英國(guó)本土學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)偏誤矯正策略

董天舒，殷樹(shù)林

(黑龍江大學(xué) 文學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150080)

一、文獻(xiàn)綜述

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的大趨勢(shì)，文化的發(fā)展也緊跟步伐，朝著全球化邁進(jìn)。在當(dāng)今世界各地，都掀起了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮。國(guó)外已有不少學(xué)者在研究如何糾正漢字書(shū)寫(xiě)的筆畫(huà)或是結(jié)構(gòu)的偏誤。如“Teaching Chinese Handwriting by Automatic Feedback and Analysis for Incorrect Stroke Sequence and Stroke Production Errors”中就提到如何自由的練習(xí)漢字書(shū)寫(xiě)，并在系統(tǒng)中自動(dòng)生成檢查筆畫(huà)順序正確與否的檢測(cè)系統(tǒng)。

歐洲地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，漢字書(shū)寫(xiě)的偏誤程度要高于亞洲的學(xué)生，但網(wǎng)上僅有不到10篇文章針對(duì)歐美學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)偏誤進(jìn)行研究。其他十幾篇?jiǎng)t是在探討整體留學(xué)生漢字偏誤時(shí)略有提到，并沒(méi)有太多的針對(duì)性的研究。婁秀榮的“歐美留學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)偏誤分析”、王意穎“基于語(yǔ)料庫(kù)的日本學(xué)生和歐美學(xué)生漢字偏誤分析”等文章，就英國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，針對(duì)性不強(qiáng)。并且前人研究的對(duì)象也都是來(lái)我國(guó)學(xué)習(xí)的留學(xué)生，自然而然的就排除了身處母語(yǔ)環(huán)境的因素，但最終這些留學(xué)生只是短時(shí)間在中國(guó)進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)回到本土想要繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)，其不利因素也會(huì)擴(kuò)大，那么相應(yīng)的對(duì)策就要改變，因此本文研究的是在英國(guó)本土的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)的情況。

二、語(yǔ)料來(lái)源及研究方法

(一)語(yǔ)料來(lái)源

設(shè)計(jì)關(guān)于英國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)書(shū)寫(xiě)時(shí)所產(chǎn)生的偏誤的調(diào)查問(wèn)卷，主要針對(duì)Buckswood School的初中學(xué)生，包括一二三年級(jí)。在做調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，了解到這個(gè)學(xué)校的初中是沒(méi)有確定的標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)教材的。為了便于資料的收集，在跟任課的老師溝通后，得知教學(xué)平時(shí)是以“學(xué)校、食物、運(yùn)動(dòng)”這種為主題的授課方式，學(xué)生們的程度大約在HSK一二級(jí)左右，程度相對(duì)偏低。因此，設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷有些難度，筆者將學(xué)生平時(shí)的作業(yè)拍了下來(lái)，同時(shí)也在北京語(yǔ)言大學(xué)的HSK動(dòng)態(tài)語(yǔ)料庫(kù)里借鑒了一小部分語(yǔ)料來(lái)源，二者相結(jié)合，對(duì)英國(guó)學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)偏誤進(jìn)行分析。

(二)研究方法

本文主要采用的是歸納法、圖片分析法、圖表數(shù)據(jù)分析法。

通過(guò)收集Buckswood School學(xué)校初中生的漢語(yǔ)作業(yè)，對(duì)作業(yè)中產(chǎn)生的漢字書(shū)寫(xiě)偏誤進(jìn)行分類(lèi)。Buckswood School學(xué)校的初級(jí)漢語(yǔ)課一共分為三個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)有三個(gè)班，每班30人，如果都拍照片的話工作量太大，不實(shí)際，所以本文只采用了部分?jǐn)?shù)據(jù)，僅是初一年級(jí)學(xué)生的，共計(jì)90份。再結(jié)合北京語(yǔ)言大學(xué)動(dòng)態(tài)語(yǔ)料庫(kù)的相關(guān)資料，二者相結(jié)合，進(jìn)行歸納總結(jié)，從而得出結(jié)論。

三、漢字書(shū)寫(xiě)偏誤的分類(lèi)

偏誤類(lèi)型/所占比例筆畫(huà)類(lèi)偏旁部件類(lèi)誤加3.4%遺漏/缺失37.5%33.5%書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤30%誤用28.2%

根據(jù)翻看Buckswood School初中學(xué)生的作業(yè)本圖片，筆者將漢字書(shū)寫(xiě)偏誤大致分為：筆畫(huà)的遺漏和書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤、部件的缺失和誤加、結(jié)構(gòu)松散和混亂等三大類(lèi)偏誤，以下進(jìn)行逐一說(shuō)明。

偏誤類(lèi)型/所占比例字體結(jié)構(gòu)松散43.6%混亂6.4%

1.筆畫(huà)類(lèi)偏誤

在查閱資料時(shí)發(fā)現(xiàn)，此類(lèi)偏誤不僅僅英國(guó)學(xué)生如此，而是對(duì)于絕大多數(shù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢字書(shū)寫(xiě)時(shí)產(chǎn)生偏誤的主要障礙。英國(guó)學(xué)生主要是對(duì)于筆畫(huà)數(shù)的模糊，描寫(xiě)筆形時(shí)的不規(guī)范，以及對(duì)筆際關(guān)系的忽視等。

2.偏旁和部件類(lèi)偏誤

3.字體結(jié)構(gòu)類(lèi)偏誤

(1)字體結(jié)構(gòu)松散

(2)字體結(jié)構(gòu)混亂

字體結(jié)構(gòu)上的混亂說(shuō)的是，字的筆畫(huà)和部件的書(shū)寫(xiě)是正確的，但部件結(jié)構(gòu)的位置不恰當(dāng)。例如：上下結(jié)構(gòu)的字“(思)”、“(多)”，學(xué)生會(huì)寫(xiě)成既不是左右結(jié)構(gòu)，也不是上下結(jié)構(gòu)的字；“(疲)”是半包圍結(jié)構(gòu)的字，學(xué)生將病字框分開(kāi)寫(xiě)成了兩點(diǎn)水和“廣”字，把字體結(jié)構(gòu)改變了。

四、產(chǎn)生偏誤的原因

(一)客觀原因

1.漢字自身的復(fù)雜性

漢字，又稱(chēng)中文字、中國(guó)字、方塊字，是表意文字。漢字是漢語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)用文字 ，也是目前世界上唯一仍被廣泛使用的高度發(fā)達(dá)的表意體系文字。漢字書(shū)寫(xiě)又有大篆、小篆、隸書(shū)、草書(shū)、楷書(shū)、行書(shū)等這幾類(lèi)不同的字體。

漢字是形體極其復(fù)雜的方塊結(jié)構(gòu)，沒(méi)有拼音文字那種呈線形排列，有長(zhǎng)有短的規(guī)律。無(wú)論有多少筆畫(huà)，都要寫(xiě)在同樣的方塊中，所有筆畫(huà)縱橫交錯(cuò)地在一個(gè)方格里構(gòu)成形體各異的字形。因此，漢字的結(jié)構(gòu)不僅復(fù)雜，有些字筆畫(huà)較多的有二三十筆，殷源苑在文章中也提到了“漢字自身的復(fù)雜性”，“一些漢字在部件上不存在任何關(guān)聯(lián)，形變有十分復(fù)雜”，必然是很難記憶的。其中一些形體和讀音都比較相近的字不僅容易讀錯(cuò)，也容易寫(xiě)錯(cuò)。這就是所說(shuō)的漢字有“三難”，難讀、難寫(xiě)、難記。

另一方面，漢字具有集形象、聲音和辭義三者于一體的特性。這一特性在世界文字中是獨(dú)一無(wú)二的，因此它具有獨(dú)特的魅力。它既能表示古今方言不同的音，又能為古今不同方言的人所使用。

2.漢字和英文字母存在差異性

漢字是典型的表意文字，這是區(qū)別英文的表音文字的最顯著的特征。在許慎的《說(shuō)文解字》中了解到漢字意符包括象形、指示、會(huì)意等所用的各個(gè)字符，以及形聲字的意符。而英文作為字母詞，又是典型的表音詞。在英文中，一個(gè)語(yǔ)素可以用一個(gè)音素來(lái)表示，同時(shí)也可以是音素的組合形式，字符與音符相匹配，并不是直接用來(lái)表示某種意義，很多單詞可以聽(tīng)音辨詞就能寫(xiě)出來(lái)，而對(duì)于漢字而言，一個(gè)讀音就會(huì)有很多字出現(xiàn)。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)言的習(xí)得方法上，肯定是不同的。對(duì)于英國(guó)學(xué)生而言，處于本土環(huán)境中，很難在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變自己從小學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式方法。英文字母的書(shū)寫(xiě)是圓滑的，講求連貫性，而漢字的書(shū)寫(xiě)則是追求筆畫(huà)棱的角分明，體現(xiàn)出筆鋒的韻味。對(duì)于英國(guó)學(xué)生而言，沒(méi)有接觸過(guò)這類(lèi)書(shū)寫(xiě)方式，只能是“照葫蘆畫(huà)瓢”，肯定會(huì)出現(xiàn)很多書(shū)寫(xiě)問(wèn)題。

3.生活環(huán)境用語(yǔ)的單一性

英國(guó)名義上沒(méi)有官方語(yǔ)，實(shí)際上以英語(yǔ)為主要語(yǔ)言。英格蘭以外地區(qū)有其他官方語(yǔ)言，例如威爾士北部還使用威爾士語(yǔ)，蘇格蘭西北高地及北愛(ài)爾蘭部分地區(qū)仍使用蓋爾語(yǔ)。 世界各地移民到英國(guó)的人也講自己的家鄉(xiāng)語(yǔ)言，如孟加拉語(yǔ)、漢語(yǔ)、印地語(yǔ)、旁遮普語(yǔ)和烏爾都語(yǔ)。日常生活中是沒(méi)有使用漢語(yǔ)的情況存在。由于學(xué)生都是處于母語(yǔ)國(guó)生活，身邊很少會(huì)有中國(guó)人存在，在華人區(qū)的中國(guó)人跟當(dāng)?shù)厝私涣鲿r(shí)，大多也都是用英語(yǔ)。當(dāng)?shù)氐挠?guó)人能說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)的中文的人更是微乎其微，多數(shù)情況下是只有在上中文課時(shí)能接觸到漢語(yǔ)。因此，沒(méi)有一個(gè)很好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，想要在短時(shí)期內(nèi)學(xué)會(huì)漢語(yǔ)基本上是不現(xiàn)實(shí)的。個(gè)別有些可能語(yǔ)感好的學(xué)生，平時(shí)用中文可以流利的交流，但要是書(shū)寫(xiě)漢字的話，就未必如此了。

4.教材編寫(xiě)的籠統(tǒng)性

我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)始于1950年，但從80年代才對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)開(kāi)始重視起來(lái)，學(xué)者也從不同的角度提出了近三十種的教學(xué)方法，也有專(zhuān)門(mén)針對(duì)泰國(guó)學(xué)生的漢字教學(xué)，但是研究面狹窄，而且不成體系，教材不統(tǒng)一。有關(guān)漢語(yǔ)的教材數(shù)不勝數(shù)，其中在駱小所的《現(xiàn)代漢語(yǔ)引論》、張登岐的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》、胡裕樹(shù)的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》、張斌的《新編現(xiàn)代漢語(yǔ)》以及黃廖本的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》這幾本書(shū)中，都有提到相關(guān)的漢字知識(shí)，漢字的結(jié)構(gòu)、字體的演變和漢字的書(shū)寫(xiě)等，這些也都是被作為教科書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)的課本。但就從這幾本教材比較來(lái)看，只有駱本對(duì)漢字的字?jǐn)?shù)多、筆畫(huà)多、音讀多、異體字多，以及難讀、難用、難寫(xiě)、難記進(jìn)行了詳細(xì)的分析。其他幾本書(shū)也提到了規(guī)范漢字的問(wèn)題，唯獨(dú)駱本和新漢本提到了糾正漢字錯(cuò)別字的方法，把糾正錯(cuò)別字的方法作為一個(gè)單獨(dú)的問(wèn)題提出，凸顯了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，正確書(shū)寫(xiě)漢字的重要性。

在漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)范方面，相關(guān)的教材書(shū)籍也沒(méi)有做到規(guī)范和具體化。例如針對(duì)不同國(guó)別的學(xué)生，在學(xué)習(xí)漢字書(shū)寫(xiě)時(shí)，也沒(méi)有具體指出針對(duì)性的教學(xué)方法，都是把一些概念性教學(xué)方法放在一個(gè)大框中。李雯潔也在“漢字編排問(wèn)題”一文中指出，根據(jù)觀察分析高頻偏誤字在代表教材中的編排情況，她得出教材在編寫(xiě)時(shí)需要提高頻次，并且有針對(duì)性地指出問(wèn)題，對(duì)一些錯(cuò)誤率高的漢字書(shū)寫(xiě)，要特殊講解。

(二)主觀原因

1.學(xué)生對(duì)待漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知模糊

通過(guò)調(diào)查當(dāng)?shù)貙W(xué)生了解到，認(rèn)為漢語(yǔ)口語(yǔ)比漢字書(shū)寫(xiě)重要。換言之，多數(shù)的學(xué)生只重視漢語(yǔ)口語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)，并未涉及漢字書(shū)寫(xiě)層面的學(xué)習(xí)。因此就會(huì)存在一種普遍現(xiàn)象，在這個(gè)學(xué)校的英國(guó)本土學(xué)生重視漢語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，輕視漢字書(shū)寫(xiě)的學(xué)習(xí)狀況。這種情況會(huì)導(dǎo)致機(jī)械的學(xué)習(xí)，不經(jīng)過(guò)思考，再加之這些學(xué)生的漢語(yǔ)水平本身就處于初級(jí)階段，漢字水平又不高，無(wú)法充分的理解漢字的結(jié)構(gòu)、部件等意義。由于本人做調(diào)查分析的學(xué)校所面向的學(xué)生的漢語(yǔ)水平在初級(jí)階段，所以我覺(jué)得他們對(duì)待學(xué)習(xí)漢語(yǔ)這個(gè)問(wèn)題上，存在著不同程度的認(rèn)知誤區(qū)。大部分學(xué)生沒(méi)有自己的想法，

2.知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)

英國(guó)是一個(gè)很具有歐洲風(fēng)情的國(guó)家，而且西方人相對(duì)我們東方人來(lái)說(shuō)，也是相對(duì)開(kāi)放的。父母對(duì)于孩子的管束并不會(huì)像中國(guó)式父母那樣，晚上陪孩子寫(xiě)作業(yè)之類(lèi)的，大部分是任由孩子自己成長(zhǎng)。但我覺(jué)得對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，處于青春期、叛逆期，本身年齡就小，自我約束力差，性子又貪玩，在學(xué)習(xí)方面一旦遇到困難，便會(huì)退縮。久而久之，日積月累，知識(shí)越學(xué)越多，但從開(kāi)始的基礎(chǔ)就沒(méi)有打牢，這樣會(huì)使那些貪玩的孩子越落越遠(yuǎn)。在英國(guó)這種私立學(xué)校，學(xué)校的課余活動(dòng)也是很多的，所以也會(huì)使學(xué)生們分心。再者，漢字書(shū)寫(xiě)課是很枯燥的一學(xué)科，必須要多寫(xiě)多練，熟能生巧，學(xué)生上課即便很認(rèn)真的聽(tīng)講，課后不加以更多的練習(xí)，學(xué)習(xí)起來(lái)也是會(huì)吃力的。

3.教師在教學(xué)方面存在不足

漢字和拼音文字在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在差異性。作為漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的教師，絕大多數(shù)都是先從書(shū)本上學(xué)習(xí)課程理論，基本上在教外國(guó)人之前都是零實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，只能靠掌握的書(shū)本理論，一步步結(jié)合實(shí)踐，慢慢從中積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)方法。一方面，很多漢語(yǔ)教師在板書(shū)書(shū)寫(xiě)時(shí)，不太多注意筆順的書(shū)寫(xiě)，這樣就很容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。大部分人都是照搬書(shū)本教學(xué)模式，然而書(shū)本上也都是紙上談兵。

還有一點(diǎn)，很多對(duì)外漢語(yǔ)教師都能寫(xiě)出一手漂亮的漢字，可卻沒(méi)有高效、針對(duì)性的將書(shū)寫(xiě)技巧傳授給學(xué)生的能力，一味的照搬課本講授。初中生處于未成年時(shí)期，英國(guó)的孩子又多數(shù)早熟，從而使其產(chǎn)生厭煩疲倦心理。

五、解決漢字書(shū)寫(xiě)偏誤的對(duì)策

1.重視漢字筆畫(huà)、部件教學(xué)

筆畫(huà)是組成漢字的最基本的元素，它要先于漢字的部件存在，筆畫(huà)一旦增加或缺失，就會(huì)導(dǎo)致各部件的書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，以至于導(dǎo)致整個(gè)漢字的書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤。所以在漢字教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)漢字結(jié)構(gòu)的要素分析教學(xué)，采取針對(duì)性教學(xué)。例如，可以將筆畫(huà)教學(xué)單獨(dú)列為一門(mén)課程學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生們筆畫(huà)的基本技能。因?yàn)榉菨h字文化圈的人所掌握的拼音文字和我們的方塊文字差別很大，重視基礎(chǔ)性的教學(xué)有位重要。打好基礎(chǔ)后可以開(kāi)始部件的教學(xué)，采取循序漸進(jìn)，難度逐一增加的原則，切勿心急。在部件教學(xué)時(shí)，教師可以事先做好教具，將本節(jié)課所要講的部件拆分開(kāi)來(lái)，做成部件實(shí)物卡片。以圖片或是物品的食物教學(xué)時(shí)，可以使學(xué)生們印象更加深刻，熟記于心。

2.激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字書(shū)寫(xiě)的動(dòng)機(jī)和積極性

從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)生對(duì)某事提高積極性并朝著一定的目標(biāo)努力前行動(dòng)力的源泉。王金戰(zhàn)老師的《怎樣讓每個(gè)孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)》一書(shū)中，“一個(gè)經(jīng)常得不到激勵(lì)的人潛能僅能開(kāi)發(fā)到百分之二十到三十“。馮忠良在《教育心理學(xué)》一書(shū)中也提到了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將其分為高尚的、正確的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的、錯(cuò)誤動(dòng)機(jī)；近景的直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)；內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)；一般動(dòng)機(jī)與具體動(dòng)機(jī)幾種類(lèi)型。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們?cè)诮虒W(xué)中要充分重視學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，作為對(duì)外漢語(yǔ)教師，要善于寓教于樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)學(xué)生自主探究的興趣，從而達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)中可以用多種方式激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在漢字教學(xué)中進(jìn)行書(shū)法比賽，以多種多樣的形式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的潛能。

3.提高教師自身的素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)方法

首先，我認(rèn)為漢字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)中，對(duì)外漢語(yǔ)教師要特別注意板書(shū)的書(shū)寫(xiě)規(guī)范。初中階段的學(xué)生根本不會(huì)去看漢字很多的書(shū)，唯一能接觸到的就是課堂上的寶貴的時(shí)間，因此每一次的板書(shū)，都發(fā)揮著不可替代的作用。作為一位對(duì)外漢語(yǔ)教師，如果連自己都疏于板書(shū)的書(shū)寫(xiě)，又怎么要求學(xué)生呢？但也并不是說(shuō)忽視多媒體的教學(xué)，而是要合二為一，將二者做到充分的結(jié)合。比如，在講某個(gè)漢字的筆順時(shí)，可以先借助多媒體的動(dòng)態(tài)教學(xué)，通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)的方式，講這個(gè)漢字的筆順展示出來(lái)。隨后，老師再在黑板上邊書(shū)寫(xiě)，邊細(xì)致講解如何寫(xiě)，做到二次強(qiáng)化的效果，可以加深學(xué)生的印象。

其次，我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸方式，真正地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，充分相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新我們的教學(xué)方式方法，與時(shí)代的腳步相結(jié)合。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“自學(xué)是世界上一切財(cái)富中最寶貴的財(cái)富?！币虼?，作為對(duì)外漢語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是很重要的?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁“，比如，我們可以在教學(xué)中利用“先學(xué)后教”、“先練后講”的原則進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生們的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成自主獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，這樣就能獲得巨大的教育效益。挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能就是要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，提倡探究式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語(yǔ)

孔子學(xué)院在英國(guó)興起，推開(kāi)了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的大門(mén)。漢字在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中始終是個(gè)大難點(diǎn)，中文書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)在絕對(duì)程度上比字母書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)更難學(xué)習(xí)。漢字的書(shū)寫(xiě)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，有著不可或缺的地位。對(duì)于英國(guó)而言，無(wú)論是在中國(guó)的英國(guó)留學(xué)生，還是在當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)好漢字書(shū)寫(xiě)都是十分必要的，是一項(xiàng)必備技能。漢語(yǔ)熱在英國(guó)的掀起，使很多英國(guó)人開(kāi)始重視漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，重視漢字的書(shū)寫(xiě)。另一方面，漢字在閱讀心理方面較拼音文字具有相當(dāng)大的優(yōu)勢(shì)，使?jié)h字的書(shū)面語(yǔ)在感知、理解的各個(gè)方面都有較高的速度和效率，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀速度、理解速度、記憶速度的協(xié)調(diào)發(fā)展，快速閱讀，也是中國(guó)為何能崛起的天然因素，俗話說(shuō)：“漢語(yǔ)不失，華夏永存”。