基于崗位實(shí)踐的中職會計(jì)電算化人才培養(yǎng)模式思考

史紅

摘要：本文通過當(dāng)前中職會計(jì)電算化人才培養(yǎng)存在的學(xué)生學(xué)而不能致用的人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析，提出了基于崗位實(shí)踐的中職會計(jì)電算化人才培養(yǎng)模式，通過讓會計(jì)電算化課堂變成創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的夢工場，強(qiáng)化會計(jì)技能，仿真實(shí)訓(xùn)三個階段的學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)，特別是第一階段創(chuàng)業(yè)實(shí)踐夢工場的訓(xùn)練，始終圍繞仿真、創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)學(xué)生興趣、樂學(xué)、參與、學(xué)會、會學(xué)校進(jìn)行設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生真正掌握職業(yè)技能，順利步入職場打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：崗位實(shí)踐;會計(jì)電算化;人才培養(yǎng);模式

一、中職會計(jì)電算化人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

《會計(jì)電算化》課程是會計(jì)專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)實(shí)踐課，教學(xué)目標(biāo)是在《基礎(chǔ)會計(jì)》《財(cái)務(wù)會計(jì)》等會計(jì)基礎(chǔ)和專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)會計(jì)電算化軟件應(yīng)用教學(xué)，使學(xué)生能夠熟練地應(yīng)用會計(jì)軟件完成會計(jì)相關(guān)工作，順利步入職場，快速適應(yīng)會計(jì)工作崗位的需要。

然而，當(dāng)前的中職《會計(jì)電算化》課程教學(xué)卻步入了學(xué)生會使用會計(jì)軟件，卻不能勝任會計(jì)崗位工作的怪圈。會計(jì)及會計(jì)電算化課程與會計(jì)崗位存在較大嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，以致學(xué)而無法致用。目前的中職學(xué)生，由于生源素質(zhì)的不斷滑坡，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐步下滑，學(xué)生《基礎(chǔ)會計(jì)》和《財(cái)務(wù)會計(jì)》知識、技能的掌握普遍不理想，從會計(jì)要素的認(rèn)識到會計(jì)科目的應(yīng)用，從會計(jì)分錄的理解到會計(jì)憑證的填制，從會計(jì)業(yè)務(wù)的流程到會計(jì)綜合能力，都普遍存在著思維混亂，原理不清，技能掌握不理想的情況，嚴(yán)重制約著《會計(jì)電算化》的學(xué)習(xí)效果和專業(yè)技能的熟練應(yīng)用。由于目前的會計(jì)電算化教材和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要有兩種模式：一是讓學(xué)生充當(dāng)打字員模式，二是讓學(xué)生作為真正財(cái)務(wù)崗位人員模式。這兩種模式?jīng)Q定了目前的會計(jì)電算化人才培養(yǎng)模式。

所謂打字員型的人才培養(yǎng)模式，是指這種類型的教材和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，編者已經(jīng)把電算化操作的過程用截屏的方式完整地展示在教材中，或者將經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)處理，如分錄、期末轉(zhuǎn)賬定義的公式、自定義報(bào)表的公式，各模塊的憑證分錄等作為資料都寫了出來，學(xué)生全部“躺槍”，無一例外照著操作過程做，以致做完一套賬，卻沒有真正理解會計(jì)電算化的思路和方法，更沒弄清楚會計(jì)業(yè)務(wù)的處理，換個題就束手無策。這樣的教材和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生學(xué)習(xí)起來似乎沒有什么難度，給學(xué)生造成了很容易掌握會計(jì)電算化技能的假象，然而學(xué)生的實(shí)際技能應(yīng)用效果卻是可悲的背離。

由于學(xué)生基礎(chǔ)會計(jì)和財(cái)務(wù)會計(jì)方面的知識和技能沒學(xué)好，到了會計(jì)電算化課程學(xué)習(xí)階段，大部分教材和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)又未能從工作崗位的原型進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以致《會計(jì)電算化》課程實(shí)訓(xùn)從賬套創(chuàng)建、基礎(chǔ)檔案設(shè)置等方面均由教材編寫者設(shè)計(jì)好，學(xué)生沒有自己收集信息資料的過程，無法理解相關(guān)的基礎(chǔ)檔案的含義，只是充當(dāng)著打字員的角色;而到了日常業(yè)務(wù)處理階段，大部分教材編寫者又拋開了從原始憑證為入口的會計(jì)業(yè)務(wù)處理流程，直接通過文字說明，甚至把分錄也寫出來供學(xué)生錄入會計(jì)電算化軟件系統(tǒng)，學(xué)生始終被作為打字員的身份在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練著，根本無法真正掌握實(shí)際會計(jì)崗位的業(yè)務(wù)技能。學(xué)完了，實(shí)訓(xùn)也圓滿完成了，學(xué)生卻仍然做不了會計(jì)工作，面對實(shí)際工作中既沒有文字說明，也沒有現(xiàn)成的分錄，只有發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證，學(xué)生往往無從下手，甚至不知道這些原始憑證是什么意思，更不了解這些原始憑證需要如何歸集、如何進(jìn)一步處理、怎么處理。這種打字員的人才培養(yǎng)模式，與實(shí)際財(cái)會崗位人才需要具有較大差距。為此，有學(xué)者提出讓學(xué)生作為真正財(cái)務(wù)人員的人才培養(yǎng)模式。由于認(rèn)識到了打字員人才培養(yǎng)模式的問題，課程設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)了按會計(jì)業(yè)務(wù)流程，從原始憑證為入口的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目人才培養(yǎng)模式，給出了原始憑證，具有了一定的仿真性，學(xué)生完全掌握后，就可以快速成為一個合格的會計(jì)人員，但由于學(xué)生認(rèn)知水平和會計(jì)功底的瓶頸制約，根本搞不清楚原始憑證的業(yè)務(wù)實(shí)質(zhì)是什么，面對原始憑證，學(xué)生往往不知所云，難于下手。無法正確地完成填憑證的環(huán)節(jié)，會計(jì)電算化老師又得充當(dāng)基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)老師，給學(xué)生惡補(bǔ)會計(jì)基本功。但是，由于基礎(chǔ)會計(jì)和財(cái)務(wù)會計(jì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)時沒有學(xué)好，此時的惡補(bǔ)明顯存在著功利性，學(xué)生往往知其一，不知其二，感覺到處是問題，不僅效果有限，更是讓學(xué)生徒增畏難情緒，再加上仿真性有限，學(xué)生學(xué)會了會計(jì)電算化的操作方法，卻栽倒在會計(jì)實(shí)務(wù)上。學(xué)習(xí)難度非常大，學(xué)生學(xué)習(xí)過程長，以致效果難于達(dá)到模式設(shè)計(jì)的目標(biāo)。所以，這樣的人才培養(yǎng)模式也很難培養(yǎng)出與會計(jì)崗位對接的實(shí)用型人才來。所以，目前中職會計(jì)電算化人才培養(yǎng)的兩種模式都未能從根本上解決中職學(xué)生會計(jì)功底差，不能真正掌握會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，以致無法順利實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的問題。

因此，如何讓學(xué)生在能理解的會計(jì)認(rèn)知情景和學(xué)生感興趣的事情中學(xué)習(xí)，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成果具有極為重要的意義。

二、基于崗位實(shí)踐的中職會計(jì)電算化人才培養(yǎng)模式思考

盡管目前的基礎(chǔ)會計(jì)和財(cái)務(wù)會計(jì)都開設(shè)了模擬實(shí)訓(xùn)，可由于學(xué)生這兩門課程本身就沒學(xué)會，模擬實(shí)訓(xùn)靠自己完成的并不多，成為華而不實(shí)的擺設(shè)。因此，基于崗位的中職會計(jì)電算化人才培養(yǎng)模式必須解決三個方的面問題：一是解決學(xué)生學(xué)不懂，入門難的問題;二是解決學(xué)生厭學(xué)的問題;三是解決理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)后不能致用的問題。為此，會計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)都需要作出相應(yīng)的調(diào)整。具體可將教學(xué)過程、模式和目標(biāo)劃分成三個階段：

第一階段是讓會計(jì)電算化課堂變成創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的夢工場階段;第二階段是項(xiàng)目訓(xùn)練強(qiáng)化會計(jì)技能階段;第三階段是構(gòu)架互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)練一體化方式，通過仿真實(shí)訓(xùn)解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的階段。

（一）是讓會計(jì)電算化課堂變成創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的夢工場階段。用學(xué)生看得見、摸得著的經(jīng)濟(jì)活動，減少學(xué)生的認(rèn)知跨度和認(rèn)知空白，增加學(xué)生的熟悉度和理解認(rèn)可感，通過極少的業(yè)務(wù)使學(xué)生在自己熟悉的生活中認(rèn)識和體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，掌握基本的會計(jì)核算方法和流程。從而使學(xué)生順利步入會計(jì)的大門。

在此階段筆者把會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)成一個簡單且完整的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目系列，再把項(xiàng)目分解成若干個模塊，并用一個創(chuàng)業(yè)夢想項(xiàng)目把它們貫穿起來，讓每個模塊都有創(chuàng)業(yè)夢想的一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)自己夢想實(shí)現(xiàn)的過程。

1.建賬模塊讓學(xué)生自己構(gòu)想一個公司，激發(fā)學(xué)生做老板的激情。學(xué)生都處于愛做夢的年齡階段，他們渴望實(shí)現(xiàn)自己的價值，渴望自己的將來能說了算，我們的課堂有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)做夢的機(jī)會，特別是當(dāng)老板的機(jī)會，能更好地激發(fā)他們的學(xué)生興趣和動力。該模塊學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容是讓學(xué)生自己構(gòu)想一個公司，自己做老板，讓自己的同學(xué)做會計(jì)人員，并自己嘗試應(yīng)用系統(tǒng)管理功能完成自己建公司的夢想。教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用界面資源，敢于嘗試各菜單命令功能，并最終完成任務(wù)。

2.選擇一個大家都能做并且都能理解的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，如服裝廠，讓學(xué)生先設(shè)想創(chuàng)業(yè)過程，生產(chǎn)過程，經(jīng)營過程，并據(jù)以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出自己的部門機(jī)構(gòu)、人員、客戶、供應(yīng)商、存貨等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，同時自主嘗試完成基礎(chǔ)檔案設(shè)置內(nèi)容。

3.用夢想來體驗(yàn)自主創(chuàng)業(yè)的過程，從籌資、辦廠、購買固定資產(chǎn)，采購原材料，到生產(chǎn)出產(chǎn)品，到實(shí)現(xiàn)銷售，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的簡單經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并通過網(wǎng)絡(luò)和帶學(xué)生到企業(yè)參觀等方式，梳理出相關(guān)業(yè)務(wù)的原始憑證目錄，讓學(xué)生根據(jù)各環(huán)節(jié)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)完成必要的內(nèi)部原始憑證，再根據(jù)始憑證填制記賬憑證，體驗(yàn)日常賬務(wù)處理業(yè)務(wù)。

4.從夢想到實(shí)踐，讓學(xué)生開始體驗(yàn)一個完整的生產(chǎn)經(jīng)營過程，做一次真正的老板及生產(chǎn)者。設(shè)計(jì)采購、銷售、庫存、生產(chǎn)、核算等模塊教學(xué)，讓學(xué)生分組制造產(chǎn)品，如裁剪、縫制，獨(dú)立完成采購、生產(chǎn)、工資、固定資產(chǎn)、成本核算到銷售等一系列過程的親身體驗(yàn)，并利用軟件模塊填制原始憑證（采購訂單、入庫單、采購發(fā)票、付款單、工資計(jì)算單、固定資產(chǎn)卡片、折舊計(jì)算單、銷售單、發(fā)貨單、銷售發(fā)票、收款單等，體驗(yàn)固定資產(chǎn)增減變動、生產(chǎn)過程，成本核算過程，銷售產(chǎn)品的過程及原始憑證，及時反映倉庫的變動。生成相關(guān)記賬憑證）。

5.讓夢想中的公司“活”起來，設(shè)計(jì)期末轉(zhuǎn)賬處理業(yè)務(wù)和報(bào)表處理，讓學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)”見到實(shí)效——資產(chǎn)增長，所有者權(quán)益增加，利潤實(shí)現(xiàn)。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算成果編制會計(jì)報(bào)表，用模板完成資產(chǎn)負(fù)債表和現(xiàn)金流量表的編制，用自定義公式完成利潤表的編制。

通過以上五個環(huán)節(jié)的創(chuàng)業(yè)夢想實(shí)踐，讓課堂插上夢想的翅膀，讓會計(jì)電算化課堂因創(chuàng)業(yè)夢想實(shí)踐而激發(fā)學(xué)習(xí)的動能和激情，使學(xué)生在情景實(shí)踐中感受經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的來龍去脈，認(rèn)識經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的會計(jì)處理方法和思路。

（二）通過項(xiàng)目訓(xùn)練強(qiáng)化會計(jì)及會計(jì)電算化技能階段。在完成創(chuàng)業(yè)夢想實(shí)踐階段后，編制一套會計(jì)業(yè)務(wù)流程相對較完整，會計(jì)原始資料相對全面，沒有現(xiàn)成會計(jì)分錄和操作過程截屏的會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生按會計(jì)電算化業(yè)務(wù)流程進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練和技能學(xué)習(xí)，完成整套會計(jì)電算化賬務(wù)處理。從根本上擺脫傳統(tǒng)電算化教材和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中打字員角色式的訓(xùn)練模式，使學(xué)生不僅熟練掌握會計(jì)電算化軟件應(yīng)用技能，更主要的是真正理解和掌握會計(jì)業(yè)務(wù)的知識和技能，進(jìn)一步認(rèn)識會計(jì)業(yè)務(wù)處理流程，掌握會計(jì)業(yè)務(wù)處理思路和方法，強(qiáng)化會計(jì)電算化技能。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)分崗仿真情景平臺進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)階段。在學(xué)生初步認(rèn)識了會計(jì)核算，熟練了會計(jì)電算化軟件應(yīng)用的基礎(chǔ)上，按照財(cái)務(wù)會計(jì)的真實(shí)崗位工作，利用互聯(lián)網(wǎng)分崗位仿真情景平臺豐富的現(xiàn)代多媒體教學(xué)資源、情景實(shí)踐訓(xùn)練資源，以原始憑證為起點(diǎn)開始仿真企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動業(yè)務(wù)分崗位角色會計(jì)處理，學(xué)生在仿真情景實(shí)踐訓(xùn)練過程中體驗(yàn)不同的會計(jì)角色崗位工作，進(jìn)一步參與經(jīng)營活動的全過程，進(jìn)一步認(rèn)識經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的形成和業(yè)務(wù)核算過程，真正全方位體驗(yàn)會計(jì)實(shí)際工作，從根本上解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。同時，由于這些平臺大部分使用的是云端數(shù)據(jù)，可以通過電腦，也可以通過手機(jī)上網(wǎng)來隨時隨地學(xué)習(xí)，沒有時間和空間的限制。再加上任務(wù)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生更可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果顯著，能全面、有效地提升學(xué)生的職業(yè)能力，更好地應(yīng)對未來的職場需要。

三、結(jié)語

總之，基于崗位實(shí)踐的會計(jì)電算化人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)的三個階段，體現(xiàn)了從簡單到綜合，從夢想到仿真，從軟件應(yīng)用到實(shí)際工作的轉(zhuǎn)變，始終圍繞著學(xué)生的體驗(yàn)、樂學(xué)、參與、學(xué)會、會學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，契合中職生的認(rèn)知水平、理解能力和專業(yè)修養(yǎng)，只有從建立適合中職學(xué)生的電算化人才培養(yǎng)模式，較好地體現(xiàn)了中職人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能最大限度地改善和提高課堂教學(xué)效果，學(xué)生的電算化職業(yè)水平才能滿足社會的需求，才能為學(xué)生順利步入職場打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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