治課程的職能效用。

（四）感性式教學(xué)

感性式教學(xué)模式是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想層面的教導(dǎo)，令學(xué)生的學(xué)習(xí)思維逐漸與課程教育體系相融合。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)進(jìn)行富有激情的講解，并在理論化知識(shí)教學(xué)中添加有趣的教學(xué)元素，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并令學(xué)生在獲取知識(shí)過程中，形成以知識(shí)為主導(dǎo)的思維拓展，以逐步完善學(xué)生的知識(shí)體系。同時(shí)教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、課堂表現(xiàn)行為對(duì)實(shí)際課程教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，令課程教學(xué)模式盡量與學(xué)生的學(xué)習(xí)體系相契合，以保證學(xué)生在課堂中可接收到完整的知識(shí)，進(jìn)而提升整體教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，本文指出當(dāng)前初中思想政治課程教學(xué)中存在的問題，并對(duì)教學(xué)工作開展途徑進(jìn)行研究。鑒于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、認(rèn)知思維正處于完善階段，教師在開展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思想進(jìn)行逐步引導(dǎo)，并未學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，以確保學(xué)生對(duì)思政課程形成潛意識(shí)里的認(rèn)同，進(jìn)而提升整體教學(xué)效率。

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