暢想型“問題研究”對地理實踐力的培養(yǎng)研究

厲文文，鄭昭佩

(山東師范大學地理與環(huán)境學院，山東濟南，250358)

高中地理人教版教材每章后面設計了“問題研究”專欄，以自然、社會和生活中的實際地理問題為研究對象，鼓勵學生通過自主探究或合作探究創(chuàng)造性地解決地理問題，在培養(yǎng)學生地理實踐力方面具有重要作用。人民教育出版社楊愛玲博士把“問題研究”分為四種類型，其中，暢想型“問題研究”是給定資料和問題，讓學生應用高中地理知識對某些沒有結(jié)論的地理問題進行探討。[1]例如，在學習了行星地球的知識后，設想“月球基地應該是什么樣子”等。部分暢想型“問題研究”的課題不能進行實地考察，學生只能通過收集資料、模擬實驗等方式進行探究，探究手段的局限性使其在培養(yǎng)學生地理實踐力方面受到一定的限制。筆者通過觀摩“一師一優(yōu)課平臺”2015—2018年18節(jié)暢想型“問題研究”的部級優(yōu)質(zhì)課(以下簡稱“部優(yōu)課”)，從教學理念、教學方式、教學材料等方面整理歸納出暢想型“問題研究”的教學策略，以便在教學實踐中更好地培養(yǎng)學生的地理實踐力。

一、集思廣益，縱覽優(yōu)課概況

根據(jù)人民教育出版社楊愛玲博士的分類，高中地理人教版教材共有五個暢想型“問題研究”專欄，分別是“月球基地應該是什么樣子”“崇明島的未來是什么樣子”“家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會是怎么樣”“煤城焦作出路何在”以及“我的家鄉(xiāng)該怎樣發(fā)展”?！耙粠熞粌?yōu)課”平臺2015—2018年均有相關課例。每節(jié)“部優(yōu)課”課例，從課前準備、材料選取、學生活動、環(huán)節(jié)設計到鞏固練習都別出心裁，讓人耳目一新，為暢想型“問題研究”開辟出了廣闊的教學路徑，值得廣大教師借鑒學習。

二、別出心裁，展優(yōu)課風采

(一)靈活運用地理知識，用地理視角感知世界

新課程標準指出，地理實踐是支持學生地理學科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段，地理實踐活動的設計和實施要與地理理論知識的學習和應用相結(jié)合，引導學生用地理視角去觀察、行動和思考。[2]暢想型“問題研究”要求人們靈活運用已有的知識經(jīng)驗，從地理視角去感知世界，提出創(chuàng)造性的問題解決方案。在“部優(yōu)課”課例中，教師大多將圖片、視頻、歌曲等材料應用于課堂，尤其是課堂導入部分，要求學生運用所學知識從地理視角欣賞音頻材料，使學生從豐富的地理素材中獲取地理知識，并對研究問題產(chǎn)生濃厚的探究興趣。典型課例1見表1。

表1 典型課例導入方式及設問要求

由數(shù)據(jù)可知，隨著圖片、視頻等材料的呈現(xiàn)，教師會引導學生從地理視角欣賞材料并運用所學地理知識回答問題，喚起學生的學習興趣和探究欲望。地理教師也要善于捕捉鮮活靈動的事件與地理的關系并合理使用，讓學生體驗到地理與生活的聯(lián)系，學會用地理眼光看世界，[3]形成地理思維。

(二)以鄉(xiāng)土、科技為背景，培育家國情懷

新課程標準的基本理念之一是培養(yǎng)學生必備的地理學科核心素養(yǎng)。通過高中地理學習，學生強化人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，具備家國情懷和世界眼光，形成關注地方、國家和全球地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題的意識。[2]為體現(xiàn)上述理念，在暢想型“問題研究”的“部優(yōu)課”課例中，教師大多選取鄉(xiāng)土地理和國家科技時事新聞作為教學材料，使學生正確認識家鄉(xiāng)的發(fā)展狀況與人地矛盾，了解世界科技發(fā)展趨勢與人類面臨的問題，由愛家、愛國上升到愛全世界。

1.選取鄉(xiāng)土地理素材，培養(yǎng)家國情懷

將學生生活區(qū)域作為上課素材，會最大限度地刺激學生對知識的渴求并學以致用，進而使學生熟悉并增強熱愛家鄉(xiāng)的情感，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。[4]在暢想型“問題研究”的“部優(yōu)課”課例中，教師選取鄉(xiāng)土地理素材，結(jié)合當?shù)貙嶋H情況要求學生探究熟悉的家鄉(xiāng)，將生活經(jīng)驗與地理知識結(jié)合起來，滿足了學生學習興趣和個體發(fā)展需要，迎合了新課程標準提出的“開設地方課程和校本課程”要求，鍛煉了學生的地理實踐力。典型課例2見表2。

表2 典型鄉(xiāng)土課例：“我的家鄉(xiāng)該怎樣發(fā)展2”

2.關注世界科技發(fā)展，承擔建立命運共同體責任

《地理教育國際憲章》(1992年)明確指出：地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負責任的公民，幫助他們終身欣賞和認識這個世界，積極面對并有能力解決人類面臨的種種環(huán)境問題。[5]暢想型“問題研究”的研究結(jié)果很大程度上取決于學生對當今世界的了解程度和創(chuàng)新思維，這就要求學生時刻關注世界科技發(fā)展狀況并培養(yǎng)創(chuàng)造力。當今世界發(fā)展面臨的問題是世界各國人民的共同責任，學生應樹立命運共同體意識，關注世界發(fā)展問題。在“部優(yōu)課”中，教師為學生提供豐富有趣的科技發(fā)展材料，讓學生了解世界科技發(fā)展動態(tài)，運用先進的科技理念提出新思路、新想法，在地理實踐活動中發(fā)展創(chuàng)新思維。典型課例3見圖1。

圖1 “月球基地應該是什么樣子”授課思路

月球基地的建設是帶有科學幻想性質(zhì)的研究問題，教學具有一定的難度，教師補充了豐富的課外資料并講解“生物圈2號”的失敗原因和經(jīng)驗教訓，使本節(jié)難點迎刃而解，培養(yǎng)了學生珍愛地球的環(huán)保意識。

(三)開展多樣化實踐活動，改進學習方式

考察、實驗、調(diào)查是學生進行地理實踐活動的主要形式，但暢想型“問題研究”的部分問題無法進行實地調(diào)查，因此，創(chuàng)新教學活動方式、開展多樣化的實踐活動尤為重要。課堂在知識教學和發(fā)展認知技能方面具有集約、高效的優(yōu)勢，培養(yǎng)地理實踐力離不開認知技能基礎，因此，課堂是地理實踐力培養(yǎng)不可或缺的教學空間。[6]在“一師一優(yōu)課”平臺中，大量教師在課堂上采用角色扮演、模擬實驗、虛擬實踐等形式，引導學生設計實踐活動方案，指導學生正確篩選和處理實驗信息，豐富了地理實踐活動形式，使學生不出校門也能培養(yǎng)地理實踐力。此外，許多教師在課下帶領學生進行實地調(diào)查，安排學生小組課下進行某個實驗并錄制視頻，在課上展示實踐成果，將課內(nèi)與課外結(jié)合起來，使學生的地理實踐力得到提高。典型課例4見表3。

表3 典型的實踐活動課例

由數(shù)據(jù)可知，教師采取模擬實驗、角色扮演、走訪調(diào)查等多種形式鍛煉學生的地理實踐力，安排學生課前錄制模擬實驗視頻并將其通過微課的形式應用于課堂，不僅提高了課堂效率，而且學生再次將自己帶入實踐情境中，在虛擬實踐中領會知識、增長才智。多樣化的實踐活動將抽象的地理問題直觀化，提高了學生的行動意識和行動能力。

(四)加強科學性與趣味性，創(chuàng)新教學手段

暢想型“問題研究”所指的“暢想”不是漫無邊際的幻想，是人類綜合多方面知識，對問題進行創(chuàng)造性推想的過程，推想的每一步都具有一定的科學依據(jù)。[1]暢想型“問題研究”的指向問題具有一定的趣味性，教師可以在保持科學性的前提下充分發(fā)揮趣味性，設計生動有趣的地理課堂。教師往往在課堂部分使用視頻、故事等材料，能夠激發(fā)學生的學習興趣。但隨著新課的進行，大段文字資料呈現(xiàn)給學生，課堂變得枯燥無味，使學生逐漸失去探究興趣。教師可以將枯燥的文字材料換成有趣的視頻解說材料，趣味材料多次出現(xiàn)在課堂中，使學生始終保持探究興趣，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，訓練學生發(fā)散思維能力。

典型課例5“煤城焦作出路何在1”：運用“瑙魯‘島國’變‘樓國’”的視頻導入重點研究問題，即資源型城市轉(zhuǎn)型重要性。在新課環(huán)節(jié)，教師首先引入具有趣味性的故事1《焦作人張先勇的一天》，突出焦作面臨的城市資源問題，激發(fā)學生的問題意識，然后播放焦作城市宣傳視頻，詳細介紹焦作城市概況，再播放焦作產(chǎn)業(yè)變綠煤城轉(zhuǎn)型的視頻，拓展學生的探究思路，最后，學生針對煤城焦作面臨的問題探究城市發(fā)展出路。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師引入故事2《焦作人張先勇的一天》，故事展現(xiàn)了焦作煤城發(fā)展科技、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之后焦作人民的生活狀態(tài)，總結(jié)“現(xiàn)在的焦作是綠水青山”。教師聯(lián)系相關知識和案例實際精心設計教學情境，增強了學生探究的過程體驗。

(五)堅持學生主體教師主導，構(gòu)建新型課堂

新的人才觀不是看學生本身掌握了多少知識，而是看學生有沒有學會主動探索知識的方法。在新時代的課堂中，教師應該摒棄“演講者”的身份，發(fā)揮其促進、引導的作用，讓學生成為課堂的真正主角。[7]暢想型“問題研究”的“部優(yōu)課”課例中，大部分教師都堅持了“以學生為主體，教師為主導”的指導思想，課前，教師布置學習任務讓學生以小組為單位搜集資料，課堂上，教師一步步地創(chuàng)設新的問題情境引導學生進行問題探究，學生小組經(jīng)過激烈的討論后上臺講解討論成果，教師進行補充說明，最后再由學生梳理本節(jié)課的問題探究路線。新型課堂的大部分時間是學生的，教師是學生學習的引導者、促進者，學生在合作探究和上臺展示的過程中侃侃而談、機智幽默，營造了輕松和諧的學習氛圍，鍛煉了學生的表達能力。典型課例6見圖2。

圖2 “家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會是怎么樣”授課思路

學生以小組形式進行合作探究并上臺展示，在掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位因素知識的同時鍛煉了問題分析能力和語言表達能力。

三、總結(jié)展望，共促發(fā)展

“一師一優(yōu)課”平臺有關暢想型“問題研究”的“部優(yōu)課”無論是教學理念、教學方法還是教學材料的選取等方面，都為暢想型“問題研究”課堂教學提供了有益參考，有效培養(yǎng)了學生的地理實踐力。但筆者認為，地理實踐力的培養(yǎng)不是單方面的，它與其他地理核心素養(yǎng)共同進步，地理實踐活動的開展離不開其他地理核心素養(yǎng)的支撐。在暢想型“問題研究”的地理教學中，教師要以地理視角多選取鄉(xiāng)土和時政科技材料，創(chuàng)新教學活動形式，加強課堂的科學性與趣味性，堅持以學生為主體，使學生在考察、實驗、調(diào)查等實踐活動中培養(yǎng)地理實踐力的同時，發(fā)展綜合思維、增強區(qū)域認知能力、樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。