淺談作文中無我的現(xiàn)象

趙慧芳

摘 要：為解決部分中學(xué)生作文中沒有自己的真情實(shí)感和思想觀點(diǎn)、隨意編造、虛情假意、言之無我等問題，從立意自由、文題有趣、尊重學(xué)生等方面進(jìn)行探索實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：無我; 立意自由; 文題有趣; 尊重學(xué)生; 語言個(gè)性; 模擬生活

中圖分類號(hào)：G633.3 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）4-033-001

一、問題發(fā)現(xiàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在作文教學(xué)中，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。”文章應(yīng)該是作者內(nèi)心情感的真實(shí)流露，而不是硬擠出來的。只有真正動(dòng)了情，才能寫出真情實(shí)感的東西。

可是，反觀現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生的作文存在言之無我現(xiàn)象，抄襲、仿作、套作等“二手”作文也不足為奇。無病呻吟者多、真情實(shí)感者少。歸納起來，有以下幾種現(xiàn)象：

1.內(nèi)容空洞化：有媒體報(bào)道中學(xué)生作文假大空的現(xiàn)象，有的同學(xué)盲目地虛情假意地?cái)懕榛蛱摷俚男腋?。記敘文中簡單羅列、介紹，缺乏真正生動(dòng)的描寫性文字，人物寫得呆板、不形象，難以表達(dá)出自己的情感。議論文則只能拿一些簡單的論據(jù)拼湊，牽強(qiáng)附會(huì)，缺乏說服力，人云亦云，沒有自己的真實(shí)觀點(diǎn)。

2.結(jié)構(gòu)模式化：或許受“新概念”作文的影響，有的作文看起來“似曾相識(shí)”，結(jié)構(gòu)相似，內(nèi)容相近，“模仿”痕跡很明顯，甚至有的作文模式像是“夾生飯”，“模仿”得不倫不類。議論文則是千篇一律，排比句開頭，然后是幾個(gè)事例的堆積，最后是程序化的生硬的結(jié)論。

3.文風(fēng)虛浮化：片面追求文采華而不實(shí)，濫用比喻、排比、對(duì)仗，古人、古事、古詩詞，堆積辭藻，追求華麗。不管有用與否，以排比開頭，主體內(nèi)容也追求形式上的對(duì)仗，把材料硬塞進(jìn)去，結(jié)尾再把開頭重復(fù)一遍。乍一看，引經(jīng)據(jù)典，文采飛揚(yáng)，實(shí)則求新求怪，空洞無物，缺乏真情實(shí)感。

二、理論分析

1.從學(xué)生這個(gè)層面來看，生活的單一化和閱讀的局限性是導(dǎo)致言之無我現(xiàn)象的根本原因。雖然現(xiàn)在社會(huì)物質(zhì)生活、文化生活都很豐富，但由于家長片面追求分?jǐn)?shù)，存在功利性、短視行為，學(xué)生生活基本都是二點(diǎn)一線，除了家就是學(xué)校，缺少必要的社會(huì)活動(dòng)，缺少對(duì)社會(huì)的觀察。但作文中的真情實(shí)感卻是和生活密切相關(guān)，沒有豐富的生活經(jīng)歷，怎能寫出真情實(shí)感的東西。此外，學(xué)生閱讀的寬度和廣度也影響著作文的質(zhì)量，大多數(shù)學(xué)生的閱讀主要來自語文教材、報(bào)刊、作文選等，面對(duì)其中的好文章，自然就容易模仿的習(xí)慣，簡單的模仿就會(huì)導(dǎo)致形式上生搬硬套，導(dǎo)致材料千人一面、結(jié)構(gòu)千篇一律、抒情眾口一詞。

2.從教師這個(gè)層面來看，教學(xué)的程式化和閱卷的標(biāo)準(zhǔn)化是導(dǎo)致言之無我現(xiàn)象的重要原因。中國的教育向來講究尊師重教，老師說的就是對(duì)的，學(xué)生也樂意按照老師的思路寫。雖然教學(xué)大綱中對(duì)作文訓(xùn)練提出了要求，但很籠統(tǒng)。因此教師學(xué)生都有一種傾向──重閱讀分析，輕寫作訓(xùn)練。作文訓(xùn)練成了教師完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生完成作業(yè)量的一種形式。教師在講授作文時(shí)，習(xí)慣于講解結(jié)構(gòu)和例文，經(jīng)常拿一些優(yōu)秀的習(xí)作作為范文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在范文的影響下，學(xué)生便不管什么虛情假意，照抒不誤。教師在給學(xué)生評(píng)改作文時(shí)，向?qū)W生提出這樣那樣的建議：應(yīng)怎樣抒情、怎樣議論，甚至給添上幾句成人的議論抒情，使本來充滿純真的思想內(nèi)容受到了成人的虛飾。久而久之，學(xué)生也會(huì)照著“貼標(biāo)簽”了。

3.從社會(huì)這個(gè)層面來看，現(xiàn)實(shí)的功利性和高考的指揮棒是導(dǎo)致言之無我現(xiàn)象的主要原因。現(xiàn)實(shí)教育中，語文得不到家長和學(xué)生的重視，不如數(shù)理化“見效快”，語文則是長期積累、厚積薄發(fā)的過程。而作文又是語文學(xué)習(xí)中見效更慢的一項(xiàng)，短期內(nèi)根本看不到成效，因此作文處于一種食之無味、棄之可惜的尷尬狀態(tài)。高中生作文訓(xùn)練目標(biāo)直指高考，高考需要什么樣的文章就訓(xùn)練什么文章，因而在應(yīng)試教育的魔棒下，考什么就練什么，教師在備考時(shí)就跟著訓(xùn)練相關(guān)文體了，這就很大程度地束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因此缺乏真情，虛情假意就不足為怪了。

三、經(jīng)驗(yàn)借鑒

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。生活中有許多有意義的值得觀察的事物，怎樣使學(xué)生不錯(cuò)過這些寶貴的生活畫面，及時(shí)捕捉住觀察的對(duì)象呢？教師一要多引導(dǎo)，二要多提醒。比如要寫周圍熟悉的人，首先要選定目標(biāo)，注意觀察。這個(gè)人在外貌上有什么特征？在行為習(xí)慣上有什么特征？類似的問題教師要經(jīng)常提醒。有很多觀察體會(huì)，很多靈感往往是轉(zhuǎn)瞬即逝的，一不留神就會(huì)溜走。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，慢慢培養(yǎng)起觀察興趣，逐步形成觀察的習(xí)慣。

2.帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂。要抓住作文訓(xùn)練這個(gè)“流”，就必須從生活這個(gè)“源”中汲取營養(yǎng)和素材。所以，要想學(xué)生在作文中寫出真情實(shí)感，就必須教會(huì)學(xué)生面向社會(huì)、關(guān)注生活，要以飽滿的熱情和自己獨(dú)特的眼光與視角去觀察周圍的客觀事物，并建立感情，再將這感情融進(jìn)寫作中，寫出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，這樣寫出的文章就不愁沒有感情、沒有感染力。讓學(xué)生跨出教室、跨出校園、跨入社會(huì)，在充分接觸各種人和事之中進(jìn)行有感而發(fā)的寫作，這樣做更能發(fā)揮寫作的功能。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾吐。例如，開展心理疏導(dǎo)作文課對(duì)引導(dǎo)學(xué)生敢于說真話、訴真情是有很大的幫助的。如《和××說說心里話》《我的煩心事》這種類似的作文題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己為什么要生氣、為什么會(huì)煩心，以及生氣時(shí)的表現(xiàn)、煩心時(shí)的表現(xiàn)都說出來。通過向全班同學(xué)的傾訴，再經(jīng)過教師的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生自己想出一個(gè)合理的解決辦法。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)有一種情溢心間、不吐不快的感覺。教師就要抓住火候，讓學(xué)生趁此宣泄自己的感情，表露心聲，并讓學(xué)生把這種感受寫出來。有的教師要求每個(gè)學(xué)生寫周記，周記的內(nèi)容一定要從生活中選材，有教師命題，也可讓學(xué)生自由發(fā)揮，寫本周中印象最深的事情。經(jīng)過不間斷的訓(xùn)練，學(xué)生作品中逐漸顯露其真性情，吐露其真感情了。

4.探索創(chuàng)新作文命題。讓學(xué)生參與命題，給學(xué)生寫作的自主權(quán)，寫他們自己想寫的東西，這樣寫出來的作文才有真實(shí)性可言。作文命題不在乎“大”與“小”，而在乎能否給學(xué)生發(fā)揮“真情實(shí)感”的空間，題目應(yīng)當(dāng)不超過學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的立足點(diǎn)上替學(xué)生設(shè)想。作文命題應(yīng)貼近學(xué)生、貼近社會(huì)，方式要靈活多樣，表達(dá)要新穎生動(dòng)，讓學(xué)生有話可說、有情可訴。