基于雨課堂的《維吾爾語精讀》課程教學設計

瑪爾哈巴·艾賽提

內(nèi)容摘要：線上線下混合教學模式在英語和普通話教學中早已成為主要趨勢，然而維吾爾語專業(yè)的教學模式仍然在沿用傳統(tǒng)教學方法。文章分析維吾爾語精讀課程的教學現(xiàn)狀，借助“雨課堂”數(shù)據(jù)量化、推送課程、實時互動等功能，構建了包含“課前預習+實時課堂+課后考卷”三個階段的基于“雨課堂”的維吾爾語精讀課程教學設計模式。為“雨課堂”等線上教學平臺對今后的維吾爾語教學應用及推廣提供參考。

關鍵詞：維吾爾語精讀 課程設計 雨課堂

隨著社會對雙語人才的需求越來越迫切，對維吾爾語專業(yè)的教學要求也越來越高。維吾爾語精讀課程是高校維吾爾語專業(yè)（民漢雙語翻譯方向）的核心必修課程，是《聽力》、《閱讀》、《翻譯》、《寫作》等課程的基礎。該課程教學過程大致可分為：詞匯講解、語法點解釋、課文分析及課后練習等四部分。精讀課程一貫的授課模式是先講詞匯、詞組，接著解釋語法點，然后是翻譯及分析課文、最后做課后練習。維吾爾語專業(yè)的學生基本是零起點學習，在入門階段因新鮮和好奇，多呈現(xiàn)出自主學習的狀態(tài)，但隨著教學內(nèi)容的增加及復雜化，部分學生即會進入被動等待的學習狀態(tài)。

1.維吾爾語精讀課程教學現(xiàn)狀

1.1課程設置不完善

從該專業(yè)培養(yǎng)方案中課程設置來看，專業(yè)基礎課課時量不夠，對聽、說、讀、寫的專項技能及綜合訓練不足，教學效果不明顯[1]。語言學習指學習者學會使用語言進行交際的過程，它包括詞匯的學習、對語法規(guī)則的理解，以及培養(yǎng)相對應的思維模式。然而，傳統(tǒng)的課堂教學不能滿足所有學生參與到多樣化的實踐教學中，對培養(yǎng)學生的語言思維及提高口語表達能力方面效果不佳。因此，教師可以借助于“雨課堂”線上線下混合模式，課堂教學中以講解重點、難點為主，課下進行線上指導、示范及個別訓練來達到精講多練的效果。

1.2教學形式單一

分析當前維語精讀課程教學模式，教師習慣于單方面向?qū)W生灌輸理論知識和技巧，這樣無疑會降低學生對該門語言的學習興趣，更嚴重的可能會使學生產(chǎn)生厭倦或抵觸的學習心理，這就大大影響了課堂教學質(zhì)量和效率[2]?！坝暾n堂”是基于Power Point和微信的智慧教學工具，教師可以有效的利用“雨課堂”的視頻分享、音頻講解、實時互動、推送課件等功能，將教學模式多樣化，激發(fā)學生的興趣，提高教學質(zhì)量。

1.3缺乏課外學習資源

充足的參考資料是維吾爾語學習者獲取信息，更新觀察視角，并以此為基礎發(fā)揮自己在課堂上的學習積極性和主動性，最大限度地提高學習效率，擴充專業(yè)知識，技巧的基礎[3]。近幾年，雖然學習維吾爾語的網(wǎng)絡資源不斷增多，但快速地在各種繁雜的信息當中篩出垃圾信息，整理出有價值并適合學者水平的資源并非易事。教師可以用“雨課堂”在課件上直接插入MOOC視頻和優(yōu)酷、土豆、騰訊等視頻，選擇科學、健康、題材豐富、寓教于樂的內(nèi)容作為課外輔導教材，有效的推動該專業(yè)的教學質(zhì)量。

2.“雨課堂”功能簡介

“雨課堂”是清華大學推出的基于微信和PPT的智慧教學工具，具有手機推送課件、幻燈片同步、課堂習題應答系統(tǒng)、彈幕式課堂討論、數(shù)據(jù)采集和分析等五大功能[4]。通過雨課堂，課前教師可以將包含慕課視頻、習題和語音的預習課件推送到學生的手機客戶端;課上，教師可以實時發(fā)布習題、開展彈幕互動，并實時查看學生的答題數(shù)據(jù);課后，教師可以推送作業(yè)和復習材料，并及時掌握學生的完成情況[5]。此外，雨課堂可以自動采集課內(nèi)外所有的學習行為數(shù)據(jù)，方便教師跟蹤監(jiān)測、實時評估并量化了解學生的學習效果，促進教學從經(jīng)驗驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)驅(qū)動[6]。

3.基于“雨課堂”的維吾爾語精讀課程設計

3.1課前線上預習

課前預習不僅可以提高教師教學的效率，同時也鍛煉學生的自主性，培養(yǎng)學生的主動性。利用“雨課堂”課前預習時，教師首先需要在電腦端制作課前預習課件，可以根據(jù)本次教學內(nèi)容插入習題、網(wǎng)絡視頻及語音視頻。其次手機端預覽課件、添加相應的語音講解并發(fā)布。最后教師可以在上課之前查看學生的預習情況。具體設計如下：①教師將與課文相關的背景知識以幻燈片或者視頻的方式推送給學生，以便學生對將要學習的內(nèi)容有比較直觀的了解。②預習詞匯，在語言學習的三要素（語音、語法、詞匯）中，詞匯占有舉足輕重的地位[7]。教師課前將對重點詞匯進行詳細的講解，可以充分利用移動式學習的優(yōu)勢，插入圖片、視頻、單詞讀音來激發(fā)學生的視覺、聽覺記憶。再通過設計簡單的單選題來進行復習單詞，鞏固記憶。③引導學生預習該課文中所涉及的基礎語法點。教師通過設計推送單選題、多選題或簡答題，讓學生回顧該課文中所涉及到的并經(jīng)常出現(xiàn)的基礎語法知識，如：格詞尾的支配，句子成分的分析、時態(tài)、語態(tài)等。

“雨課堂”可以提供每個學生在每頁預習材料上停留了多長時間，看了幾遍，做題花了多長時間等實際性的數(shù)據(jù)。教師根據(jù)學生的預習分析表及反饋的問題，在上課之前就可以掌握學生的預習情況，可以針對性地調(diào)整授課內(nèi)容，開展更有效的教學活動。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂式教學

在傳統(tǒng)課堂中由于時間的限制不能跟每一個學生進行互動，會更多地把機會傾向給比較主動的個別學生。而“雨課堂”的主要目的是全面提升課堂教學體驗，讓師生互動更多、教學更為便捷[8]。

維吾爾語精讀課程在課堂授課過程中，教師可以充分利用線上線下混合教學模式來提高授課效率。具體設計如下，①詞匯學習：對課文核心詞匯的含義、搭配和例句進行更深入地講解，根據(jù)學生的預習情況，在課堂上更多的讓學生模仿教師的例句造句。②語法知識的學習：教師上課時使用“雨課堂”，將課件推送給學生的手機端，在此過程中學生有難理解的內(nèi)容可以點擊“不懂”，教師可以統(tǒng)計“不懂”來掌握學生的理解程度。其次可以給學生推送試題，現(xiàn)場限定時間，讓學生做題。需要教師注意的是，考慮到上課時間的限制，課堂上推送的試題不能過于復雜，內(nèi)容在精不在多，以選擇題、判斷題、填空題為主，這需要任課教師根據(jù)具體內(nèi)容精心地設計。③課文的講解：教師根據(jù)學生的學習差異將全體學生分成若干個小組，在“雨課堂”上進行討論和角色扮演。在學習過程中，教師借助“雨課堂”的實時答題和彈幕互動功能，隨時掌握學生的討論進展并進行引導。

3.3課后線上復習

在課后復習環(huán)節(jié)，教師可以讓學生以自主學習和完成作業(yè)的方式進行復習。①自主學習：教師對課前的預習材料、課件、課堂筆記等學習資料進行補充及完善，發(fā)布到“雨課堂”平臺上，學生可以反復觀看進行自主復習。②布置課后作業(yè)：教師可以布置模仿造句、翻譯課文、根據(jù)課文內(nèi)容回答問題等書面作業(yè)，學生在作業(yè)本上完成后拍照上傳。教師還可以布置口述課文內(nèi)容，背誦重點句型、朗讀課文等作業(yè)，學生通過錄音的方式完成并上傳至“雨課堂”。除此之外，教師通過“雨課堂”上傳試卷的功能推送練習，學生可以在手機端完成習題。

布置作業(yè)過程中，教師可以設定作業(yè)發(fā)布時間、截止時間及公布答案時間。通過課前和課后的數(shù)據(jù)采集和分析，教師能夠掌握每名學生的學習情況，準確定位自己的教學活動。

4.學生如何學習

學生在學習過程中除了課堂上面對面的教學方式以外，主要通過手機或者電腦（雨課堂網(wǎng)頁版）進行學習。學生可以反復觀看教師的直播課程或者課件及相關學習資料，對課堂上沒能掌握的知識點進行多次學習。課前線上預習內(nèi)容構成了課堂學習內(nèi)容的一些基礎，而課堂一些需要擴展講述的內(nèi)容可以放在線上去學習。因此，課前線上預習和課堂學習是互補關系，如圖所示。

學生在課后需要復習、寫作業(yè)、完成教學任務來鞏固課堂上所學的教學內(nèi)容。因此，課堂學習與課后復習是一種提升關系。教師必須掌握好三個階段之間的這類關系才能更好的利用線上線下混合式教學模式。

5.結語

信息化環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的日益普及促使高校教學活動逐步從靜態(tài)走向動態(tài)。本文以如何結合網(wǎng)絡平臺開展更有效的線上線下混合教學，達到因材施教的教學效果為目的，提出了基于“雨課堂”的維吾爾語精讀課程教學模式。在今后的維吾爾語教學中，給廣大教師提供了關于該課程的混合教學設計理論。

參考文獻

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[2]王海蓉.維吾爾語專業(yè)教學改革研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（08）：109-110.

[3]張紅.維吾爾語閱讀教學中存在的問題[J].智庫時代，2019（31）：164-165.

[4]王帥國.雨課堂：移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學工具[J].現(xiàn)代教育技術，2017，（5）：26-32.

[5]袁博，趙海媚，張成萍，李向明.基于雨課堂的研究生英語學習行為可視化分析[J].現(xiàn)代教育技術，2018，28（05）：68-74.

[6]李向明，張成萍，袁博.雨課堂應用的實驗性研究——聯(lián)通主義學習理論的精彩詮釋[J].現(xiàn)代教育技術，2017，（5）：40-45.

[7]李娜.與紙質(zhì)單詞書對比看智能手機背單詞軟件的優(yōu)缺點[J].中小學電教，2015（Z1）：52-54.

[8]齊興.基于雨課堂授課模式的探究[J].信息與電腦（理論版），2018（21）：245-247.

（作者單位：新疆農(nóng)業(yè)大學中國語言學院）