基于“MOOC+SPOC”的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革研究

孫惠芳 代允

摘? 要： 針對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及新時期人才培養(yǎng)的要求，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)平臺、教學(xué)方法、考核評價體系、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)服務(wù)團(tuán)隊等方面，進(jìn)行全方位的探索與改革，提出基于“MOOC+SPOC”的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程分層次開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以改善該課程教師單向傳授、缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)效果低下和學(xué)習(xí)動力缺失的現(xiàn)狀，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ); MOOC; SPOC; 教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2020）04-72-03

Research on the "MOOC plus SPOC" based reform of experiment teaching

mode for "Fundamentals of Computer Application" course

Sun Huifang， Dai Yun

（Zhongshan Torch Polytechnic， College of photoelectric information， Zhongshan， Guangdong 528437， China）

Abstract： In view of the characteristics of students' learning in the "Internet plus" environment and the requirements of personnel training in the new era， this paper makes all-round exploration and reform from the aspects of teaching content， teaching platform， teaching method， assessment and evaluation system， teaching environment and teaching service team， and puts forward a hierarchical open experiment teaching mode based on "MOOC+SPOC" for the "Fundamentals of Computer Application" course， to improve the current teaching situation， which is one-way teaching， lack of practice， low teaching effect and lack of learning motivation， and enhance the cultivation of students' information literacy and independent learning ability.

Key words： fundamentals of computer application; MOOC; SPOC; teaching mode

0 引言

計算機(jī)技術(shù)在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域廣泛滲透，掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識，提高計算機(jī)的實(shí)際操作能力，已成為新時代背景下人才的基本要求之一。“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程正是為了讓學(xué)生了解當(dāng)今信息技術(shù)與計算機(jī)的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和利用計算機(jī)解決問題的能力。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了新的特點(diǎn)。①學(xué)習(xí)資源信息豐富化。供學(xué)生學(xué)習(xí)的資源不限于教材、課件，還有很多優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、移動學(xué)習(xí)資源等。②知識獲取方式多樣化。既有傳統(tǒng)課堂的知識獲取，也有通過其他途徑獲取知識，如互聯(lián)網(wǎng)平臺、微信等。③學(xué)習(xí)需求個性化。由于學(xué)生專業(yè)不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，知識掌握情況不同，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度也不同，學(xué)生差異明顯，學(xué)習(xí)需求也呈現(xiàn)出個性化。④學(xué)習(xí)內(nèi)容時間碎片化。處于信息社會的學(xué)生，隨時隨地都可以從電腦、手機(jī)等設(shè)備獲取大量知識，這些知識零散且不限定學(xué)習(xí)時間[1]。為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的新特點(diǎn)，需改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，整合與優(yōu)化現(xiàn)有的課程資源。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

根據(jù)教研室對我院學(xué)生調(diào)研情況顯示，目前教學(xué)實(shí)施過程主要存在以下問題。

⑴ 教學(xué)內(nèi)容多，但課時少。

該課程內(nèi)容主要包括計算機(jī)基礎(chǔ)知識、Windows操作系統(tǒng)、Word 文字處理軟件、Excel 電子表格、PowerPoint演示文稿和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識六部分，知識點(diǎn)多且較分散，實(shí)踐性強(qiáng)。隨著計算機(jī)知識更新速度的加快，教學(xué)內(nèi)容越來越豐富，要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的知識也越來越多，教師課堂教學(xué)課時有限，課時不夠會導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，課程教學(xué)效果不佳。

⑵ 學(xué)生參差不齊，但教學(xué)進(jìn)度固定統(tǒng)一。

一方面，學(xué)生來自不同地區(qū)，進(jìn)校時計算機(jī)基礎(chǔ)不同，根據(jù)調(diào)研情況顯示（圖1），17%的學(xué)生表示中學(xué)期間未開設(shè)計算機(jī)課;另一方面，學(xué)生接受知識的快慢也不同，會操作的同學(xué)很快做完，不會操作的同學(xué)慢慢摸索，在課堂操作和練習(xí)中往往是做得快的同學(xué)等做得慢的同學(xué)，掌握得好的同學(xué)覺得課程內(nèi)容過于簡單而覺得乏味，掌握得不好的學(xué)生會覺得跟不上、學(xué)習(xí)吃力。

⑶ 專業(yè)需求不同，但教學(xué)內(nèi)容固定統(tǒng)一。

文理科學(xué)生的思維方式不同，對計算機(jī)的理解和認(rèn)知不同，一個老師可能同時教文科和理科班學(xué)生，但通常都是一套課件講課。不同專業(yè)對計算機(jī)需求也不同，但在具體教學(xué)中沒有針對不同專業(yè)指定不同的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，使得計算機(jī)課程教學(xué)和專業(yè)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性不大，無法充分發(fā)揮出計算機(jī)課程教學(xué)在學(xué)科學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)地位。

⑷ 教學(xué)方法單一，學(xué)生上課興趣不足。

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生對該課程表示有興趣（圖2），但課堂教學(xué)過程中卻經(jīng)常出現(xiàn)“低頭族”。該課程教學(xué)模式仍是老師演示文稿演示講解，學(xué)生聽講并做相應(yīng)的習(xí)題。教學(xué)過程中雖然引入了多媒體，利用極域等教學(xué)軟件，加大對課堂的掌控與演示，但這些僅局限于課堂上，對課后學(xué)生的自覺性、主動性很難掌控。并且由于教學(xué)方法單一機(jī)械，學(xué)生易產(chǎn)生厭煩情緒，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。

⑸ 教學(xué)資源有限，合班上課效果差。

學(xué)校該課程教師資源有限，機(jī)房資源有限，因此集中安排課程時，多實(shí)行合班上課。大班教學(xué)時，教師難以兼顧所有學(xué)生，影響教學(xué)效果。而學(xué)生個體對計算機(jī)知識的學(xué)習(xí)需求不同，跟不上的同學(xué)希望通過增加上機(jī)操作消化課堂知識，學(xué)有余力的同學(xué)希望自主進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，但常常由于無法掌握機(jī)房閑置時間，或者遇到機(jī)房未開放，而打消學(xué)習(xí)的積極性;加上課后很難聯(lián)系到老師，在缺乏教師指導(dǎo)和監(jiān)督的情況下，大部分學(xué)生很難自覺開展課后學(xué)習(xí)活動。

2 基于“MOOC+SPOC”的分層次教學(xué)模式的改革

MOOC指大規(guī)模開放性在線課程，由兩位加拿大學(xué)者 Dave Cormier和 Bryan Alexander 在 2008 年提出，是一種學(xué)習(xí)參與者多、面向所有學(xué)習(xí)者、沒有技術(shù)門檻的在線課程[2]。MOOC作為一種開放式共享教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)建了一個有參與、有反饋、有作業(yè)、有討論和評價、有考試與證書的交互式學(xué)習(xí)平臺[3]，向?qū)W生提供了大量優(yōu)質(zhì)且豐富的教學(xué)資源，其時間和空間的靈活性，可以充分利用學(xué)生的碎片化時間，但要求學(xué)生具有良好的“自主”學(xué)習(xí)能力。

SPOC（Small Private Online Course）指小規(guī)模限制性在線課程[3]，SPOC是MOOC與傳統(tǒng)校園課程相互融合的產(chǎn)物[4]，是一種半自覺有監(jiān)督的學(xué)習(xí)模式，教師對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，縮小課程學(xué)生規(guī)模，并借助SPOC平臺管理學(xué)生，實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，可以有效的管理學(xué)生，并提高學(xué)習(xí)效果[5-6]。加快建設(shè)和引進(jìn)MOOC優(yōu)質(zhì)課程資源，靈活設(shè)置和調(diào)整SPOC課程的內(nèi)容和組織形式，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)，是計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢。

基于“MOOC+SPOC”的分層次教學(xué)模式是指通過開放實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)備的開放和共享，借助MOOC實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的開放和共享，傳統(tǒng)教學(xué)與SPOC相結(jié)合實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的管理和監(jiān)督，來解決課程實(shí)驗(yàn)課時不足的問題，對學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)。具體改革內(nèi)容包括以下五個方面。

⑴ 教學(xué)內(nèi)容改革。將學(xué)生按專業(yè)分層，分為幾大類，根據(jù)專業(yè)類別不同和教學(xué)知識點(diǎn)側(cè)重點(diǎn)不同，制定不同的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方案以及教學(xué)內(nèi)容，并以職業(yè)特色為背景，選取不同的教學(xué)案例和實(shí)踐項(xiàng)目，開展差異化教學(xué)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，選擇MOOC和SPOC資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，教師以學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為背景設(shè)計一些開放性、創(chuàng)新性實(shí)踐項(xiàng)目，或者由學(xué)生自主選擇一些設(shè)計題目。

⑵ 教學(xué)平臺多樣化改革。傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，完善MOOC、SPOC在線課程、虛擬軟件系統(tǒng)等教學(xué)資源建設(shè)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，選拔部分學(xué)生參加競賽課程、SPOC課程，并提供參加各類的競賽的機(jī)會。

⑶ 教學(xué)方法多樣化改革。在基于“MOOC+SPOC”的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，教師可采用多媒體教學(xué)、講練結(jié)合、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種方法組織和開展教學(xué)活動。

⑷ 考核方式多樣化改革。學(xué)生默認(rèn)采用“以證代考”的考核方式，但增加平時成績比重，注重過程考核，優(yōu)秀學(xué)生可以通過 “作品提交”的方式獲得加分，也可以“以賽代考”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

⑸ 實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境改革。整合實(shí)驗(yàn)室資源，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室配置，建設(shè)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化平臺以支撐教學(xué)改革活動。學(xué)生可以通過信息化平臺預(yù)約申請實(shí)驗(yàn)室、查詢已開放實(shí)驗(yàn)室，可以有更多靈活的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)差的同學(xué)以練習(xí)為主，基礎(chǔ)好的同學(xué)可進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)和設(shè)計型實(shí)驗(yàn)。

⑹ 教學(xué)服務(wù)團(tuán)隊改革。開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下配備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室管理人員對實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行管理，配有值班指導(dǎo)教師現(xiàn)場答疑和監(jiān)督或者通過網(wǎng)絡(luò)在線進(jìn)行答疑。

3 結(jié)束語

為了適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的新特點(diǎn)以及解決計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教師單向傳授、缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)效果低下和學(xué)習(xí)動力缺失的問題，本文對課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研和分析，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)平臺、教學(xué)方法、考核評價體系、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)服務(wù)團(tuán)隊等方面，進(jìn)行全方位的探索與改革，提出了基于“MOOC+SPOC”的分層次開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。該模式在開放實(shí)驗(yàn)室的條件下，通過傳統(tǒng)教學(xué)和“MOOC+SPOC”教學(xué)模式有效結(jié)合，整合 MOOC、SPOC和傳統(tǒng)教學(xué)資源，對學(xué)生進(jìn)行分層次、分專業(yè)、分興趣的靈活個性化教學(xué)，可以改善該課程教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生利用信息資源自主學(xué)習(xí)的能力和信息處理的綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)（References）：

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