新商科背景下《現(xiàn)代審計技術(shù)與方法》課程教學(xué)改革探討

劉文秀

摘 要：在商科背景下《現(xiàn)代審計技術(shù)與方法》應(yīng)運而生，而且該課程是一門實踐性和綜合性比較強的學(xué)科，為培養(yǎng)全面發(fā)展的商科類的應(yīng)用型人才提供了理論基礎(chǔ)。指出該課程存在教師隊伍缺乏實踐能力，學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱并且在教學(xué)過程中教學(xué)模式單一的問題，通過融入思政內(nèi)容、鼓勵教師開展科研、融合多種教學(xué)模式等進行教學(xué)改革，提高該課程的教學(xué)水平與教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新商科;教學(xué)改革;教學(xué)模式

中圖分類號：G4? ? ?文獻標識碼：A? ? ? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.16.082

審計是社會經(jīng)濟監(jiān)督、經(jīng)濟鑒證和經(jīng)濟評價的工具，審計專業(yè)技術(shù)的精湛是審計行業(yè)賴以生存的根本，審計技術(shù)最重要的是審計方法的運用，《現(xiàn)代審計技術(shù)與方法》是為了使學(xué)生掌握更多的審計技術(shù)方法，該課程也是審計學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是在審計學(xué)基礎(chǔ)知識的上對審計技術(shù)與方法較深層次的學(xué)習(xí)，同時加深學(xué)生對審計技術(shù)與方法的認識與理解。大部分學(xué)校都開設(shè)了審計學(xué)課程，但是開設(shè)《現(xiàn)代審計技術(shù)與方法》課程的財經(jīng)院校比較少，該課程的教材選用東北財經(jīng)大學(xué)出版社出版，由王會金等編著的最新審計技術(shù)方法叢書重要性與審計風險，該教材滿足了國家審計、民間審計和內(nèi)部審計的實踐需求，也從技術(shù)創(chuàng)新角度體現(xiàn)了審計模式的轉(zhuǎn)變、審計內(nèi)容的轉(zhuǎn)變以及審計環(huán)境的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建了審計學(xué)學(xué)術(shù)前沿的理論和審計程序與方法的實踐，新型的審計模式逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的審計模式，增強學(xué)生自身的專業(yè)素養(yǎng)和審計實踐能力的提升。

1 新商科背景下課程改革的文獻綜述

新商科建設(shè)是我國商科教育主動服務(wù)于新經(jīng)濟的戰(zhàn)略性調(diào)整，是一項商科教育重塑性的變革工程，是新時代的管理之道，是促進我國從商科教育大國走向商科教育強國的戰(zhàn)略舉措，高校要通過綜合應(yīng)用其他學(xué)科的交叉融合，推動管理學(xué)科的發(fā)展。謝清先（2019）認為新商科是對不同學(xué)科的相互融合，采用不同的技術(shù)融合到相應(yīng)的課程中，為學(xué)生提供跨學(xué)科的教育體系。新商科是適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代新經(jīng)濟的發(fā)展，圍繞信息、商品、資金的流動方式，運用新思想、新模式、新方法、新技術(shù)，跨界融合新知識、新技能、新思維、新方法，是商業(yè)文明的新規(guī)律，新商科是應(yīng)用型高校培養(yǎng)人才的新型培養(yǎng)模式。劉博，李卓然，官銀（2019）提出了云審計的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的審計模式，推動了審計方式的可持續(xù)發(fā)展，并建立與云審計相匹配的審計教學(xué)體系。郭傲霜（2019）認為高校審計學(xué)課程要從師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容和課程體系等方面進行建設(shè)，促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，推動課堂模式的改革和提高高等教育水平。董麗英（2014）認為提升人才培養(yǎng)水平的途徑是對教學(xué)范式的改革，通過培養(yǎng)目標、教學(xué)理念以及教學(xué)方式和方法等方面進行改革，定位以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念來提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)水平。新商科的建設(shè)推動了產(chǎn)教研深度融合，也推動現(xiàn)代教育模式的變革，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供了保證。

2 《現(xiàn)代審計技術(shù)與方法》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教師隊伍缺乏實踐經(jīng)歷

現(xiàn)代審計技術(shù)與方法是一門綜合性比較強的學(xué)科，教師不僅對審計方法有深入的研究，而且在案例分析篇，教師還要具有豐富的實踐經(jīng)驗，同時具有這兩項職業(yè)素養(yǎng)才能將現(xiàn)代審計技術(shù)與方法更深入的講授，才能達到人才培養(yǎng)的目標。但是在實際的教學(xué)過程中，大部分審計教師都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏審計的實踐經(jīng)歷，在授課過程中只能講授課本的知識，對于案例部分沒有挖掘出案例的深層次，在授課的過程知識的講授與實際的經(jīng)濟業(yè)務(wù)相脫節(jié)，理論的研究僅限于文獻中，但是文獻中的理念滯后于現(xiàn)實的工作。所以，在教師隊伍建設(shè)上要注重雙師型教師的培養(yǎng)，使教師具有研究型和實踐性相結(jié)合的知識結(jié)構(gòu)，使教師隊伍的結(jié)構(gòu)更加的合理，人才的培養(yǎng)更好的服務(wù)于地方經(jīng)濟為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)。

2.2 學(xué)生專業(yè)知識薄弱

現(xiàn)代審計技術(shù)與方法是一門多學(xué)科相互交叉、相互融合的課程，在審計技術(shù)與方法的理論篇主要講授審計重要性與審計風險的相關(guān)理念，以及審計重要性與審計風險的關(guān)系，理論篇是對審計學(xué)知識進行了深入學(xué)習(xí)，在理論篇將審計學(xué)中的審計重要性劃分為客觀存在的重要性水平、估計的重要性水平以及評價重要性水平，并對這三種重要性水平與審計風險之間的關(guān)系進行了分析。雖然授課對象已經(jīng)學(xué)過了審計學(xué)的基礎(chǔ)知識，但是學(xué)生的掌握程度比較差，在課堂上又深入的將審計學(xué)的知識進行了講授。在方法篇中，數(shù)據(jù)包絡(luò)方法、模糊綜合分析法以及數(shù)據(jù)挖掘方法的講授過程中需要運用到大量的數(shù)學(xué)的知識，大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，所以在講授的過程中進度比較慢，學(xué)生的接受程度比較差。

2.3 教學(xué)模式單一

在授課模式上主要是教師的理論講授為主，教學(xué)模式比較單一，特別是對案例分析的時候，學(xué)生的參與度比較低。大部分學(xué)生認為該課程難度比較大，特別是方法的運用和案例分析，由于現(xiàn)代審計技術(shù)與方法所選用的案例大部分是政府審計項目或者非營利組織的項目，學(xué)生接觸此類型的審計項目相對于盈利組織的審計項目比較少，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較差。單一的授課方式，使學(xué)生在課堂感到比較枯燥，所以在授課過程中要融入多種教學(xué)模式，比如翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，提高學(xué)生參與教學(xué)活動的參與度，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，或者采用線上的教學(xué)模式，線上點名，線上布置作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

3 《現(xiàn)代審計技術(shù)與方法》課程的教學(xué)對策

3.1 融入課程思政

審計在國家經(jīng)濟發(fā)展過程起著監(jiān)督的作用，審計技術(shù)與方法的運用能夠提高審計的質(zhì)量和效率，所以在教學(xué)過程中要將課程思政融入其中，強化教育的立德樹人的理念和提升審計人員的職業(yè)道德。教師要努力提高自身的思想政治覺悟，提升自身的思想政治素養(yǎng)，塑造符合教育要求的理念，將思想政治與審計技術(shù)與方法相協(xié)同，對于未來從事審計的學(xué)生而言，樹立了正確的人生觀和價值觀。在課程上根據(jù)《現(xiàn)代審計技術(shù)與方法》課程的特點，設(shè)計具有審計學(xué)專業(yè)特色的思政內(nèi)容，將思證的理念融入到審計技術(shù)與方法的教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生深入理解思政內(nèi)容在審計技術(shù)與方法課程中的重要地位。所以在教學(xué)過程中要發(fā)揮教師立德育人的作用，對學(xué)生進行思想政治和價值的引領(lǐng)，從實際行動上踐行了社會主義核心價值觀。

3.2 科研促課程，課程促科研

《現(xiàn)代審計技術(shù)與方法》這門課程中，需要教師具有很強的綜合性的知識，教師不僅具有審計技術(shù)與方法知識上的寬度，更要具有審計技術(shù)與方法知識上的厚度，專業(yè)知識的厚度需要審計知識的積累，這就需要教師在審計方面具有很強的科研能力。科研與教學(xué)兩者有著相互融合，又相互作用的密切關(guān)系，教學(xué)質(zhì)量效果的好與差與科研能力有著不可分割的關(guān)系，以科研促課改，以課改促教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。教師科研能力是學(xué)校教學(xué)水平的表現(xiàn)，同時也能增強學(xué)校核心競爭力。

3.3 加強產(chǎn)教融合，提高教學(xué)效果

商科背景下的課程改革的首要目標是為地方培養(yǎng)能力較強的應(yīng)用型人才，從而更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟，為實現(xiàn)這一目標，就要創(chuàng)建地方綜合性的實訓(xùn)基地，加強校企合作，促進產(chǎn)教融合，通過對學(xué)生進行頂崗實習(xí)、專業(yè)實習(xí)和認知實習(xí)，提升學(xué)生對本專業(yè)以及未來職業(yè)規(guī)劃的認識，為社會不斷輸送合格人才。根據(jù)人才培養(yǎng)模式，結(jié)合專業(yè)的特點，與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，讓企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的審計人員來學(xué)校給學(xué)生講課，教學(xué)與實踐緊密地結(jié)合，同時還可以讓教師深入企業(yè)，提升教師的實踐能力，以產(chǎn)促教，培養(yǎng)雙師型教師，要讓教師走進企業(yè)又融入課堂，最終培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能相結(jié)合的可持續(xù)發(fā)展人才，同時又能完善課程結(jié)構(gòu)與體系。

3.4 基于商科背景下，運用多元化教學(xué)模式

為提高現(xiàn)代審計技術(shù)與方法課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)過程中可以融入多種不同的教學(xué)模式。在教學(xué)的過程中，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將教師與學(xué)生的角色進行互換，提高學(xué)生參與教學(xué)活動的參與度。除翻轉(zhuǎn)課堂外，教師可以錄制微課，采用線上與線下課堂相結(jié)合的模式，提高教學(xué)活動的靈活性，降低班級固定授課的束縛性。

3.5 建設(shè)商科人才培養(yǎng)體系

新商科為社會的進步貢獻了力量，《現(xiàn)代審計技術(shù)與方法》課程需要與新商科的理念進行融合，創(chuàng)建健康發(fā)展的商科教育，擴寬教育的界限，整合教育資源實現(xiàn)生態(tài)教育的平衡。在新商科教育中要將新思維、新技術(shù)和新方法引入課程建設(shè)中，提出建設(shè)商科人才培養(yǎng)體系，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出理論依據(jù)，新商科人才培養(yǎng)體系在定位、專業(yè)布局、模式、機制進行設(shè)計的基礎(chǔ)上，人才培養(yǎng)體系主要從專業(yè)群、專業(yè)群復(fù)合型知識與技能體系、崗位細分架構(gòu)、教學(xué)新型模式四個方面進行重構(gòu)，最終打造教學(xué)團隊、教學(xué)資源、校企合作平臺、實訓(xùn)基地，為人才的培養(yǎng)提供實習(xí)基地的支撐。新商科職業(yè)人才培養(yǎng)主要從融入專業(yè)建設(shè)、育人過程、教學(xué)資源、教學(xué)管理四個途徑進行融入，從人才培養(yǎng)的途徑建設(shè)相適應(yīng)的商科人才培養(yǎng)體系。

參考文獻

[1]謝清先.新商科背景下應(yīng)用型高校市場營銷專業(yè)產(chǎn)教融合探析[J].智庫時代，2019，（44）：30-31.

[2]劉博，李卓然，官銀.云計算背景下的審計專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].黑龍江工業(yè)學(xué)院學(xué)報（綜合版），2019，19（06）：7-10.

[3]郭傲霜.高校審計學(xué)課程教學(xué)改革的探討[J].商業(yè)會計，2019，（03）：123-124.

[4]董麗英.審計課程教學(xué)范式改革研究[J].財會通訊，2014，（24）：23-25+129.