高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

唐新鳳

(江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)，江蘇江陰，214443)

自新課程實(shí)施以來(lái)，案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中也得到了廣泛的運(yùn)用。地理案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具有完整情景的案例進(jìn)行剖析和研究，進(jìn)而生動(dòng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、深刻揭示地理規(guī)律、有效訓(xùn)練學(xué)生能力的情景式教學(xué)方法。[1]經(jīng)過多年的實(shí)踐，案例教學(xué)法已經(jīng)成為地理教學(xué)的一種重要的模式和教學(xué)方法。本研究探討案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用效果，希望對(duì)高中地理教學(xué)中開展案例教學(xué)有所幫助。

一、研究對(duì)象

(一)研究對(duì)象

以整班為單位，采用簡(jiǎn)單隨機(jī)的方法，從江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)2017級(jí)高一年級(jí)14個(gè)班中抽取2個(gè)班作為研究對(duì)象，其中的一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班作為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班共47人，其中男生25人、女生22人，平均年齡為16.81±0.86歲，高一第一學(xué)期期末考試成績(jī)?yōu)?8.36±10.28；對(duì)照班共48人，其中男生26人、女生22人，平均年齡為16.38±0.91歲，高一第一學(xué)期期末考試成績(jī)?yōu)?7.85±11.01。兩組學(xué)生年齡、性別及基礎(chǔ)文化成績(jī)等方面經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)均無(wú)顯著性差異(P>0.05)，因此具有可比性。

(二)教學(xué)內(nèi)容

采用人民教育出版社出版的普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理必修2作為授課教材，教學(xué)內(nèi)容主要為人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通和人地協(xié)調(diào)發(fā)展。普通班和實(shí)驗(yàn)班在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)(共36課時(shí))及授課教師等方面均相同。

二、研究方法

(一)研究方法

對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師講授—學(xué)生聽講—教師指導(dǎo)—課后作業(yè)。實(shí)驗(yàn)班采用案例教學(xué)模式。

(二)實(shí)施步驟

實(shí)驗(yàn)班采用案例教學(xué)模式，案例教學(xué)的基本程序主要有三個(gè)步驟：課前設(shè)置，課堂呈現(xiàn)，課后反思。課前兩設(shè)置：設(shè)置案例和問題。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排選擇適宜的教學(xué)案例，并分析案例中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，在課前查閱相關(guān)資料，做好充足的準(zhǔn)備工作，以應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)之需。學(xué)生課前認(rèn)真仔細(xì)地閱讀案例，并把閱讀過程中產(chǎn)生的疑難問題整理好，以便提交小組或全班討論，同時(shí)應(yīng)做好充足的課堂發(fā)言準(zhǔn)備。案例也可以由學(xué)生準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備階段還有一個(gè)重要的工作就是預(yù)設(shè)問題，通過教師預(yù)設(shè)的問題引導(dǎo)整個(gè)案例教學(xué)按流程來(lái)進(jìn)行，問題設(shè)置的基本原則是圍繞地理理論點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)引領(lǐng)。課堂三呈現(xiàn)：討論、提問、總結(jié)。首先是討論發(fā)言。討論環(huán)節(jié)是案例教學(xué)與傳統(tǒng)教師授課的根本區(qū)別所在，課堂討論發(fā)言是高中地理案例教學(xué)實(shí)施過程的中心環(huán)節(jié)，因此，在教師和學(xué)生前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上要留給學(xué)生足夠的自由討論時(shí)間。其次是教師提問。教師要在學(xué)生討論過程中抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行提問，以利于討論的繼續(xù)與深入，這就需要教師具有高超的提問藝術(shù)。最后是教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。案例教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，學(xué)生的討論不可能按照教師預(yù)設(shè)的方向去進(jìn)行，這就需要教師通過點(diǎn)評(píng)來(lái)引導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的討論，教師的點(diǎn)評(píng)突顯看問題的角度和高度。課后兩反思：教師反思和學(xué)生反思。一節(jié)課的教學(xué)雖然有始有終，但案例教學(xué)在思想上卻是沒有終點(diǎn)的。課堂教學(xué)雖然結(jié)束了，但此時(shí)為了更好地開展案例教學(xué)工作，發(fā)揮案例教學(xué)的效果，教師和學(xué)生在課后都需要進(jìn)行教與學(xué)的反思。教師需要反思整個(gè)教學(xué)過程的成功和失敗之處，為下次教學(xué)積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生反思的重點(diǎn)在于案例教學(xué)觸發(fā)了哪些方面的認(rèn)知發(fā)展以及存在哪些方面的困惑。案例教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)兩個(gè)開放：課堂組織形式的開放，思維形式的開放。[2]

(三)評(píng)價(jià)方法

1.案例分析能力測(cè)試

高一第二學(xué)期結(jié)束，考核方式為教考分離，采用無(wú)錫市統(tǒng)一編制的試卷，對(duì)參與研究班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行案例分析能力測(cè)試，并根據(jù)制定的案例分析能力統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行流水閱卷，然后計(jì)算各班的平均分，并對(duì)得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析比較。

2.教學(xué)效果測(cè)評(píng)

高一第二學(xué)期結(jié)束，采用自編的問卷對(duì)參與研究班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果測(cè)評(píng)。共發(fā)放問卷95份，回收95份，回收率為100%，回收的問卷全部有效，有效回收率100%。

(四)統(tǒng)計(jì)分析

三、結(jié)果

表1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生成績(jī)對(duì)比

(一)高中地理案例教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來(lái)源于明確的學(xué)習(xí)目的和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要方法之一。高中地理中開展案例教學(xué)，讓學(xué)生參與案例討論，通過自己的努力去解決問題、獲取知識(shí)。這種學(xué)習(xí)過程使學(xué)生獲得了成就感，滿足了學(xué)生的心理需求，因而增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如在講授新工業(yè)區(qū)時(shí)，教師通過江蘇省江陰市紡織工業(yè)的案例教學(xué)，使學(xué)生了解江陰市在紡織工業(yè)的發(fā)展過程中取得的巨大成就，從而了解身邊的事。這樣的案例教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。由表2可知，在課堂氛圍、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、課堂注意力等方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的表現(xiàn)比對(duì)照班積極，差異有顯著性(P<0.005)。

(二)高中地理案例教學(xué)能轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量

由表2可知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在知識(shí)理解、科際聯(lián)系、課前預(yù)習(xí)、課外延伸、資料查閱、復(fù)習(xí)鞏固六個(gè)條目上的評(píng)分都顯著高于對(duì)照班。由表1可知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的考試成績(jī)顯著高于對(duì)照班(P<0.005)。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式，即教師講授—學(xué)生聽講—教師指導(dǎo)—課后作業(yè)四個(gè)步驟，以教師講授和學(xué)生模仿為主，學(xué)生很少積極發(fā)言、主動(dòng)思考，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)沒有進(jìn)行深入反思，也不注重與生活實(shí)際的聯(lián)系。而高中地理案例教學(xué)模式通過典型案例的分析，促使學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，多方面查找資料，自己尋找解決問題的方案。高中地理案例教學(xué)法使教師由知識(shí)的講解者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，使教師的教學(xué)觀念得以轉(zhuǎn)變。高中地理案例教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)流程、細(xì)節(jié)和要領(lǐng)的掌握都明顯好于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

(三)高中地理案例教學(xué)注重學(xué)生能力培養(yǎng)

高中地理教學(xué)的目的主要是讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)獲取者，使學(xué)生成為積極的自主學(xué)習(xí)者，以便學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中能更好地解決實(shí)際問題，而不是消極被動(dòng)地接受知識(shí)。因此，培養(yǎng)高中生主動(dòng)學(xué)習(xí)和溝通協(xié)調(diào)的能力就顯得尤為重要。高中地理案例教學(xué)模式就是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，積極主動(dòng)地利用一切資源，采取小組合作、自主探究等形式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在合作基礎(chǔ)上獨(dú)立地思考、分析，通過有意義的建構(gòu)方式獲得知識(shí)，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。由表2可知，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在互助協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、問題解決能力、協(xié)調(diào)溝通能力、創(chuàng)新思維能力等方面的得分明顯高于對(duì)照班(P<0.005)。

(四)高中地理案例教學(xué)能促進(jìn)教師不斷提升自我

在高中地理案例教學(xué)模式中，教師不僅是教學(xué)案例的選編者，而且是教學(xué)過程的組織者、掌控者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實(shí)際選擇合適的教學(xué)案例，并根據(jù)案例設(shè)置切合學(xué)生討論的案例問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，最后得出相關(guān)結(jié)論。因此，案例教學(xué)需要教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，以提高自己的案例教學(xué)能力和水平。由表2可知，學(xué)生對(duì)教師在重點(diǎn)突出、知識(shí)深度、方法指導(dǎo)、激發(fā)思考等方面給予了很高的評(píng)價(jià)。

四、討論

(一)提高案例選編質(zhì)量

案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，有效的案例教學(xué)必定以高質(zhì)量的案例作為依托。那么，高中地理教師如何才能選編出高質(zhì)量的教學(xué)案例？第一，教師在選編案例前必須認(rèn)真研讀普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家制定的高中階段學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的共同的、統(tǒng)一的基本要求，它是編寫高中地理教材的根本依據(jù)，是教師教學(xué)實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生地理學(xué)習(xí)情況的基本準(zhǔn)則，更是考試命題的落腳點(diǎn)?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》在內(nèi)容要求中明確提出要結(jié)合“實(shí)例”“以……為例”來(lái)進(jìn)行地理知識(shí)的教與學(xué)，這些“實(shí)例”“以……為例”就是案例，教師要在吃透地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上去選編案例。第二，教師要掌握分析學(xué)生的方法：要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這是教學(xué)的起點(diǎn)；要分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，這是開展有針對(duì)性教學(xué)的條件；要分析學(xué)生的思維能力，這是安排教學(xué)進(jìn)程的依據(jù)。第三，教師選編案例的目的是為教學(xué)服務(wù)，因此，所選編的案例要能闡明地理原理、規(guī)律和概念。第四，教師所選編的案例要為學(xué)生所喜愛，因此，案例要為學(xué)生所熟悉，選編整合本土資源的鄉(xiāng)土案例，讓學(xué)生在熟悉的案例中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。第五，教師所選編的案例要能拓展學(xué)生的思維，因此，選編的案例要有多種解決問題的途徑，不能用唯一的和標(biāo)準(zhǔn)的答案來(lái)束縛學(xué)生的思維。第六，教師的選編案例要有足夠的思維量，不能讓學(xué)生只要看一眼案例材料就得出結(jié)論。教師選編案例的大致過程是“撰寫案例說明書、草擬案例、關(guān)鍵評(píng)估、編輯修改、配置教案、案例定稿等”[3]。

(二)完善案例教學(xué)環(huán)節(jié)

案例教學(xué)包括選編案例、課前準(zhǔn)備、課堂討論、總結(jié)評(píng)價(jià)、撰寫案例報(bào)告五個(gè)環(huán)節(jié)。教師和學(xué)生課前的充分準(zhǔn)備是保證案例教學(xué)順利進(jìn)行不可缺少的環(huán)節(jié)。[4]在課堂觀察中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師呈現(xiàn)教學(xué)案例后要求學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，而此時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)是面面相覷，不知所措，主要原因是學(xué)生沒有做課前準(zhǔn)備工作。如果在案例學(xué)習(xí)之前，學(xué)生沒有認(rèn)真研讀案例，對(duì)所學(xué)習(xí)的案例材料沒有形成比較成熟的、獨(dú)到的見解，此時(shí)，小組成員間的互動(dòng)就沒有深度，這種互動(dòng)不是真正的互動(dòng)，也不可能形成比較一致的、正確的結(jié)論，也就無(wú)法完成案例學(xué)習(xí)的任務(wù)。個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。[5]因此，在開展案例教學(xué)前的準(zhǔn)備工作中，學(xué)生必須進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，形成自己對(duì)案例材料的理解、認(rèn)識(shí)和感受，并能根據(jù)自己在研讀案例材料時(shí)所產(chǎn)生的疑問、矛盾和困惑而提出有價(jià)值的問題。此時(shí)，學(xué)生通過小組合作討論，對(duì)所提出的問題進(jìn)行分解、剖析，最終通過集體智慧來(lái)解決案例所需要解決的問題。這樣的案例教學(xué)才是有效的，才能真正達(dá)到案件教學(xué)的目的。

(三)提升案例教學(xué)能力

教師案例教學(xué)能力是指“以促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展為目的，在運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)反思的教學(xué)過程中所需具備的綜合能力”[6]。教師案例教學(xué)能力主要由整合、設(shè)計(jì)、實(shí)施、交往、評(píng)價(jià)和反思等能力構(gòu)成。首先，地理教師要主動(dòng)申請(qǐng)參加各級(jí)種類培訓(xùn)，通過聆聽專家的專題學(xué)術(shù)報(bào)告和理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)來(lái)提升自己的理論素養(yǎng)，同時(shí)聘請(qǐng)專家進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)以及向?qū)＜疫M(jìn)行教學(xué)專業(yè)咨詢來(lái)提高自己的實(shí)踐素養(yǎng)，通過專家引領(lǐng)來(lái)提升自己的案例教學(xué)水平。其次，地理教師要積極學(xué)習(xí)新課程理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握新的教育教學(xué)方式、方法，切實(shí)提高自己的教學(xué)能力。為此，地理教師要自覺主動(dòng)地閱讀和學(xué)習(xí)案例教學(xué)的理論書籍和研究論文，在此基礎(chǔ)上認(rèn)真開展案例教學(xué)實(shí)踐，主動(dòng)提升自己的案例教學(xué)水平。最后，地理教師要向同伴學(xué)習(xí)。因?yàn)榈乩斫處熃佑|最多的是自己的教學(xué)同伴，在自己的同伴中肯定有教學(xué)技能和水平高于自己的教師，因此要虛心向同伴學(xué)習(xí)，通過對(duì)話和協(xié)作尋求同伴的幫助，在與同伴的交往、互動(dòng)與合作中提升自己的案例教學(xué)水平。只有高中地理教師案例教學(xué)的水平提升了，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的滿意度才會(huì)提高，學(xué)習(xí)水平和能力才會(huì)提高，案例教學(xué)的質(zhì)量才能得到改善。

本次調(diào)查主要在筆者所在的學(xué)校進(jìn)行，調(diào)查結(jié)果肯定會(huì)存在一定的局限性，但也能從一定程度上反映出目前案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中所取得的成功之處及其所面臨的問題，仍能為高中地理案例教學(xué)的開展提供一定的參考。