職業(yè)院校工匠精神的長(zhǎng)效傳播機(jī)制構(gòu)建

吳偉　蔡和

摘要：職業(yè)教育作為新時(shí)代培養(yǎng)高技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要途徑，需要一種精神來(lái)凝聚共識(shí)、匯聚力量，這就是“工匠精神”。但是，在傳播中如何培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”成為教育改革的新命題。文章從傳播學(xué)視角出發(fā)，在對(duì)工匠精神的傳播方式與路徑進(jìn)行回顧的基礎(chǔ)上，指出工匠精神在職業(yè)院校傳播中所面臨的困難與挑戰(zhàn)，進(jìn)而提出工匠精神在職業(yè)院校中長(zhǎng)效傳播機(jī)制的構(gòu)建策略，即從“課程資源”“師資隊(duì)伍”“教學(xué)媒體”“效果評(píng)價(jià)”“傳播環(huán)境”等要素入手，構(gòu)建規(guī)范合理的傳播秩序，促進(jìn)“工匠精神”的長(zhǎng)效傳播。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;工匠精神;長(zhǎng)效傳播機(jī)制

中圖分類號(hào)：G718? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2020）05-0015-05

工匠精神不僅是新時(shí)代勞動(dòng)者必備的精神內(nèi)核和價(jià)值需求，更是時(shí)代的召喚。所謂工匠精神，是指從業(yè)者身上所具有的在制作或工作中追求精益求精的態(tài)度與品質(zhì)。在中國(guó)文化視域中，工匠精神蘊(yùn)含著“尚巧”的創(chuàng)造精神、“求精”的工作態(tài)度和“道技合一”的人生境界[1]。這種蘊(yùn)含著敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)、創(chuàng)新、專注等要素的品質(zhì)是新時(shí)代勞動(dòng)者求得職業(yè)生存的條件，也是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者提出的時(shí)代要求。

職業(yè)院校通過(guò)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的訓(xùn)練和性格品質(zhì)的塑造，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。聚焦職業(yè)院校工匠精神的具體傳播來(lái)看，其一是以思政課堂為基礎(chǔ)、專業(yè)課程為核心，充分發(fā)揮教師的榜樣示范作用及實(shí)踐引領(lǐng)作用[2];其二是校企文化融合[3]、師資合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合為工匠精神的傳播與培育提供了創(chuàng)新模式[4]，營(yíng)造了良好的傳播氛圍并打造出高效的傳播平臺(tái)。但是，以往的傳播依舊存在眾多困難和挑戰(zhàn)，并且傳播機(jī)制并不能適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)院校的實(shí)踐。因此，筆者擬分析工匠精神在職業(yè)院校中傳播的困難，并在此基礎(chǔ)上從傳播學(xué)的視角探討構(gòu)建長(zhǎng)效傳播機(jī)制。

一、工匠精神傳播過(guò)程中的困難和挑戰(zhàn)

工匠精神的傳播是現(xiàn)代職業(yè)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但我們需要認(rèn)識(shí)到，工匠精神在教育傳播過(guò)程中不是一帆風(fēng)順的，也會(huì)面臨許多困難與挑戰(zhàn)。

（一）傳統(tǒng)社會(huì)認(rèn)知中工匠的社會(huì)地位較低

在中國(guó)古代社會(huì)就有“士農(nóng)工商”這樣的等級(jí)劃分，工匠作為手工業(yè)者，其社會(huì)地位低下，這樣一種認(rèn)知在中國(guó)延續(xù)了上千年。即使在制造業(yè)迅猛發(fā)展的今天，這樣的情況也并沒(méi)有普遍改變。我國(guó)的技術(shù)工人主要來(lái)源于職業(yè)院校，職業(yè)院校每年向社會(huì)輸送1000多萬(wàn)名技術(shù)人才，而社會(huì)對(duì)于職業(yè)院校的偏見(jiàn)人盡皆知。在2016年的兩會(huì)當(dāng)中，來(lái)自生產(chǎn)一線的全國(guó)人大代表李斌在上海代表團(tuán)發(fā)言時(shí)引用了一組數(shù)據(jù)：在對(duì)2577名企業(yè)職工的調(diào)查報(bào)告中，認(rèn)為產(chǎn)業(yè)工人在當(dāng)下社會(huì)地位不高的人占61.62%，而認(rèn)為能夠享有較高社會(huì)地位的僅占6.07%[5]。這樣的數(shù)據(jù)背后，反映的是整個(gè)社會(huì)的普遍心態(tài)，社會(huì)整體對(duì)于工匠的認(rèn)可程度使得工匠精神缺乏孕育的土壤。在這種情況下，職業(yè)院校學(xué)生更無(wú)心鉆研技藝，不去思考如何創(chuàng)新和變革。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)存在缺陷

在教育過(guò)程中，傳播什么、通過(guò)什么渠道傳播，主要是由教師決定的[6]。然而，目前職業(yè)院校的師資隊(duì)伍仍存在較大缺口，主要體現(xiàn)在具備“雙師”資格的教師數(shù)量不夠，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，教師素質(zhì)參差不齊等方面。按照國(guó)家的要求，“雙師型”教師需要占專業(yè)課教師的70%，但實(shí)際上距離這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)還有較大差距;在年齡結(jié)構(gòu)上，以青年教師為主，學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，研究生以上學(xué)歷的教師所占比重并不高;另外，一些剛畢業(yè)入職的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在一定程度上影響了教師隊(duì)伍的整體水平。教師工匠精神的缺乏，同樣不利于學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成。工匠精神的培育不僅是知識(shí)的傳授，更是人格之間的相互影響。如果教師僅對(duì)學(xué)生做單向度的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，不去培養(yǎng)學(xué)生的工匠品質(zhì)，久而久之，則會(huì)阻塞師生之間的溝通渠道，不利于傳播中的雙向互動(dòng)。

（三）忽視人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的培育

人類進(jìn)入工業(yè)化時(shí)代以來(lái)，對(duì)于“技術(shù)理性”與“價(jià)值理性”的探討就從來(lái)沒(méi)有停息過(guò)。由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)“技術(shù)理性”的作用，職業(yè)技術(shù)的科學(xué)性和價(jià)值性分開(kāi)，造成職業(yè)技能和職業(yè)精神的相互剝離與二元對(duì)立。這種影響也滲透到職業(yè)教育中，體現(xiàn)為只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和專業(yè)能力，而忽視了對(duì)人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的培育，使人逐漸淪為技術(shù)的工具，而喪失了人的主體地位。很多學(xué)校過(guò)分重視職業(yè)技能訓(xùn)練，而往往將對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的培育停留在口頭上，導(dǎo)致職業(yè)院校的學(xué)生表達(dá)能力差，對(duì)于文學(xué)歷史的了解不多，道德水平和審美情趣不高。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

在受教育過(guò)程中，學(xué)生作為反饋信息的發(fā)送者，其主動(dòng)性與傳播效果的好壞密切相關(guān)。對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面與普通高中學(xué)生存在較大的差距。此外，他們還承受著來(lái)自學(xué)校、家長(zhǎng)等各方面的壓力。由于沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，同樣也就欠缺主動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，遇到難題時(shí)不愿意花費(fèi)更多時(shí)間思考，也不善于向老師和同學(xué)請(qǐng)教，因此會(huì)產(chǎn)生一定程度的學(xué)習(xí)倦怠，在很大程度上喪失了傳播過(guò)程中的主動(dòng)性。

二、工匠精神長(zhǎng)效傳播機(jī)制的構(gòu)建

所謂傳播機(jī)制，就是指?jìng)鞑サ姆椒?、形式、流程等各個(gè)環(huán)節(jié)。在教育傳播中，對(duì)于工匠精神的傳播要關(guān)注傳播過(guò)程中的各個(gè)要素。美國(guó)著名傳播學(xué)者拉斯韋爾最早在其《社會(huì)傳播的結(jié)構(gòu)與功能》中提出了“5W”模式[7]，即誰(shuí)（who），說(shuō)什么 （say what），通過(guò)什么渠道（by what channel），對(duì)誰(shuí)說(shuō) （to whom），產(chǎn)生什么效果（with what effect）。與此相對(duì)應(yīng)的便是“傳播者、傳播內(nèi)容、傳播渠道、傳播對(duì)象和傳播效果”五大要素，界定了傳播的研究范圍和基本內(nèi)容。筆者討論的“機(jī)制”，即如何使工匠精神在教育過(guò)程中能夠有效傳播的具體措施及運(yùn)作方式，并使其能夠持續(xù)運(yùn)作下去的內(nèi)在機(jī)理。（見(jiàn)圖1）

（一）職業(yè)院校課程資源整合機(jī)制

1.思政教育是工匠精神傳播的新起點(diǎn)

思政教育是職業(yè)院校教育教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。職業(yè)院校思政教育與工匠精神的培育相結(jié)合，一方面，要將思政教育的目標(biāo)向培育工匠精神傾斜。從思想政治的教育的目的來(lái)看，就是在于引導(dǎo)、教育和培養(yǎng)學(xué)生的政治理論素養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)，使學(xué)生能夠具備社會(huì)發(fā)展所需的基本要求。從工匠精神的內(nèi)涵來(lái)看，其所倡導(dǎo)的愛(ài)崗敬業(yè)、持久專注、精益求精等品質(zhì)與思想道德教育的目標(biāo)不謀而合。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，思政教育的目標(biāo)與工匠精神的培養(yǎng)目標(biāo)具有內(nèi)在一致性。另一方面，將思政教育與工匠精神培養(yǎng)落實(shí)到具體教學(xué)之中。思政教育中的許多內(nèi)容與工匠精神的內(nèi)涵具有相通之處，這對(duì)于兩者融合起到了事半功倍的效果。思想政治教育具有思想上的引領(lǐng)作用，學(xué)生在實(shí)踐中可以將工匠精神的內(nèi)涵具化，盡早達(dá)到知行合一的目標(biāo)。

2.專業(yè)教育是工匠精神傳播的著力點(diǎn)

職業(yè)教育的目標(biāo)，就是培養(yǎng)專門的技術(shù)人才。將工匠精神融入專業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，有利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，有效彌補(bǔ)學(xué)生在素質(zhì)能力方面的短板。具體來(lái)說(shuō)，在專業(yè)課程教學(xué)中滲透工匠精神的培育內(nèi)容，首先學(xué)校要完善人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才的培養(yǎng)需求。在教學(xué)體系，課程設(shè)置要有所變化，使工匠精神的培育能夠較好地融入教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)。其次，在專業(yè)教育中，專業(yè)教師要根據(jù)各個(gè)年級(jí)、不同專業(yè)的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在教育教學(xué)環(huán)節(jié)滲透工匠精神的理念，培養(yǎng)學(xué)生的專注精神、敬業(yè)精神、精益求精的精神。最后，將工匠精神的考核指標(biāo)融入專業(yè)教育評(píng)價(jià)體系中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化考核。

3.實(shí)踐教育是工匠精神傳播的落腳點(diǎn)

職業(yè)院校對(duì)于學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)不能光停留在理論上，只有將工匠精神的培養(yǎng)與具體的工作任務(wù)結(jié)合起來(lái)，才能讓學(xué)生從“實(shí)戰(zhàn)”中體會(huì)工匠精神的意義與價(jià)值。要通過(guò)實(shí)踐來(lái)鍛造學(xué)生的工匠精神，學(xué)校要在實(shí)踐教育中投入充足的資金及物力支持，改善教學(xué)條件，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建立多功能實(shí)驗(yàn)室，建立大規(guī)模實(shí)訓(xùn)基地，加大實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的投入，添置教學(xué)儀器設(shè)備，保證硬件設(shè)施的完善。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生要到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所親自操作，了解具體的操作步驟和操作原理。繼續(xù)深化實(shí)踐訓(xùn)練，還要通過(guò)校企合作為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)提高自身實(shí)踐技能，適應(yīng)社會(huì)對(duì)于人才的要求。

（二）職業(yè)院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制

“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才的保障，工匠精神的培育也離不開(kāi)“雙師型”師資的支持。對(duì)于“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，大致可從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

1.建立規(guī)范的“雙師型”教師選聘制度

為了適應(yīng)工匠精神的培養(yǎng)對(duì)于“雙師型”師資隊(duì)伍的要求，職業(yè)院校必須建設(shè)一支專業(yè)的師資隊(duì)伍。要具有戰(zhàn)略眼光，從大局出發(fā)，樹立“雙師型”師資儲(chǔ)備意識(shí)，實(shí)施優(yōu)惠政策，吸引人才流入。在人才引入上，首先，要根據(jù)學(xué)校的戰(zhàn)略布局，制定人才招聘計(jì)劃。對(duì)于“雙師型”師資的認(rèn)定，也要有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不僅要取得雙證資格，還要具備若干年限的企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷;對(duì)于教師專業(yè)素質(zhì)的考量，采用學(xué)校初審、縣級(jí)教育部門復(fù)審、市級(jí)教育部門認(rèn)定的三級(jí)審核制度，切實(shí)搞好“雙師型”教師的認(rèn)定工作。其次，“雙師型”師資引入要合理，既要保證數(shù)量，又要考慮質(zhì)量，既要有年輕教師，也要有資歷豐富的教師，在專業(yè)類型上也要均衡考慮。另外，兼職教師的引入是“雙師型”師資的一大重要來(lái)源，專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)盡量從企事業(yè)單位生產(chǎn)一線的員工中選拔，簽訂勞務(wù)合同，進(jìn)行規(guī)范管理，提高“雙師型”教師隊(duì)伍的整體實(shí)力。

2.建立規(guī)范的“雙師型”教師培訓(xùn)制度

“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)不能單純依賴人才引進(jìn)，對(duì)于其他教師的培訓(xùn)，也要按照“雙師型”的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范執(zhí)行。目前，對(duì)于“雙師型”教師的培訓(xùn)存在渠道單一、培訓(xùn)不規(guī)范等問(wèn)題。有鑒于此，首先需要構(gòu)建多層次的知識(shí)培訓(xùn)體系，按照專業(yè)程度進(jìn)行劃分，讓教師能夠系統(tǒng)地接受培訓(xùn)。另外，需要構(gòu)建國(guó)家級(jí)、省市級(jí)、校級(jí)三級(jí)不同規(guī)模的培訓(xùn)，實(shí)行統(tǒng)一組織，形成科學(xué)合理的培訓(xùn)體系。依托高水平的職業(yè)院校和大型企事業(yè)單位，建立“雙師型”職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，定期選派教師到培訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐。為了保障培訓(xùn)工作的順利完成，學(xué)校及各級(jí)政府還應(yīng)提供一定的經(jīng)費(fèi)支持，建立教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的保障制度。政府在職業(yè)院校教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)上予以必要的支持，有利于幫助培訓(xùn)計(jì)劃順利實(shí)施。

3.建立規(guī)范的“雙師型”教師激勵(lì)政策

“雙師型”教師在認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)上較普通教師相對(duì)嚴(yán)格，在教學(xué)安排上也有更高的要求，所以，“雙師型”教師在考核指標(biāo)上就應(yīng)有所側(cè)重，不能與普通教師置于同一考核標(biāo)準(zhǔn)之下。職業(yè)院校在教師績(jī)效考核系統(tǒng)中應(yīng)充分體現(xiàn)公平、公正的原則，確立“優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬”的薪酬分配制度，讓“雙師型”教師能夠感受到自己的價(jià)值，調(diào)動(dòng)“雙師型”教師的工作積極性，帶動(dòng)普通教師積極進(jìn)取，不斷向“雙師型”方向邁進(jìn)，形成良性發(fā)展的氛圍[8]。同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)教師參與技能培訓(xùn)，考取高級(jí)技能等級(jí)證書;選派優(yōu)秀教師出國(guó)研修，并給予一定的經(jīng)費(fèi)支持;鼓勵(lì)教師進(jìn)行技術(shù)研究，參與學(xué)?；蚱髽I(yè)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，并對(duì)取得重大研究成果的教師進(jìn)行專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，使教師能夠感受到成就感和滿足感，獲得職業(yè)上的認(rèn)同。

（三）職業(yè)院校媒體資源應(yīng)用機(jī)制

在教育傳播中，教育媒體的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，二是作為輔助教學(xué)（包括學(xué)習(xí)）的工具[9]。教育媒體的有效運(yùn)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，還能啟發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，從而達(dá)到理想的教育效果。

1.在課堂教學(xué)中使用現(xiàn)代化教學(xué)手段

在工匠精神培養(yǎng)中，現(xiàn)代化教學(xué)手段被廣泛運(yùn)用，并產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。在現(xiàn)代化教育教學(xué)中，最常用的就是投影儀、幻燈片，其最大的優(yōu)點(diǎn)是制作的靈活性，可以添加圖片、文字、聲音等信息，克服了板書、板畫等形式的缺點(diǎn)。對(duì)于結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的儀器設(shè)備，或流程復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)步驟，可以結(jié)合幻燈片進(jìn)行講解，吸引學(xué)生的注意力，使抽象的東西具體化、理性的東西感性化。工匠精神的培育是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教學(xué)方法不同，所使用的媒體也會(huì)有所不同，每一種教學(xué)媒體都有其各自的適用范圍和優(yōu)缺點(diǎn)，因此需要教師在具體教學(xué)中根據(jù)實(shí)際需要靈活調(diào)動(dòng)多種媒體，配合使用，通過(guò)教學(xué)媒體的組合變化，幫助學(xué)生更好地消化吸收工匠精神的有關(guān)內(nèi)容。

2.在教育教學(xué)中構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)與新媒體平臺(tái)

“互聯(lián)網(wǎng)+”為職業(yè)院校工匠精神的培育提供了新的載體?；ヂ?lián)網(wǎng)集圖、文、聲、像、視頻、音頻于一身，囊括了各種媒體形態(tài)，以手機(jī)、電腦等為終端的新媒體，利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將數(shù)字化了的信息應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域，這些都大大提升了媒體的教育功能，拓寬了教育傳播的廣度和深度。在這種情況下，教師要積極拓寬思路，更新教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)需要，在課堂中大膽引入新媒體，通過(guò)建立局域網(wǎng)或網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的方式，讓學(xué)生的手機(jī)和電腦應(yīng)用到教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性和參與性。教師可以通過(guò)微信、QQ等社交媒體發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生在課下完成，也可以通過(guò)微信群、QQ群推送一些工匠事跡，與學(xué)生進(jìn)行分享。借助于互聯(lián)網(wǎng)、新媒體的發(fā)展，慕課和微課等網(wǎng)絡(luò)教育資源也隨之誕生，并快速發(fā)展，學(xué)生可以在課堂之外選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。

（四）職業(yè)院校效果評(píng)價(jià)機(jī)制

受教育者接收到教育者傳遞過(guò)來(lái)的信息，其解碼的結(jié)果是否與編碼的意義一致，是確定是否達(dá)到傳播效果的重要標(biāo)志，因此需要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果一方面可以引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育，另一方面，可以使學(xué)校適時(shí)調(diào)整教育過(guò)程中的不合理之處，準(zhǔn)確、科學(xué)地對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力做出評(píng)價(jià)。對(duì)于工匠精神的考核不能再沿用學(xué)科型課程考核模式，必須以職業(yè)為導(dǎo)向，突出工匠精神的整體特征，形成以職業(yè)素養(yǎng)考核為主，以知識(shí)目標(biāo)考核為輔;以實(shí)際操作考核為主，以卷面考核為輔;以過(guò)程性考核為主，以總結(jié)性考核為輔的評(píng)價(jià)機(jī)制。

1.教育目標(biāo)的評(píng)價(jià)

當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父拉爾夫·泰勒在其著作《課程與教學(xué)的基本原理》一書中提到：“評(píng)價(jià)的過(guò)程是從教育目標(biāo)入手的，因此，目標(biāo)的定義應(yīng)該是很清楚的。如果目標(biāo)還不清楚，那么評(píng)價(jià)過(guò)程的第一步就是要界說(shuō)目標(biāo)，以便了解這些目標(biāo)實(shí)際上達(dá)到的程度。[10]”界說(shuō)目標(biāo)的首要任務(wù)，就是對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定有利于明確培養(yǎng)什么樣的人才、為誰(shuí)培養(yǎng)人才，以及如何培養(yǎng)人才。其次是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，這種歸因的結(jié)果有利于調(diào)整教學(xué)的思路和手段，調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和數(shù)量，使教學(xué)內(nèi)容符合大多數(shù)學(xué)生的接受范圍。最后是對(duì)素質(zhì)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，在工匠精神培養(yǎng)中，學(xué)生是否具備了相應(yīng)的素質(zhì)，如果沒(méi)有，則需要找到突破點(diǎn)對(duì)癥下藥。這也是檢驗(yàn)教育目標(biāo)是否科學(xué)合理的最終標(biāo)準(zhǔn)。

2.教師行為的評(píng)價(jià)

教師的教學(xué)過(guò)程是學(xué)生理解工匠精神內(nèi)涵的直接手段，因此，對(duì)于教師行為評(píng)價(jià)的原則是：是否起到促進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)專業(yè)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和精益求精的作用。具體的參考標(biāo)準(zhǔn)有：教師的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)言流利、思路清晰，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，消化吸收所學(xué)內(nèi)容;選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w來(lái)輔助教學(xué)，設(shè)備使用無(wú)障礙，板書優(yōu)美，條理清晰，運(yùn)用肢體語(yǔ)言，增加語(yǔ)言的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力;保持一定比例的課堂討論環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生深入分析問(wèn)題的能力，適時(shí)地介入討論，予以啟發(fā)或者糾正，讓學(xué)生對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，并做出點(diǎn)評(píng)，有效歸納學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)口頭獎(jiǎng)勵(lì)或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.學(xué)生行為的評(píng)價(jià)

學(xué)生行為的評(píng)價(jià)應(yīng)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果這三個(gè)方面。要逐漸改變單一的終結(jié)性考核模式，采用多樣化的考核方式，可以通過(guò)平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)考核、階段性考核、實(shí)習(xí)項(xiàng)目考核等。平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以根據(jù)學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)等綜合因素評(píng)定;階段性考核是在單元教學(xué)結(jié)束后測(cè)試學(xué)生;實(shí)習(xí)項(xiàng)目考核主要是針對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后向校方提交實(shí)習(xí)報(bào)告、社會(huì)調(diào)查報(bào)告等。這樣，一系列的多元化考核能夠使學(xué)生得到全方位的發(fā)展，綜合體現(xiàn)工匠精神的素養(yǎng)。

（五）職業(yè)院校環(huán)境營(yíng)造機(jī)制

構(gòu)建良好的傳播環(huán)境是信息順利交流的必要條件。這里的傳播環(huán)境，不僅包括由自然條件和人為布置所組建起來(lái)的物質(zhì)環(huán)境，也包括由教育者和受教育者共同孕育的校園文化環(huán)境，還包括信息量龐大的網(wǎng)絡(luò)傳播環(huán)境。

1.構(gòu)建工匠精神校園物質(zhì)傳播環(huán)境

校園物質(zhì)文化是校園環(huán)境建設(shè)的一個(gè)方面。學(xué)校對(duì)于人才的培養(yǎng)，不單單僅靠知識(shí)的灌輸，而是牽涉到校園生活的方方面面。學(xué)校要在硬件設(shè)施建設(shè)上融入工匠精神的元素，打造工匠特色鮮明的道路文化和廣場(chǎng)文化，將道路名稱和廣場(chǎng)名稱用著名的工匠姓名進(jìn)行命名，提升文化內(nèi)涵。建立校史館和工匠作品陳列館，以豐富的校史底蘊(yùn)和大師作品，讓學(xué)生產(chǎn)生由內(nèi)而外的自豪感，自覺(jué)接受工匠精神的感召，強(qiáng)化自己的產(chǎn)品意識(shí)。借助教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、圖書館等建筑的墻壁和走廊，懸掛著名工匠的照片，張貼工匠精神的宣傳標(biāo)語(yǔ)，讓學(xué)生時(shí)刻感受到濃郁的工匠氛圍。

2.構(gòu)建工匠精神校園文化傳播環(huán)境

工匠精神的培育是一個(gè)需要不斷內(nèi)化的過(guò)程，因此需要構(gòu)建校園文化環(huán)境，營(yíng)造愛(ài)崗敬業(yè)、鍥而不舍的氛圍來(lái)熏陶學(xué)生的工匠精神。校園文化活動(dòng)是學(xué)生參與校園生活的重要方式，也是營(yíng)造學(xué)校文化氛圍的重要方法，將工匠精神的傳播與校園文化活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在活動(dòng)中親身感受工匠精神的感召力。例如，開(kāi)展“大國(guó)工匠進(jìn)校園”的主題活動(dòng)，邀請(qǐng)知名工匠開(kāi)展主題講座，讓學(xué)生能夠切身感受到大國(guó)工匠身上所散發(fā)出的工匠精神?？梢耘e辦“技能展示活動(dòng)周”，讓學(xué)生展示自己的作品，與他人分享制作當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)和心得;或者舉辦各類技能比賽，讓學(xué)生通過(guò)比賽來(lái)檢驗(yàn)實(shí)踐水平，在相互切磋中提高技術(shù)能力。另外，還可以充分發(fā)揮校園社團(tuán)的育人作用，鼓勵(lì)社團(tuán)進(jìn)行工匠精神的研討，開(kāi)展富有工匠精神的特色活動(dòng)，將工匠精神的培育融入校園生活的方方面面。

參考文獻(xiàn)：

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