林業(yè)技術(shù)高職學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同及其促進(jìn)研究

黃紅蘭　賴仲蓉　廖彩霞

摘要：基于學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同重塑及其合理建構(gòu)建設(shè)視角，厘清其專業(yè)認(rèn)同發(fā)展存在的障礙，從凝聚專業(yè)情感認(rèn)同、強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)知能力、引導(dǎo)理性行為認(rèn)同等途徑，分析實(shí)踐教學(xué)過程中專業(yè)認(rèn)同形成的影響因素、結(jié)構(gòu)及其功能，進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生對專業(yè)價值的主動探索和對專業(yè)發(fā)展前景、專業(yè)與自身匹配度的理性強(qiáng)化作用，完善專業(yè)協(xié)同發(fā)展的長效性機(jī)制體制，以及開展尊崇林業(yè)立藝樹人的文化教育。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)同;林業(yè)技術(shù);情感認(rèn)同;行為認(rèn)知;認(rèn)知認(rèn)同

中圖分類號：G718? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2020）05-0078-07

專業(yè)認(rèn)同是教育、實(shí)務(wù)及其研究領(lǐng)域的重要議題[1]。它是學(xué)習(xí)者通過與專業(yè)及未來職業(yè)角色逐步同一化的過程，正向相關(guān)與其專業(yè)學(xué)習(xí)適應(yīng)性，更好地應(yīng)對專業(yè)認(rèn)同過程中的挫折[2-3]?，F(xiàn)階段我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向技術(shù)密集型、知識密集型方向轉(zhuǎn)變，對高素質(zhì)人才的需求增強(qiáng)[4]。對人才的這種變化需求增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者對專業(yè)認(rèn)同的傾向性反應(yīng)，尤其受從眾心理影響追逐熱門專業(yè)，對冷門專業(yè)愈加冷落。大學(xué)階段是學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感形成的關(guān)鍵時期，一般地，學(xué)生選擇熱門專業(yè)，會有較高的行為性認(rèn)同，如IT信息技術(shù)、金融、會計、醫(yī)學(xué)專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)等熱門專業(yè)。對于冷門專業(yè)，當(dāng)與現(xiàn)實(shí)存在較大的差距時，學(xué)生因行為性認(rèn)同尋求的壓力屢屢受挫，限制其專業(yè)認(rèn)同的發(fā)展[5-6]，甚至導(dǎo)致專業(yè)認(rèn)同的障礙。因此，學(xué)者們關(guān)注大學(xué)階段學(xué)生對專業(yè)認(rèn)同的積極響應(yīng)，研究幫助學(xué)生建構(gòu)專業(yè)認(rèn)同的對策，在本科以上層次做了較多的研究與探索，構(gòu)建了專業(yè)認(rèn)同評價體系，具體實(shí)踐中積極推動對教育教學(xué)的發(fā)展。

一、問題提出

冷門專業(yè)的社會認(rèn)同普遍不高，就業(yè)面受局限。例如，傳統(tǒng)行業(yè)的農(nóng)林牧漁草業(yè)，多屬勞動密集型，諸如累、苦、臟，加上交通、通訊的不便利，娛樂活動相對較少，工作內(nèi)容單純繁復(fù)，故在學(xué)生的志愿選報中常處于被忽視的冷門狀態(tài)。江西農(nóng)、林業(yè)基層技術(shù)人員短缺問題較嚴(yán)重[7-8]，林業(yè)技術(shù)專業(yè)因此反轉(zhuǎn)成冷門行業(yè)中的趨熱職業(yè)，成為當(dāng)前局部區(qū)域社會急需、人才供不應(yīng)求的專業(yè)之一。

林業(yè)技術(shù)專業(yè)具有較強(qiáng)實(shí)踐性，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，普遍收到良好的培養(yǎng)效果[9]，但具體情形呈現(xiàn)出分化的現(xiàn)象。一方面，使學(xué)生對林業(yè)技術(shù)專業(yè)的實(shí)際工作內(nèi)容、專業(yè)目標(biāo)和生態(tài)價值觀產(chǎn)生積極的傾向，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)技能提升及其未來就業(yè)、職業(yè)規(guī)劃的期望值。另一方面，在當(dāng)前林業(yè)行業(yè)環(huán)境中，男生容易找到職業(yè)定位，導(dǎo)致男性化的固化認(rèn)知模式，不少比例學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感反而沒有明顯提升，甚至使部分學(xué)生產(chǎn)生了諸多的困惑與質(zhì)疑，進(jìn)而影響到后繼的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)取向。如何促進(jìn)高職學(xué)生的林業(yè)專業(yè)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，提升專業(yè)認(rèn)同的自覺性，把握學(xué)生專業(yè)認(rèn)同尋求的積極傾向，顯得尤為重要。為此，本文以 J校 2017—2019 級林業(yè)技術(shù)高職及其“三定向”林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生為研究對象，采取問卷調(diào)查法、個案觀察法等方式收集資料，進(jìn)行專業(yè)認(rèn)同的特性分析，以及進(jìn)一步剖析其專業(yè)認(rèn)同的主要影響因素及其內(nèi)在積極傾向性，探討促進(jìn)認(rèn)同養(yǎng)成措施。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

選取研究對象為 J 校的林業(yè)技術(shù)專業(yè)一年級、二年級、三年級（含高職普通簡稱普通和“三定向”高職定向簡稱定向）12個班級的學(xué)生。其中定向一年級2個班，編號1班、2班，定向二年級2個班，屬3—4班，依次類推編輯班號，普通三年級2個班，分別為11班、12班。

J校是一所專注60余年的林業(yè)特色高職院校，林業(yè)技術(shù)專業(yè)屬該校學(xué)科實(shí)力最強(qiáng)的專業(yè)門類，主要分成高職普通培養(yǎng)和高職定向培養(yǎng)的兩種人才培養(yǎng)類型。這兩種類型的分階段教學(xué)過程基本一致：一年級實(shí)施理論教學(xué)為主的通識教學(xué)，簡稱為理論教學(xué);二年級開展以理論與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)為主的專業(yè)技能教學(xué)，簡稱結(jié)合教學(xué);三年級進(jìn)入以實(shí)習(xí)基地教學(xué)及其頂崗實(shí)習(xí)階段的實(shí)踐教學(xué)，簡稱實(shí)踐教學(xué)。定向培養(yǎng)模式不同于普通模式：一是定向?qū)W生入學(xué)選拔為定編定向林業(yè)基層就業(yè)與擇優(yōu)錄取相結(jié)合，入學(xué)成績遠(yuǎn)高于普通學(xué)生;二是入學(xué)后的二年級及其之后的寒、暑假期，定向?qū)W生必須到定向的林業(yè)單位見習(xí);三是三年級的頂崗實(shí)習(xí)需服從定向單位安排。

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查法

根據(jù)弗里德曼理論，專業(yè)認(rèn)同由專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感及專業(yè)行為構(gòu)成。本專業(yè)認(rèn)同的測量工具采取開放問卷調(diào)查方法，參照高蕾[10]與秦攀博[11]編制的專業(yè)認(rèn)同問卷設(shè)計，包括專業(yè)認(rèn)知認(rèn)同、專業(yè)情感認(rèn)同和專業(yè)行為認(rèn)同的三個維度內(nèi)容?？傆嫲l(fā)放問卷 396 份，回收 369 份，回收率93.2%，有效問卷 341 份，有效率為 86.1%。進(jìn)一步統(tǒng)計分析有效樣本，如表1所示。從樣本年級的人數(shù)分布來看，一年級到三年級的學(xué)生數(shù)量規(guī)模變化不大;培育模式分類上，近三年來的普通培養(yǎng)與定向培養(yǎng)的人數(shù)比例基本恒定。從性別分類來看，幾十年以來，林業(yè)技術(shù)專業(yè)的男女學(xué)生比例基本穩(wěn)定在3～4：1，男生占據(jù)優(yōu)勢的特征非常明顯。然而，近三年，女生數(shù)量呈上升趨勢，尤其是定向培養(yǎng)模式的入學(xué)女生數(shù)量逐年提升，其占比近乎追平男生的比例。

2.個案教學(xué)觀察法

為了豐富問卷調(diào)查的結(jié)果，采取個案觀察法進(jìn)一步了解學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的情況。經(jīng)問卷調(diào)查后，對上述二年級的 4 個班級分別隨機(jī)抽取 16 名學(xué)生，共計 64 名進(jìn)行本個案教學(xué)觀察調(diào)查，入選的學(xué)生均進(jìn)入為期 2個月的同一實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐教學(xué)，然后依據(jù)實(shí)踐綜合得分進(jìn)行專業(yè)認(rèn)同的分析與評價。本實(shí)踐考核成果分 2項(xiàng)統(tǒng)計，一項(xiàng)是實(shí)踐操作得分（按學(xué)生自行組合的組別分小組開展與考核），另一項(xiàng)是依每位學(xué)生提交的書面實(shí)踐報告給分，將這 2項(xiàng)得分加權(quán)合計分值為本次個人實(shí)踐總得分。

3.統(tǒng)計學(xué)方法

問卷調(diào)查所得的數(shù)據(jù)與實(shí)踐教學(xué)考核評價數(shù)據(jù)使用Excel表錄入，建立數(shù)據(jù)庫，然后以班級為單元進(jìn)行數(shù)據(jù)的極值標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)化（見式1），將標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)采用SPSS16.0軟件分析。兩組間的比較采用t檢驗(yàn)分析法，多組比較采用One-Way ANOVA方差及其LSD分析，顯著水平選設(shè)α=0.05。

式1中，xi為某班第i學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同得分?jǐn)?shù)值，xmax為該班得分最高數(shù)值，xmin是該班最低的得分?jǐn)?shù)值，xi'為專業(yè)認(rèn)同標(biāo)準(zhǔn)化分值。

三、研究結(jié)果與分析

（一）專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及其影響因素

根據(jù)被調(diào)查對象的性別、培養(yǎng)模式、教學(xué)方式、所在年級及其班級等特征變量，對林業(yè)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同三個維度及其專業(yè)認(rèn)同總分進(jìn)行獨(dú)立樣本 t檢驗(yàn)或單因素方差分析，探究其專業(yè)認(rèn)同的狀況。

1.專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

（1）性別。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示（見表2），不同性別的林業(yè)技術(shù)學(xué)生在專業(yè)認(rèn)知的認(rèn)知、情感、行為的三個維度及其專業(yè)認(rèn)同總分上均存在著極顯著性的差異，且女生均好于男生。這表明女生較男生更適合于當(dāng)前的林業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)學(xué)習(xí)計劃。在傳統(tǒng)的社會觀念中，通常認(rèn)為林業(yè)技術(shù)專業(yè)適應(yīng)于男生，這反而促成了女生潛意識里對該學(xué)科的競爭心理，女生比男生更易融入專業(yè)理論及其技能實(shí)踐的學(xué)習(xí)。尤其在定向培養(yǎng)模式中，由于學(xué)生經(jīng)定向培養(yǎng)的學(xué)業(yè)合格，畢業(yè)后直接進(jìn)入林業(yè)事業(yè)單位工作，激發(fā)了女生對該專業(yè)的認(rèn)同度趨高，這也可能是近三年來競爭性考入定向培養(yǎng)模式女生增加的重要原因之一。

（2）培養(yǎng)模式。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示（見表2），不同培養(yǎng)模式的林業(yè)技術(shù)學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同的認(rèn)知、情感、行為的各維度及其專業(yè)認(rèn)同總分上均存在著極顯著性的差異，且定向培養(yǎng)模式的專業(yè)認(rèn)同及其各維度指標(biāo)均高于普通培養(yǎng)模式。定向培養(yǎng)模式不同于普通模式，主要在其進(jìn)入二年級及其之后的寒、暑假期，定向?qū)W生必須到定向的林業(yè)對口單位見習(xí)，即不同于普通專業(yè)學(xué)生的短期階段頂崗見習(xí)，定向?qū)W生基本參與了林業(yè)實(shí)踐的周年工作情景，較全面地熟悉了專業(yè)技能與職業(yè)崗位，故定向生的專業(yè)認(rèn)同水平明顯要高于普通學(xué)生。

（3）教學(xué)方式。對不同年級及教學(xué)方式的林業(yè)技術(shù)專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行單因素方差分析。因不同年級實(shí)施不同的教學(xué)方式特征明顯，與教學(xué)方式形成了一一對應(yīng)聯(lián)系，故對教學(xué)方式進(jìn)行專業(yè)認(rèn)同分析。結(jié)果表明，不同教學(xué)方式對學(xué)生專業(yè)情感認(rèn)知維度和認(rèn)同總分的影響差異不明顯，而在學(xué)生專業(yè)認(rèn)知和行為認(rèn)同維度均存在顯著性差異（見表3），且隨年級增加，于二年級略有減少，基本上呈遞增趨勢。進(jìn)一步多重比較，專業(yè)認(rèn)知和行為認(rèn)同維度上，二年級均顯著低于一、三年級，一年級和三年級之間均沒有明顯差異。出現(xiàn)于二年級的理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)方法對應(yīng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知水平較低;而于三年級實(shí)施實(shí)踐教學(xué)方式后，對學(xué)生專業(yè)行為與認(rèn)知維度有較明顯的正向促進(jìn)影響?？梢?，二年級的專業(yè)學(xué)習(xí)階段是實(shí)施林業(yè)技術(shù)專業(yè)認(rèn)同促進(jìn)措施的關(guān)鍵時期，實(shí)踐教學(xué)方式更優(yōu)于理論教學(xué)、結(jié)合教學(xué)的促成效果。

（4）班級。不同班級的林業(yè)技術(shù)專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行單因素方差分析結(jié)果見表3。結(jié)果表明，不同班級的專業(yè)認(rèn)同情感維度與專業(yè)認(rèn)同總分均不存在顯著性差異，其專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)行為維度則存在明顯的差異，基本上是定向班（1—6班）高于普通班（7—12班）。班級是學(xué)生之間相互依存的共同體，隨著班級教學(xué)、日?；顒拥拈_展，專業(yè)學(xué)習(xí)以分小組的團(tuán)隊(duì)合作模式實(shí)施外業(yè)實(shí)踐，容易形成不同班級及其各分組小群體的各自核心成員，自覺產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感，從而導(dǎo)致群體成員專業(yè)認(rèn)同趨同化，表現(xiàn)為以班級為主要特性的專業(yè)認(rèn)同傾向。例如，在本問卷中的難題解決方法選擇中，超過70%學(xué)生選擇了求助于學(xué)霸，而不是教師。

2.影響因素

高職林業(yè)技術(shù)的專業(yè)認(rèn)同基本呈階段性增加趨勢，但各維度的得分均不是很高。以專業(yè)認(rèn)同總分為因變量，專業(yè)認(rèn)同的 5個影響因素為自變量，通過逐步回歸法確立性別、培養(yǎng)模式、教學(xué)方式和班級 4 項(xiàng)影響因素，建立了本回歸方程（見表4）：專業(yè)認(rèn)同=0.439×性別-0.156×培養(yǎng)模式+0.026×教學(xué)方式+0.017×班級+0.942。從標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)來看，不同因素的權(quán)重大小依次為性別、培養(yǎng)模式、班級與教學(xué)方式（見表4）。首先，性別是影響林業(yè)技術(shù)專業(yè)認(rèn)同的重要影響因素，培養(yǎng)模式與其顯著負(fù)相關(guān);其次，班級組織及其管理正向趨同影響了林業(yè)技術(shù)學(xué)生對于專業(yè)的認(rèn)同度，此外，影響因素中的現(xiàn)行培養(yǎng)模式將在一定程度上影響學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平，但對定向培養(yǎng)模式下的女生專業(yè)認(rèn)同水平促進(jìn)有利。

（二）專業(yè)認(rèn)同個案觀察與評價

實(shí)踐教學(xué)場所位于國有林區(qū)的生產(chǎn)一線基地，由實(shí)踐豐富的林業(yè)生產(chǎn)師傅與學(xué)校專業(yè)教師一起實(shí)施教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容包括常見植物、動物、菌類資源的辨識及其森林環(huán)境監(jiān)測，測樹學(xué)、森林調(diào)查技術(shù)、森林營造與森林經(jīng)營技術(shù)等的真實(shí)生產(chǎn)體驗(yàn)，通過實(shí)踐教學(xué)增進(jìn)林業(yè)專業(yè)學(xué)生對專業(yè)知識的理解與消化，體驗(yàn)學(xué)習(xí)林業(yè)基層環(huán)境保護(hù)和生產(chǎn)經(jīng)營的綜合管理技能。

根據(jù)被調(diào)查對象的性別、培養(yǎng)模式及其班級等特征變量，對個人實(shí)踐考核成績進(jìn)行分析。個人成績分別與性別、培養(yǎng)模式的成對t檢驗(yàn)的結(jié)果見表5，均顯示它們之間的極顯著差異，女生的實(shí)踐成果好于男生，定向培養(yǎng)模式的平均考核結(jié)果好于普通培養(yǎng)。對不同班級的林業(yè)技術(shù)實(shí)踐成果進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明不同班級的學(xué)生間存在極顯著的差異，且定向班好于普通班。

以個人實(shí)踐考核成果為因變量，性別、培養(yǎng)模式與班級影響因素為自變量，建立了標(biāo)準(zhǔn)回歸方程：個人實(shí)踐考核成果=0.268×性別-1.027×培養(yǎng)模式+0.675×班級。其不同因素的權(quán)重大小依次為培養(yǎng)模式、班級與性別，班級的正向作用最大，而培養(yǎng)模式呈極顯著的負(fù)相關(guān)影響。就目前的培養(yǎng)模式來看，培養(yǎng)模式與實(shí)踐考核成果之間處于極顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，這可能使學(xué)生的單項(xiàng)專業(yè)技能提升陷于不利的局面，也引發(fā)人才培養(yǎng)模式對專業(yè)認(rèn)同積極作用的深層思考。

與問卷調(diào)查相比較，經(jīng)過兩個月的實(shí)踐學(xué)習(xí)后，不同班級個人的專業(yè)技能考核分值與專業(yè)認(rèn)同問卷調(diào)研結(jié)果保持較高程度的一致性，且對學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度均得到較明顯的提高。這表明，當(dāng)高職林業(yè)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)放在林業(yè)基礎(chǔ)一線，正向地促進(jìn)了學(xué)生的專業(yè)技能，并通過實(shí)踐實(shí)習(xí)過程在他們的認(rèn)同尋求方向上起到一定的強(qiáng)化作用，逐步形成趨同的專業(yè)認(rèn)同，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度。

四、林業(yè)技術(shù)專業(yè)認(rèn)同及其促成培養(yǎng)

（一）林業(yè)技術(shù)專業(yè)認(rèn)同特征

學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之前，已對林業(yè)事業(yè)、職業(yè)特性及其價值有了一定的了解，經(jīng)過1～2 年的集中專業(yè)學(xué)習(xí)與第 三 年的分散性頂崗見習(xí)實(shí)踐后，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感有明顯提高。

1.林業(yè)技術(shù)專業(yè)認(rèn)同三重性發(fā)展

（1）專業(yè)認(rèn)同的開放性發(fā)展。林業(yè)職業(yè)集團(tuán)教育辦學(xué)（它是基于政府和行業(yè)主管部門的管理與指導(dǎo)，學(xué)校和企業(yè)之間的共同辦學(xué)主體定位而建立起的結(jié)構(gòu)性伙伴關(guān)系[12]）創(chuàng)新建設(shè)“校企合作、校內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐”等實(shí)踐平臺[13-15]，加強(qiáng)了與學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、科研院所及其他高校的合作運(yùn)營[16]。教育主體的學(xué)校與行業(yè)間的這種互通開放合作化發(fā)展林業(yè)技術(shù)的專業(yè)認(rèn)同養(yǎng)成效果良好，在本個案觀察考核驗(yàn)證了其對學(xué)生技能養(yǎng)成及其專業(yè)認(rèn)同形成的積極作用，有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、行為效果與未來的就業(yè)選擇。

（2）專業(yè)認(rèn)同的協(xié)同性發(fā)展。林業(yè)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，其工作內(nèi)容首選團(tuán)隊(duì)協(xié)同化實(shí)施，極少工作獨(dú)立完成。其專業(yè)團(tuán)隊(duì)包括林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)各主體，發(fā)揮指導(dǎo)與服務(wù)林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、應(yīng)用林業(yè)科學(xué)技術(shù)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)文化價值傳承的媒介功能，團(tuán)隊(duì)的協(xié)同性是團(tuán)隊(duì)之間互動、分享、協(xié)作的樞紐，使專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)成員之間的趨同認(rèn)可、相互理解，凝聚專業(yè)群體共同的專業(yè)尋求、情感分享與行為指令，謀求專業(yè)發(fā)展的自我效能感和自尊感，為學(xué)生基于自己的實(shí)踐與教學(xué)活動參與和建構(gòu)專業(yè)認(rèn)同提供1+1>2的協(xié)同效應(yīng)。實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員由教師、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅、學(xué)生等組成。專業(yè)認(rèn)同過程因此貫穿著團(tuán)隊(duì)合作及其協(xié)同的作用，圍繞專業(yè)實(shí)踐中的疑惑，既有專業(yè)認(rèn)知維度的知能學(xué)習(xí)應(yīng)用和新知識的探究、重塑，更有對專業(yè)認(rèn)同情感維度的協(xié)商、歸屬感的獲得。

（3）專業(yè)認(rèn)同的螺旋式發(fā)展。大學(xué)階段是學(xué)生專業(yè)認(rèn)同形成的關(guān)鍵時期，隨著學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的逐步確立，經(jīng)認(rèn)識、情感、態(tài)度的移入過程到形成的三個維度間保持良性的協(xié)調(diào)同步，呈逐層級螺旋式增長發(fā)展。目前林業(yè)技術(shù)專業(yè)認(rèn)同的認(rèn)知維度和行為維度明顯提高，認(rèn)同尋求中有增加情感性因素的影響傾向，但未見明顯的促成效果。例如，二年級的理論與實(shí)踐教學(xué)條件與現(xiàn)實(shí)林業(yè)生產(chǎn)背景不一致時，學(xué)生容易對本身不夠清晰的專業(yè)認(rèn)知加深質(zhì)疑，出現(xiàn)了各維度指標(biāo)的降低反復(fù)，表現(xiàn)出一定的消極性。此外，林業(yè)職業(yè)低收入，以及在專業(yè)實(shí)踐中需要合理處理學(xué)生對林業(yè)生活環(huán)境不適調(diào)節(jié)，消化森林環(huán)境優(yōu)勢，地理復(fù)雜與交通不便的共存劣勢所帶來的結(jié)果，包括正面影響與負(fù)面影響，這些均將直接影響學(xué)生能否真實(shí)展示自身的專業(yè)認(rèn)同。

2.林業(yè)技術(shù)專業(yè)多重認(rèn)同發(fā)展形式

林業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際工作具有多面性，內(nèi)容繁雜，還不能簡單歸并為學(xué)生的學(xué)與教育者的教育及其他們之間的協(xié)同來概括，無論教師、學(xué)生、師傅是出自本人意愿還是出自外界驅(qū)動，均是多個角色相互聯(lián)系、相互依靠，處在一種千絲萬縷的互動關(guān)系中。如大學(xué)教師身兼教師和學(xué)者的雙重角色，甚至擔(dān)任理論、實(shí)踐、研究、政策之間的聯(lián)系橋梁。學(xué)生為著學(xué)專業(yè)求生存發(fā)展的考慮，同樣有多種角色的兼顧，其專業(yè)認(rèn)同以認(rèn)知、情感及行為三維度層級綜合體表現(xiàn)，處在與多種因素的互動之中，從而存在有個人、學(xué)校及其職業(yè)集團(tuán)教育、林業(yè)產(chǎn)業(yè)、家庭、社會多方協(xié)同下多重性的認(rèn)同形式。

（二）問題分析

1.林業(yè)技術(shù)專業(yè)認(rèn)同的情感認(rèn)同滯后

目前，林業(yè)技術(shù)專業(yè)認(rèn)同水平處在低層次、低水平的層級。首先，從專業(yè)認(rèn)同組成水平來看，情感認(rèn)同水平不強(qiáng)，滯后其他各維度。其次，情感維度幾乎對當(dāng)前的教學(xué)方式、班級組織管理免疫，并未形成與情感維度間的雙促互長效果。再次，林業(yè)專業(yè)所分析的特征變量間對專業(yè)認(rèn)同有部分變量的負(fù)相關(guān)關(guān)系，也可能存在變量間的交互作用。兼有女生的林業(yè)技術(shù)專業(yè)認(rèn)同優(yōu)越于男生，而男生遭遇實(shí)踐性知識習(xí)得性挫折后，消極情緒表露，悲嘆“學(xué)不過女生，獎學(xué)金也拿不到”。此外，林業(yè)行業(yè)的薪金收入一直排在我國各行業(yè)的中、下游端，受當(dāng)前功利的負(fù)面影響較大。這些可能使當(dāng)前專業(yè)認(rèn)同度的提升趨于不確定性，顯現(xiàn)的情感認(rèn)同滯后問題更突出。

2.林業(yè)技術(shù)專業(yè)認(rèn)同的職業(yè)固化問題

林業(yè)行業(yè)中“艱苦”“傳統(tǒng)吃苦耐勞”“林區(qū)地域邊緣化”等特性不斷被強(qiáng)化，基于林業(yè)基層生產(chǎn)所需體格強(qiáng)化規(guī)格要求，林業(yè)部門及其企事業(yè)等單位的招聘條件幾乎無一例外的要求為男性，導(dǎo)致專業(yè)男性化的固化認(rèn)知意味濃郁。男生自帶專業(yè)優(yōu)越感，往往放松學(xué)習(xí)，專業(yè)技能不扎實(shí)，出現(xiàn)高職學(xué)校與招聘單位的口頭禪“招的學(xué)生一年不如一年”。

3.對林業(yè)行業(yè)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)實(shí)與危機(jī)估計不足

實(shí)際上，林業(yè)生產(chǎn)勞動與野外作業(yè)只是林業(yè)事業(yè)的一部分，隨著林業(yè)智能信息化的發(fā)展、機(jī)械化的替代，其男性化職業(yè)特征將趨于弱化。林業(yè)女性就業(yè)潛在群體正在日益增多，而遭遇就業(yè)的固化屏障，即使是定向培養(yǎng)的既定就業(yè)女生，也產(chǎn)生了不少的困惑與質(zhì)疑。近些年，盡管每年輸送林業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)生，但因少數(shù)男生選擇或能勝任林業(yè)職業(yè)，女生在林業(yè)單位不待見，從而導(dǎo)致不對口工作，甚至消極就業(yè)。這是目前其專業(yè)對口率持續(xù)向低的主要原因，導(dǎo)致林業(yè)技術(shù)人員缺乏依然嚴(yán)重。

4.林業(yè)技術(shù)專業(yè)認(rèn)同的長效性缺失問題

我國近幾年的高職教育教學(xué)改革研究，關(guān)注 “如何提高學(xué)生職業(yè)技能”“教師、學(xué)生共同體參與式教學(xué)如何互長”等的探究，看似從外在實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)轉(zhuǎn)向了關(guān)注學(xué)生主體的內(nèi)在的要求，但實(shí)質(zhì)上仍集中在外部基地建設(shè)、管理及其相關(guān)制度對其專業(yè)技能培養(yǎng)的層面，忽略了處于新時代的學(xué)生個體（包括教師）的價值訴求變化，也忽略了其內(nèi)在情感與心理層面對專業(yè)認(rèn)同傾向性的負(fù)面影響。專業(yè)認(rèn)同是一種認(rèn)識、情感、態(tài)度的移入過程，注重實(shí)效的實(shí)踐教學(xué)方式能較快捷提升學(xué)生對林業(yè)技術(shù)專業(yè)的行為性，但不能形成良好作用的長效機(jī)制。這與本文中的問卷調(diào)查及其個案觀察分析結(jié)果比較吻合，現(xiàn)行教學(xué)模式下情感認(rèn)知處于較低水平，且沒有明顯促成效果的措施。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理、情感理論研究之于教育實(shí)踐發(fā)展的積極作用，如學(xué)生適應(yīng)基地環(huán)境的心理干預(yù)、價值觀內(nèi)化構(gòu)建，學(xué)生生活保障建設(shè)等的情感正強(qiáng)化因素，對專業(yè)認(rèn)同重塑發(fā)揮其較大的張力或空間，可以為其專業(yè)認(rèn)同促成注入持續(xù)的動力。

（三）林業(yè)技術(shù)專業(yè)認(rèn)同促進(jìn)培養(yǎng)

依據(jù)林業(yè)技術(shù)高職生的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀、問題，理清其專業(yè)認(rèn)同發(fā)展存在的障礙，進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生對專業(yè)價值的主動探索和對專業(yè)發(fā)展前景、專業(yè)與自身匹配度的理性強(qiáng)化作用，從以下三個途徑促進(jìn)對學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)。

1.凝聚專業(yè)情感認(rèn)同

加強(qiáng)專業(yè)情感教育，應(yīng)貫穿于教育的全過程，促進(jìn)學(xué)生對林業(yè)技術(shù)專業(yè)的熱愛。首先，新生入學(xué)時集中地開展專業(yè)思想教育、林學(xué)歷史教育;其次，合理利用輿論宣傳自身辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)專業(yè)情感;再次，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)專業(yè)理論及其技能，在各科教學(xué)中有機(jī)滲透開展養(yǎng)成教育，促進(jìn)學(xué)生掌握并自覺實(shí)踐林業(yè)生態(tài)文明建設(shè)的行為規(guī)范。隨著林業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級及其林業(yè)改革，很大程度上依靠高素質(zhì)與綜合型技能型人才資源及其需求驅(qū)動，應(yīng)特別關(guān)注到模范的引領(lǐng)示范教育功能，有效激發(fā)學(xué)生崇尚熱愛林業(yè)職業(yè)的情感。例如“三定向”針對性明確政策傾斜，激勵定向生產(chǎn)出水平更高的專業(yè)認(rèn)同，也達(dá)到明顯優(yōu)于普通生的良好效果。

2.強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)知能力

林業(yè)技術(shù)專業(yè)通過實(shí)踐協(xié)同合作主體之間的交流互通，建立起強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)知的內(nèi)化程序，也激發(fā)了學(xué)生思考和謀求專業(yè)發(fā)展的自我效能感和自尊感。首先，應(yīng)為基于實(shí)踐及其活動參與建構(gòu)專業(yè)發(fā)展共同體提供物質(zhì)與制度支持;其次，應(yīng)尊重實(shí)踐教學(xué)的復(fù)雜性，不僅需要學(xué)習(xí)得法，幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)厮伎紝I(yè)知識和技能技巧內(nèi)涵，而且引導(dǎo)學(xué)生明確對學(xué)習(xí)所持有的科學(xué)態(tài)度、專業(yè)需求及其職業(yè)規(guī)劃;再次，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)及其周圍環(huán)境提供了保障專業(yè)認(rèn)同促成有效的關(guān)聯(lián)性，應(yīng)關(guān)注負(fù)面的專業(yè)認(rèn)同影響及其作用，通過外部教育教學(xué)政策、文化與相關(guān)制度等的驅(qū)動，使學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同逐漸清晰，并有占據(jù)優(yōu)先發(fā)展趨勢。此外，尊崇林業(yè)立藝樹人的教學(xué)實(shí)踐，尚有諸多未開墾的領(lǐng)域，如林業(yè)文史、社會使命等的薄弱研究，必須強(qiáng)化未開墾的領(lǐng)域開發(fā)，并保持與專業(yè)認(rèn)同建構(gòu)過程的同步性。

3.引導(dǎo)理性行為認(rèn)同

目前大多采取現(xiàn)代學(xué)徒合作制、在線學(xué)研課堂的林業(yè)線上線下實(shí)踐形式，使學(xué)生專業(yè)知識和技能得到發(fā)展的同時，體會到專業(yè)價值與社會意義，通過在時間和空間上的累積，誘發(fā)更為深刻的行動動機(jī)，并促成其專業(yè)認(rèn)同在廣度、深度上的拓展。應(yīng)在長效的林業(yè)職業(yè)集團(tuán)教育機(jī)制體制建設(shè)角度上確定教師、校外師傅參與實(shí)踐工作的意義與價值，以兼容并包的政策導(dǎo)向深入實(shí)踐教改，創(chuàng)新完善對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的技能考核及其專業(yè)認(rèn)同促進(jìn)途徑。首先，細(xì)化實(shí)踐之于專業(yè)理論與生產(chǎn)領(lǐng)域橋梁聯(lián)結(jié)的有關(guān)教、學(xué)多樣性觀點(diǎn)，做好技能與實(shí)踐的融合。其次，開展改革實(shí)驗(yàn)和教學(xué)研推及其成果應(yīng)用，提供物質(zhì)保障和文化支撐，探索林業(yè)職業(yè)集團(tuán)教育的協(xié)同作用，發(fā)揮促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的有效的運(yùn)行機(jī)制體制。再次，制定兼容人才培養(yǎng)、教學(xué)與實(shí)踐等取向的評價機(jī)制，以及關(guān)注學(xué)生心理、情感理論及其職業(yè)價值觀方面教育的積極作用。

綜上所述，高職林業(yè)技術(shù)專業(yè)認(rèn)同對基層林業(yè)發(fā)展意義重大。林業(yè)高職院校作為林業(yè)技術(shù)教育的重要場所，應(yīng)開展更多的專業(yè)引導(dǎo)，踐行實(shí)踐促進(jìn)行為認(rèn)知，加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同及其職業(yè)價值觀等的教育，關(guān)注專業(yè)認(rèn)同中存在的職業(yè)固化問題、長效缺失、情感認(rèn)同滯后等問題，發(fā)揮社會大環(huán)境對專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向性作用，提升學(xué)生專業(yè)情感，增加專業(yè)認(rèn)知度，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷反思與進(jìn)步。

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（責(zé)任編輯：劉東菊）

Research on Professional Identity and Its Promotion of Higher Vocational Students in Forestry Technology

HUANG Hong-lan， LAI Zhong-rong， LIAO Cai-xia

（Jiangxi Environmental Engineering Vocational College， Ganzhou Jiangxi 341000， China）

Abstract：From the perspective of students' professional identity reconstruction and its rational construction， higher vocational forestry colleges should sort out the obstacles in the development of professional identity， consolidate professional emotional identity， strengthen professional cognitive ability， and guide rational behavior identification. We suggest that it should analyze the influencing factors， structure and functions of professional identity formation in the practice teaching process， further explore students' active exploration of professional value and rational strengthening of professional development prospects， professional and self-matching degree， and improve the professional development of professional development effective mechanism and system， as well as cultural education that respects the forestry and skillful people.

Key words：professional identity; forestry technology; emotional identity; behavioral cognition; cognitive identity

作者簡介：黃紅蘭（1970—），女，江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榱謽I(yè)技術(shù)職業(yè)教育。

基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)社會規(guī)劃項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興背景下江西林業(yè)高職多元化人才創(chuàng)新培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號：19YB337）