借助課后習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的實(shí)踐研究

郭丹丹

內(nèi)容摘要：一般來說，在部編版小學(xué)語文教材中，精讀課文后面都有一些精心設(shè)計(jì)的課后習(xí)題，這些習(xí)題和課文相輔相成，具有很高的利用價(jià)值。小學(xué)語文教師要善于運(yùn)用這些課后習(xí)題來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生利用習(xí)題來深化對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度。并且思辨能力對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展而言，是極為重要的。為此，這篇文章探討了如何借助部編版小學(xué)語文課后習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課后習(xí)題 思辨能力 實(shí)踐研究

自2017年開始，部編版小學(xué)語文教材正式投入使用，此后，該教材受到廣泛關(guān)注。有關(guān)人員將新版教材和舊版教材進(jìn)行了很多對(duì)比研究，從而對(duì)新版教材的教學(xué)方法以及教學(xué)理念有了更加清晰地認(rèn)知。但是，特別值得注意的是，語文教材中的課后習(xí)題并沒有得到很好地利用。其實(shí)，部編版語文教材的課后習(xí)題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力而言是非常重要的。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用部編版語文教材的課后習(xí)題來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一.借題促讀，幫助深化對(duì)課文的理解

部編版小學(xué)語文教材的課后練習(xí)題不僅形式多樣，而且重點(diǎn)突出，非常有趣。在語文課堂教學(xué)過程中，教師要結(jié)合課后練習(xí)題，讓學(xué)生自己來找出答案。只有讓學(xué)生自己尋找答案，學(xué)生才不會(huì)被動(dòng)地等著教師給出答案，懶于思考，而是會(huì)認(rèn)真深入課文，積極動(dòng)腦，自主探索，努力尋找答案。如此一來，學(xué)生在尋找答案的過程中也逐漸深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（一）借題理清思路

部編版小學(xué)語文教材中的課后習(xí)題編排是極具科學(xué)性的。編排者是以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階梯性訓(xùn)練。而且，小學(xué)語文課后習(xí)題為學(xué)生理解課文內(nèi)容的脈絡(luò)提供了一條重要線索。為此，為了鍛煉學(xué)生的思考能力，小學(xué)語文教師要善于運(yùn)用課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生以課后習(xí)題為切入點(diǎn)，來認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，從整體上把握文章的思想大意，鍛煉學(xué)生的思辨能力。舉例來說，像《狼牙山五壯士》有這樣一道課后習(xí)題：“想想課文的敘述順序，并填空。接受任務(wù)→（? ）→（? ）→（? ）→跳下懸崖”;《窮人》這篇課文中有這樣一道課后習(xí)題：“說說課文主要講了一件什么事”;《北京的春節(jié)》課后習(xí)題一：“默讀課文，想想課文是按照什么樣的順序?qū)懤媳本┤诉^春節(jié)的，哪些部分寫得詳細(xì)，哪些部分寫得簡(jiǎn)略，再討論一下這樣寫的好處”;《為人民服務(wù)》課后習(xí)題二：“說說課文圍繞‘為人民服務(wù)講了哪幾個(gè)方面的意思”;《祖父的園子》課后習(xí)題一：“默讀課文。說說“我”和祖父在園子里做了什么，祖父的園子有什么特別之處”;《草船借箭》課后習(xí)題一：“默讀課文。按起因，經(jīng)過，結(jié)果的順序，說一說故事的主要內(nèi)容”等等，像這樣的課后習(xí)題，都是從課文整體出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這樣的習(xí)題設(shè)計(jì)方式對(duì)于學(xué)生理解文章大意是非常有幫助的。因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些課后習(xí)題，認(rèn)真讀課文，了解文章大意，逐步理清作者寫作思路和課文的脈絡(luò)層次，并能夠慢慢體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。那么，學(xué)生的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力便會(huì)慢慢提升。

（二）借題體驗(yàn)感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！痹诓烤幇嫘W(xué)語文教材中，有一些課后習(xí)題具有提綱挈領(lǐng)的性質(zhì)，具有很強(qiáng)的感悟性。在語文課堂教學(xué)中，教師要能夠?qū)⑦@些問題和課堂完美融合，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)深入文本，并鼓勵(lì)學(xué)生積極展開討論，使學(xué)生能夠主動(dòng)思考，自主體驗(yàn)文本，并獲得深刻的感悟。舉例來說，在《慈母情深》這篇課文中，課后習(xí)題“默讀課文，邊讀邊想象課文中的場(chǎng)景，把你感觸最深的地方畫出來，說說哪些地方體現(xiàn)了“慈母情深”，在《父愛之舟》這篇課文中，課后習(xí)題“默讀課文，說說在“我”的夢(mèng)中出現(xiàn)了哪些難忘的場(chǎng)景，哪個(gè)場(chǎng)景給你的印象最深，還有在課文《鳥的天堂》這篇課文中，課后習(xí)題“朗讀課文。說說作者為什么感嘆“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂”等等，語文教師可以組織學(xué)生針對(duì)這些習(xí)題進(jìn)行分組討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟，去體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情感，去體悟想要表達(dá)的感情。在部編版小學(xué)語文教材中，這種類型的課后習(xí)題比較多，其目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

二.借題促思，發(fā)展學(xué)生智能

學(xué)生智能發(fā)展的重要標(biāo)志之一便是思維能力的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用課后思考練習(xí)題激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，發(fā)展學(xué)生的智能。

（一）借題進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練

部編版小學(xué)語文教材后面的習(xí)題其實(shí)就是為了讓學(xué)生能夠更好地理解課文內(nèi)容而設(shè)計(jì)的。學(xué)生在認(rèn)真思考并努力尋找答案的過程中，便要進(jìn)行邏輯分析，認(rèn)真思考，探討并推敲，從而深刻體會(huì)文章的思想內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的思辨能力。舉例來說，在《盼》這篇課文中，課后習(xí)題二便是：“課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動(dòng)？選出你認(rèn)為最生動(dòng)的兩處，說說這樣寫的好處”。教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考這樣寫的好處，從而讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行精讀，然后進(jìn)行認(rèn)真歸納以及總結(jié)，最后自己找出答案。其實(shí)，并沒有固定的答案。在語文課堂上，教師要讓學(xué)生走進(jìn)文本，找到課文中相關(guān)的重點(diǎn)語句進(jìn)行分析、推理，并鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。在《月光曲》一文中，課后習(xí)題：“有感情地朗讀課文。說說貝多芬為什么彈琴給盲姑娘聽，為什么彈完一曲又彈一曲”。同樣地，教師要讓學(xué)生去思考為什么的問題，為了充分鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，結(jié)合文章脈絡(luò)，積極思考，各成員之間進(jìn)行思維碰撞，勇于發(fā)表自己的看法。最后，教師可以讓每個(gè)小組派代表來對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行回答，無論學(xué)生的回答正確與否，教師都要進(jìn)行積極肯定。這樣的說理訓(xùn)練了學(xué)生思維邏輯性，提高了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。

（二）借題進(jìn)行抽象性思維訓(xùn)練

小學(xué)階段的學(xué)生正處于具體形象的思維為主要形式并向抽象的邏輯思維過程過渡的階段。所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，要靈活運(yùn)用課本中的課后習(xí)題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的抽象性思維，提升學(xué)生的思辨能力。舉例來說，在《少年閏土》課后有這樣的習(xí)題：“課文中寫了記憶中的閏土，初次相識(shí)時(shí)的閏土，給“我”講新鮮事的閏土。結(jié)合相關(guān)內(nèi)容說說閏土是個(gè)怎樣的少年”。那么，像這樣的習(xí)題就是要求學(xué)生從具體的事件中，來發(fā)現(xiàn)閏土是一個(gè)什么樣的少年，是一種抽象思維的訓(xùn)練。在《魯濱遜漂流記》的課后習(xí)題中，有這樣一道習(xí)題：“默讀節(jié)選的片段。說一說，魯濱遜克服了哪些困難？他的心態(tài)發(fā)生了什么變化？你覺得魯濱遜是一個(gè)什么樣的人”。這樣要求一次比一次難，這個(gè)訓(xùn)練“三部曲”實(shí)質(zhì)上是抽象思維訓(xùn)練。在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力得到了提高，智力得到了發(fā)展。

（三）借題進(jìn)行周密性思維訓(xùn)練

部編版小學(xué)語文教材有些課后習(xí)題的回答要全面考慮，只有引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本，才能回答得全面，這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維的周密性有很大幫助。舉例來說，《狼牙山五壯士》課后題：“課文第二自然段既關(guān)注了人物群體，也寫了每一位戰(zhàn)士，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容說說這樣寫的好處”。針對(duì)這個(gè)問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀關(guān)于人物描寫的部分，理解點(diǎn)面結(jié)合的方法，進(jìn)行全面地回答。在課堂上，利用這類問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生智力活動(dòng)的積極性，能有效訓(xùn)練學(xué)生思維的周密性，發(fā)展學(xué)生的智力。

部編版語文教材課后練習(xí)題是語文教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要載體，合理借助，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，積極動(dòng)腦的習(xí)慣;合理借助，可以提高課堂效率，訓(xùn)練學(xué)生多種能力。語文教師借助課后練習(xí)題，能充分發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新。這樣，語文教學(xué)實(shí)踐才會(huì)生動(dòng)活潑，培養(yǎng)的學(xué)生才會(huì)富有生機(jī)和創(chuàng)造力。

三.結(jié)語

綜上所述，通過上文分析，小學(xué)語文教師對(duì)課后習(xí)題在小學(xué)語文教學(xué)的重要意義有了一個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)。在以后的語文教學(xué)工作中，小學(xué)語文教師要積極踐行新課改關(guān)于優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)工作的相關(guān)要求和指示，認(rèn)真研究部編版小學(xué)語文教材課后習(xí)題，巧用課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深入閱讀，提升學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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（作者單位：廣東省廣州市花都區(qū)炭步鎮(zhèn)中心小學(xué)）