新時(shí)期高校資助育人實(shí)效性的研究

隋明陽

摘 要資助育人工作是高校思想政治工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，資助育人工作的實(shí)效性直接關(guān)系到高校思想政治教育工作的成效。提升資助育人工作的實(shí)效性要轉(zhuǎn)變工作理念，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，全面提升學(xué)生發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞高校;資助育人;實(shí)效性

2017年，教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，資助育人工作其中是一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是“三全育人”的具體體現(xiàn)。資助育人工作的實(shí)質(zhì)就是在對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)幫助的同時(shí)進(jìn)行道德浸潤(rùn)、能力提升、精神激勵(lì)等思想政治教育，幫助大學(xué)生提高品德認(rèn)知和社會(huì)主義制度認(rèn)可，升華誠信品質(zhì)和感恩社會(huì)的心理情感，增強(qiáng)自信、自強(qiáng)、自立的理念和自我管理能力，傳承團(tuán)結(jié)、互助、友愛和勤儉節(jié)約美德，加強(qiáng)自主創(chuàng)業(yè)和社會(huì)實(shí)踐能力。因此，資助育人工作的實(shí)效性直接關(guān)系到高校思想政治教育工作的成效。

為了更好地了解新時(shí)期高校資助育人工作的實(shí)效性，本文選取了天津體育學(xué)院本科生以及研究生中272名家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)天津體育學(xué)院資助育人工作情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。并與學(xué)工部學(xué)生資助工作負(fù)責(zé)人以及相關(guān)輔導(dǎo)員進(jìn)行交流訪談。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，對(duì)新時(shí)期如何提升高校資助育人工作實(shí)效性提出意見和建議。

1 資助工作基本情況

天津體育學(xué)院緊密圍繞立德樹人的根本任務(wù)，堅(jiān)持講規(guī)矩、重規(guī)則、守規(guī)范，修訂完善規(guī)章制度，嚴(yán)格按照程序落實(shí)資助政策，不斷強(qiáng)化工作舉措，努力破解工作難題，實(shí)施家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生“精準(zhǔn)資助、感恩教育”。2019年，共有1924人獲得國家助學(xué)金，1690人獲得校級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金，1421人獲得困難補(bǔ)助，608人獲得研究生學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，231人獲得本科國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金，98人獲得征兵學(xué)費(fèi)補(bǔ)償和貸款代償，25人獲得國家獎(jiǎng)學(xué)金，12人獲得天津市本科人民政府獎(jiǎng)學(xué)金，獎(jiǎng)助金額累計(jì)1353.15萬元。

2 高校資助育人工作存在的主要問題

2.1 資助育人環(huán)節(jié)缺少評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制

對(duì)認(rèn)定為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在其受資助后缺乏對(duì)其家庭經(jīng)濟(jì)狀況的進(jìn)一步確認(rèn)和受助資金使用情況的監(jiān)督，這可能因不及時(shí)的反饋，導(dǎo)致“失衡”或者“不匹配”的現(xiàn)象[1]。在調(diào)查過程中，有35.66%的學(xué)生認(rèn)為，在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定過程中，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)政策，深入了解學(xué)生家庭情況，對(duì)學(xué)生的個(gè)人申請(qǐng)和實(shí)際的家庭經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行認(rèn)真審核。有的學(xué)生誠信缺失，為了獲取無償資助或高額資助，提供虛假材料或是夸大家庭困難程度。有的學(xué)生在受到資助后并沒有合理使用助學(xué)金，而是進(jìn)行高消費(fèi)，購買高檔電子產(chǎn)品、高檔化妝品，或是用在消遣娛樂上，并沒有發(fā)揮獎(jiǎng)助學(xué)金的真正作用，造成了資源的浪費(fèi)，降低了真正需要資助學(xué)生的資助標(biāo)準(zhǔn)。有67.28%的學(xué)生表示，學(xué)校在資助后續(xù)的管理工作中應(yīng)開展誠信教育，加強(qiáng)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的誠信教育，減少“裝貧困、爭(zhēng)貧困”的現(xiàn)象。同時(shí)由輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師、班干部和學(xué)生代表組成的評(píng)議小組可能會(huì)因?qū)W(xué)生的真實(shí)情況了解有限，在評(píng)議過程中會(huì)以個(gè)人主觀判斷或日常關(guān)系為評(píng)價(jià)依據(jù)，從而影響評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和公正性。前期的認(rèn)定不精準(zhǔn)，又缺乏后期的監(jiān)督反饋，會(huì)引起其他學(xué)生的不滿，從而影響育人功能。

2.2 勤工助學(xué)崗位不能滿足學(xué)生需求

設(shè)立勤工助學(xué)崗位是高校資助育人工作中的一項(xiàng)重要手段。通過勤工助學(xué)，不僅可以減輕學(xué)生的家庭負(fù)擔(dān)，而且還可以拓展知識(shí)、培育能力，積累經(jīng)驗(yàn)，為以后就業(yè)打好基礎(chǔ)。調(diào)查結(jié)果顯示，50.18%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校提供的勤工助學(xué)崗位不足，不能滿足家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生需求。當(dāng)前，由于學(xué)校資源和專業(yè)設(shè)置情況的限制，學(xué)校提供的一些勤工助學(xué)崗位多為打掃衛(wèi)生、整理材料等體力勞動(dòng)型崗位，43.54%的學(xué)生認(rèn)為勤工助學(xué)崗位與專業(yè)相關(guān)性低，技術(shù)含量不高，34.69%的學(xué)生認(rèn)為勤工助學(xué)崗位單一，綜合能力提升有限。這樣的崗位雖然能給家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供一定的報(bào)酬，增加經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)助，但對(duì)于提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)作用不大。69.74%的受訪學(xué)生表示經(jīng)濟(jì)資助和能力培養(yǎng)兩者兼顧，能夠提高個(gè)人綜合素質(zhì)的方式才是較為合理的資助方式。除了物質(zhì)幫助外，有66.18%的學(xué)生選擇還需要實(shí)踐鍛煉方面的幫助，排在需要其他方面幫助的第一位。

2.3 忽視對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理幫扶

由于家庭、社會(huì)、教育和個(gè)人自身原因等多方面因素影響，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中存在心理障礙的比例相對(duì)較高，心理貧困或是精神貧困問題相對(duì)嚴(yán)重，情況相對(duì)復(fù)雜[2]。調(diào)查結(jié)果顯示，36.16%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校在資助育人工作中存在以物質(zhì)幫助為主，心理關(guān)懷不夠的問題。當(dāng)面對(duì)壓力的時(shí)候，33.46%的學(xué)生選擇憋在心里自我調(diào)節(jié)，只有5.51%的學(xué)生會(huì)選擇找老師談心請(qǐng)求幫助，這些數(shù)據(jù)表明很多家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生并不會(huì)選擇適當(dāng)?shù)姆绞絹硖幚硭鎸?duì)的壓力和遇到的困難，絕大部分學(xué)生也并不信賴?yán)蠋?。這反映出在資助育人工作中以物質(zhì)資助為主，忽視了對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理關(guān)懷。心理問題如果處理不好則會(huì)嚴(yán)重影響他們今后學(xué)習(xí)、工作與生活的質(zhì)量[3]。

2.4 部分資助工作人員育人理念片面

部分資助工作人員對(duì)資助育人工作的認(rèn)識(shí)存在片面性，沒有認(rèn)識(shí)到“育人”是“資助”的最終目標(biāo)，而不是僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行資助，忽視在資助工作進(jìn)行思政教育。目前，二級(jí)學(xué)院的資助工作均由輔導(dǎo)員兼任，且很少有相關(guān)的學(xué)科背景，對(duì)于國家資助政策不能深入理解，僅僅按照學(xué)校學(xué)生資助管理中心的任務(wù)要求完成資助工作，很難有創(chuàng)新意識(shí)，缺少對(duì)育人工作的思考。

3 提升高校資助工作育人實(shí)效性的對(duì)策

3.1 完善家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助評(píng)價(jià)機(jī)制

為了更好地對(duì)高校資助育人工作環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋和完善，及時(shí)對(duì)工作中出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整，可以構(gòu)建“高校、家庭、社會(huì)、學(xué)生”四位一體的評(píng)價(jià)體系，從思想、學(xué)習(xí)和生活三個(gè)維度對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生表現(xiàn)情況及高校資助育人工作進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。

利用互聯(lián)網(wǎng)的手段，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在校的消費(fèi)情況建立數(shù)據(jù)庫，跟蹤管理，定期采集分析，利用數(shù)據(jù)的變化情況來確定學(xué)生經(jīng)濟(jì)狀況，進(jìn)行精準(zhǔn)資助。中國礦業(yè)大學(xué)、西安電子科技大學(xué)等高校就對(duì)學(xué)生一卡通消費(fèi)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生消費(fèi)具體情況，直接向消費(fèi)遠(yuǎn)低于全校水平的家庭經(jīng)濟(jì)困難生的一卡通中發(fā)放用餐補(bǔ)貼，學(xué)生無須申請(qǐng)，在資助的同時(shí)也保護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)。

開展走訪慰問困難學(xué)生家庭活動(dòng)。利用寒暑假對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行家訪，既能給學(xué)生帶去慰問，又可以實(shí)地了解學(xué)生的家庭情況，客觀了解學(xué)生家庭的真實(shí)情況，確保資助信息真實(shí)性，如有問題可以對(duì)學(xué)校的認(rèn)定結(jié)果及時(shí)進(jìn)行修正[4]。同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)校和老師的關(guān)愛，激發(fā)他們的感恩意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

3.2 多措并舉提升學(xué)生發(fā)展能力

在調(diào)查中，當(dāng)學(xué)生被問到除了物質(zhì)幫助，還需要學(xué)校在哪些方面進(jìn)行幫助時(shí)，排在前三位的答案分別是實(shí)踐鍛煉、專業(yè)技能和人際交往。從調(diào)查結(jié)果中可以看出家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生非常重視對(duì)自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)和就業(yè)能力的提升，基于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)校應(yīng)給予其相應(yīng)的培訓(xùn)和教育，提升育人效果。

在現(xiàn)有勤工助學(xué)崗位的基礎(chǔ)上，發(fā)掘與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的工作崗位，變勞動(dòng)型崗位為知識(shí)型、技能型的崗位。鼓勵(lì)學(xué)生多參與到一些教學(xué)科研崗位上，在勤工助學(xué)的過程中提高自身的專業(yè)技能與水平。

探索成立受助學(xué)生社團(tuán)，讓學(xué)生在組織開展各類培訓(xùn)教育和公益活動(dòng)以及互幫互助的過程中，實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理、自我服務(wù)，自我提高，培養(yǎng)他們的獨(dú)立自主意識(shí)、動(dòng)手能力、人際交往能力、管理和領(lǐng)導(dǎo)能力，增強(qiáng)他們的自信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

以就業(yè)指導(dǎo)課、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課為抓手，著力強(qiáng)化對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。幫助學(xué)生掌握必要的就業(yè)創(chuàng)業(yè)的知識(shí)，樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

設(shè)立家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生國際交流和社會(huì)實(shí)踐專項(xiàng)基金，用于學(xué)生出國（出境）交流交換學(xué)習(xí)和開展社會(huì)實(shí)踐。鼓勵(lì)學(xué)生“走出去”，了解世情、國情，用自己的親身體會(huì)來感受社會(huì)主義制度的優(yōu)越性以及加深對(duì)黨和國家方針政策的認(rèn)同和支持，增強(qiáng)“四個(gè)自信”。

3.3 加強(qiáng)心理健康教育注重人文關(guān)懷

提升資助育人工作實(shí)效，還要堅(jiān)持人文關(guān)懷與物質(zhì)資助并重，加強(qiáng)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康教育。為學(xué)生建立心理健康檔案，定期進(jìn)行心理健康調(diào)查，全面了解掌握學(xué)生的心理健康狀態(tài)。重視心理疏導(dǎo)，開展多種形式的咨詢，幫學(xué)生緩解心理壓力。通過心理健康教育課程、心理沙龍、專家輔導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)交流等活動(dòng)，提高學(xué)生的心理調(diào)適和情緒調(diào)節(jié)能力，保持健康心態(tài)。

建立黨員干部、學(xué)生黨員、學(xué)生干部結(jié)對(duì)幫扶制度，通過日常談心談話，學(xué)業(yè)指導(dǎo)，有針對(duì)性地幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)困難。邀請(qǐng)具有鮮活的奮斗經(jīng)歷的校友進(jìn)行勵(lì)志講座，選樹自強(qiáng)典型，傳遞自立自強(qiáng)、與命運(yùn)抗?fàn)幍牟磺?，倡?dǎo)感恩、自信、有愛、有夢(mèng)、誠信等積極健康生活態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力。

3.4 轉(zhuǎn)變資助育人工作的理念

加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，健全資助工作人員培訓(xùn)制度，定期組織工作人員進(jìn)行培訓(xùn)，不斷提高他們的政策理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)和依法辦事能力，使工作人員確立“資助與育人相結(jié)合”的理念，認(rèn)識(shí)到資助與育人的關(guān)系。將學(xué)生資助工作納入學(xué)校學(xué)生工作考核體系當(dāng)中，完善獎(jiǎng)懲制度，充分調(diào)動(dòng)工作人員積極性，確保資助育人工作高效率開展、高質(zhì)量完成。

參考文獻(xiàn)

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