高中語文教學中探究能力的培養(yǎng)分析

徐翠玲

摘?要：在高中語文教學中，培養(yǎng)學生的探究能力，有利于提升學生的綜合素質。所以，在實際的教學過程中，教師要通過不同的方式，對學生的探究能力進行培養(yǎng)，以提高學生的語文學習效率，促進學生的快速成長。本文對高中語文教學中培養(yǎng)學生探究能力的策略進行了分析，希望能夠對高中語文教學提供一些參考。

關鍵詞：高中語文教學;探究能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）07-101-1

探究能力是指學生主動積極的獲取知識、認識和解決問題的能力，通過探究活動，不僅能夠激發(fā)學生對語文的學習興趣，還能幫助學生更好的理解語文課本中的內容和知識點。所以，在高中語文教學中，教師要引導學生將自己的探究能力發(fā)揮出來，并促使學生探究能力的提高。

一、教師要引導學生主動提問

培養(yǎng)學生的探究能力，首先要激發(fā)學生的探究熱情，讓學生的思維活躍起來。所以，教師可利用一些比較有趣、富有探究性的問題，將學生的好奇心激發(fā)出來，讓學生主動的去探究問題答案，并在尋求答案的過程中主動的提出疑問。

比如，在“鳥啼”的教學中，教師可在上課前，先利用多媒體播放不同的鳥啼聲，然后讓學生猜測每種鳥啼分別是哪種鳥發(fā)出的，不同的鳥啼能表達鳥兒怎樣的情感？這兩個問題的提出可激起學生的探索欲望，讓學生去回憶自己日常生活中所聽過的鳥啼聲，再結合教師播放的聲音猜測出是哪種鳥兒發(fā)出的。然后，教師再對課文進行分析，學生在學習過程中可對文章開頭提出疑問：“文章開始對鳥兒的死亡場景進行描寫，這樣寫有什么作用？”。在通讀課文時，教師在引導學生將文中修飾鳥啼的詞語找出來，學生這時就會發(fā)現(xiàn)這些修飾詞各有不同，并思考不同點在哪里。經過分析，學生會發(fā)現(xiàn)描寫鳥啼的詞語主要有兩類，一類是緩慢、笨拙、吃力、微弱、隱約、含糊、時斷時續(xù);一類是清越、明快、悅耳、清明、生動、輕柔、歡快。這時，學生又會想，“這兩類鳥啼是在什么情境下發(fā)出的？有什么特點和內涵？”最后，學生應該思考的是“作者通過寫鳥啼，表達了自己怎樣的思想情感？是對什么問題進行了深刻的思考？”。在提出疑問后，學生必然會積極的去探索問題答案，這篇課文點明的主題是“生死全不相容，不能追隨死亡，死去的就讓它死區(qū)，向死而生”。

二、教師要培養(yǎng)學生獨立思考能力

在高中語文教學過程中，教師要注重對學生獨立思考能力的培養(yǎng)，降低學生對教師和同學的依賴性。教師可通過創(chuàng)設情境的方式，將學生置身于特定的場景中，充分的發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生按照自己的想法，獨立的完成教師布置的學習任務。通過這樣的方式，不僅能夠提高學生的獨立思維能力，還能夠使學生的自主學習能力得到提升。

例如，在“長江三峽”的教學中，教師可先向學生展示有關長江三峽的圖片，讓學生對三峽風光有一定的認識。在展示圖片的過程中，教師還可同時播放雄偉而瑰麗的交響樂，讓學生感受到長江三峽的氣勢磅礴和絢麗多彩。通過創(chuàng)設情境，先讓學生容身于長江三峽美景中，再在教師的引導下對課文進行分析，讓學生總結“課文中的行文線索的什么？”，從時間上來看，課文的行文線索為日出前——日出后——中午;從空間上來看，課文的行文線索為瞿塘峽——巫峽——西陵峽。而在講到巫峽時，教師則要引導學生在感受巫峽美景的同時，思考“文中介紹美女峰的傳說有什么作用？”，這時學生會想到，在美女峰傳說的襯托下，文章會更加富有詩情畫意，從而創(chuàng)造出神奇美妙的意境。在整個過程中，學生不僅能夠更好的理解課文內容，掌握課文的清晰脈絡，還能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力，促進學生語文水平的提高。

三、教師要組織學生開展合作學習

小組合作學習不僅能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神，促進學生創(chuàng)造性思維能力的提升，還能夠對學生的探究能力進行培養(yǎng)。每個班級的學生在學習能力、認知能力、思維能力等方面都存在一定的差異性，教師要利用學生之間的優(yōu)勢進行互補，促進學生整體水平的提高。在小組合作學習中，學生可相互監(jiān)督，達到查缺補漏的目的，讓學生從中尋求最適合自己的學習方法。并且，小組合作學習模式與傳統(tǒng)的語文教學方式不同，可使枯燥的語文課堂變得生動有趣，使課堂語文課堂更加活躍。此外，通過小組討論的方式，能幫助學生對語文知識進行延伸，對課堂知識進行補充，開闊學生的視野。在輕松活躍的環(huán)境中，學生的獨立思考能力可得到更好的培養(yǎng)。

比如，在“蜀道難”的教學中，教師可將全班學生分為幾個小組，并讓學生在小組內討論“這首詩的基本內容是什么？”、“在誦讀這首樂府詩時，要把握什么樣的基調，才能夠再現(xiàn)詩中的意境？”。小組學生可通過查閱相關書籍，網(wǎng)上搜索相關內容等方式，搜集與“蜀道難”、“樂府詩”等相關的內容，并將有用的內容篩選、總結出來。在總結的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)樂府詩大多具有詠嘆的意味，這首詩言蜀道之險，詠嘆的意味很濃。誦讀時必須把握這個基調，才能再現(xiàn)詩中的意境。然后，學生要討論“詩人是怎樣來表現(xiàn)蜀道之難的？”、“作者在詩歌的第三節(jié)寫有關劍閣的內容，意圖是什么？”。學生在整理資料的時候，還可從網(wǎng)絡上查詢有關蜀道的圖片，從而幫助學生更好的理解蜀道的難。在小組討論的過程中，學生的探究能力會自然的得到提高。

綜上所述，在高中語文教學中，學生的探究能力是非常重要的，教師可通過引導學生主動提問、培養(yǎng)學生獨立思考能力、開展小組合作教學等方式，對學生的探究能力進行培養(yǎng)，從而使學生的思維得到發(fā)散，提高學生的語文學習成績。

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[3]潘桂娟.高中語文教學中探究能力的培養(yǎng)[J].高考，2016（36）.

（作者單位：山東省淄博市第十七中學，山東 淄博255000）