“青教賽”促進高校青年教師教學能力提升的探究

王愛蘭

摘 要青年教師是高校師資隊伍的核心力量，其教學能力直接影響學校的教育教學水平，“青教賽”正是高校青年教師錘煉教學基本功、教學展示和提升教學能力的平臺。本文通過分析青年教師的階段性特點，研究“青教賽”的測評標準和教學理念，對如何加強青年教師教學能力進行了探究。

關鍵詞青年教師;青教賽;教學能力

0 引言

高校青年教師教學比賽（簡稱“青教賽”）被譽為高教界的“全運會”，從校賽、省賽再到國賽，以賽促教，提高青年教師的整體業(yè)務水平，激發(fā)廣大高校青年教師更新教育理念和掌握現(xiàn)代教學方法的熱情，已成為高校教師展示和提升教學能力的重要平臺。

“青年教師”是指專門從事教學與科研工作、年齡在40周歲以下的專任教師。青年教師在高校師資隊伍中占比高，是教育教學改革和建設的主力軍，積極探索高校青年教師發(fā)展策略，提升高校青年教師教學能力，具有重要的現(xiàn)實意義。[1]

1 高校青年教師的階段性分析

關于青年教師的發(fā)展研究非常豐富，但都是用“青年教師”統(tǒng)一進行論述研究。青年教師雖然是根據(jù)年齡統(tǒng)一命名，但是根據(jù)入職時間、個人發(fā)展等又可以將青年教師的發(fā)展劃分為三個時期，不同時期的青年教師有不同的特點，也應該有不同的發(fā)展路徑。

1.1 新手期

青年教師剛入職的2年左右時間稱為新手期。他們年輕、精力旺盛、學歷高、家庭壓力小，懷有較高的職業(yè)理想。對教師工作充滿新鮮感也有困惑，缺少基本的教學技能，工作的主要內容是對所教課程內容的熟悉，學生管理經(jīng)驗積累，教學方法的學習和領悟等方面。

1.2 成長期

新入職教師適應了工作后開始進入成長期。他們掌握了基本的教學方法，學生管理也有了一定的經(jīng)驗，課程內容逐漸熟悉，不再依賴教材。同時教師之間的差異性開始出現(xiàn)，教學能力、學生管理能力、科研能力等特長開始顯現(xiàn)。青年教師在這個時期參加青教賽進行教學能力的提升是非常必要的。

1.3 成熟期

成長期凸顯的特長逐漸明顯，熱愛課堂教學，還是偏愛科研工作，青年教師可以通過分析自己的優(yōu)勢、劣勢、知識結構、技能水平等方面，找到最適合自己的發(fā)展方向，逐步進入成熟期。

2 “青教賽”的測評標準及教學理念內涵

“青教賽”涵蓋文科、理科、工科、思政四個組別，通過教學設計、20分鐘的課堂教學和現(xiàn)場反思三個環(huán)節(jié)全面考察青年教師的教學能力，錘煉青年教師教學基本功，加強師德師風建設，充分發(fā)揮了教學競賽在提高教師隊伍素質中的示范引領作用。

由于賽項的可操作性，競賽的分值更傾向于隨意抽取的“20分鐘的課堂教學”展示，導致有些選手對教學設計不太重視。其實，優(yōu)秀的課堂教學必須依靠優(yōu)秀的教學設計，而好的教學設計需要更好地實施和及時反思來更上一層樓，這也是“青教賽”為什么要設置三個環(huán)節(jié)的原因。本人于2019年參加山東省第六屆青年教師教學比賽獲得一等獎，以《鋼筋混凝土結構》為參賽課程，總結“青教賽”的測評標準及標準下反映的教學理念內涵。

2.1 “以學生為中心”的教學設計

第一，根據(jù)“學生的認知特點”組織教學內容。教學設計中需要充分考慮本專業(yè)人才培養(yǎng)目標和教學要求，做好學情分析，根據(jù)“學生的認知特點”，整合學習內容。以《鋼筋混凝土結構》課程為例，根據(jù)高職學生實踐能力強，信息化技術接受快的特點，以工程實際案例引入，以技術服務項目為載體設計學習任務，并融入我國現(xiàn)代交通建設、科學技術等方面的成果。使教學內容貼近實際，落地生活，體現(xiàn)學習的重要意義。培養(yǎng)學生嚴謹、規(guī)范的工程素質。

第二，以“任務驅動、問題導向”組織教學過程。在《鋼筋混凝土結構》課程的教學組織過程中，以學校開展的技術服務項目為載體，采用任務驅動法，以構件配筋設計為主線，以“學生發(fā)現(xiàn)問題-思考問題-分析解決問題”為思路，理論與實踐結合，工程實際和規(guī)范標準相結合，突破重難點。學生在學習過程中化被動為主動，小組成員為了能更快更好完成任務，不斷探索新的解題方法，利用公式編輯、軟件程序等信息技術解決復雜的公式計算，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新發(fā)展意識。

第三，符合“學生多維思考”的教學評價。以開放性的、能夠使學生發(fā)散思維的任務完成情況作為評價結果。在《鋼筋混凝土結構》課程中，最終的配筋方案可以有多種，每個同學都可以提出自己的設計想法，同時小組成員通過討論、思考、查閱資料，了解更多結構設計規(guī)范和應注意的工程實際問題，教師點評并進行總結評價。

2.2 體現(xiàn)“教師主導作用”的課堂教學

“青教賽”評審方案中要求準備參賽課程20個學時相對應的20個課堂教學節(jié)段的PPT，隨意抽取一個進行20分鐘的教學展示，主要從教學內容、教學組織、教學語言與教態(tài)、教學特色等四個方面進行評價。通過課堂教學展示環(huán)節(jié)體現(xiàn)教師主導作用，模擬真實課堂的學生主體地位。

2.2.1 教師在“教學組織與實施”上的主導

完成了“以學生為中心”的教學設計，如何進行組織實施考驗的是一個教師組織管理、課堂節(jié)奏控制、信息技術應用等全方位的教學能力。合理安排課堂教學，利用啟發(fā)性教學調動學生課堂參與度，合理有效的選擇運用教學方法，創(chuàng)新教學模式，打造“學生為主體、教師為主導”的優(yōu)質課堂。

2.2.2 教師在“課程思政”上的主導

教師要落實“教書育人”職責，育人先育德。教師要將學科價值觀貫穿整個教學過程，如《鋼筋混凝土結構》課程體現(xiàn)的是質量安全、規(guī)范標準等學科價值觀，引導學生客觀公正地分析工程實際案例，嚴謹規(guī)范地完成結構設計任務，同時融入智慧交通、創(chuàng)新中國等概念，使同學們關注新技術、新標準的應用，堅定“四個自信”，激發(fā)社會責任感和愛國主義情懷。

2.3 利用“教學反思”實現(xiàn)螺旋式上升

很多青年教師不知道如何進行教學反思，或者反思時只是一味強調無法滿足教學需要的客觀原因，如硬件和軟件條件不足，學生基礎差等。教學反思是將教學設計和課堂教學完成后，及時將學生反映和教師感受進行整理反饋的過程，在不斷反思和改進中實現(xiàn)教學能力的螺旋式上升。

3 以賽促教，青年教師教學能力提升路徑分析

通過青年教師的階段性分析和“青教賽”的測評標準及教學理念內涵解讀，青年教師教學能力提升路徑可以從教師的三個階段進行探索，幫助青年教師從“新入職教師”到“合格教師”再到“優(yōu)秀教師”甚至“教學名師”的發(fā)展。

3.1 將“青教賽”教學理念融入新教師培訓

新教師的教學能力培訓應覆蓋青年教師整個新手期，以校內或校外“青教賽”獲獎者組建培訓團隊，形成以“青教賽”測評標準及教學理念為主的培訓課程體系，更新教育理念，鞏固專業(yè)思想，提高教育教學能力，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師和骨干教師的傳幫帶作用，使新教師盡快成長。

3.2 以教學團隊形式參賽共同提高

成長期的青年教師應抱團發(fā)展，組建青年教師教學團隊，采取老帶新的方式，發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范引領作用，做好青年教師教學能力提升工作，挖掘一批新的骨干教師，以教學團隊的方式備賽、參賽，做到一人參賽，整體提高，進一步優(yōu)化師資結構。山東交通職業(yè)學院公路與建筑系組建青年教師教學團隊后，參加山東省青年教師比賽獲得一等獎1項，二等獎2項，優(yōu)秀獎1項;學校青年教師比賽一等獎2項，二等獎5項，三等獎3項。團隊成員不斷壯大，角色發(fā)生變化，優(yōu)秀教師不斷涌現(xiàn)。成員通過集體探討，參賽經(jīng)驗積累，對教學改革、課程標準、人才培養(yǎng)有了更加深刻的認識，在實際教學過程中，樹立了“以學生為中心”的教學理念，增強了課堂組織和實施能力，整體提高了教學水平及學科質量。

3.3 教學科研相輔相長

青年教師進入成熟期可以選擇偏重課堂教學還是科研工作，但是都不能將兩者簡單分離，專攻一項。教學和科研應相輔相長，“青教賽”要求教學內容要理論聯(lián)系實際，內容充實，信息量大，滲透專業(yè)思想，注重學術性，反映學科發(fā)展。在實際教學過程中，教師應將自己對學科發(fā)展的最新認識，科研的前沿問題等融入教學內容中，教學和科研相結合，從而可以更生動地介紹本學科的基本概念、基本原理和實際應用，引起學生對本學科的興趣，引發(fā)創(chuàng)新思維。同時，教師通過科研促進自己進行教學反思，及時更新教學理念，有針對性地開展新的教學模式，有計劃地更新和修訂教學內容和教學側重點，從而進一步提高自身的教育教學水平。

4 結束語

目前，我國高等教育已經(jīng)進入了優(yōu)化教育質量、促進內涵發(fā)展的新階段。青年教師作為高校師資隊伍的核心力量，其教育教學水平直接決定學校的發(fā)展水平和人才培養(yǎng)能力。以“青教賽”為平臺，探索青年教師教學能力提升路徑，幫助青年教師更好的規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，激發(fā)青年教師隊伍的更大活力。

參考文獻

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