基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，構(gòu)建“快樂五會”課程體系

夏 蔚，畢宏玲，陳玉潔

(上海市靜安區(qū)西康路第三小學(xué)，上海，200041)

一、研究緣起：基于核心素養(yǎng)發(fā)展探索課程改革

十年樹木，百年樹人。百年大計，教育為本。教育是提升國民素質(zhì)的重要手段，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的強力支撐。2014年，教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見(教基二[2014]4號)》，提出“核心素養(yǎng)體系”這一概念。

中小學(xué)是核心素養(yǎng)形成和發(fā)展最為關(guān)鍵的時期。國家課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要任務(wù)。校本課程作為國家課程與地方課程的補充，能讓兩者相互促進，優(yōu)化發(fā)展，與國家課程和地方課程共同構(gòu)成多元立體的人才培養(yǎng)課程體系。

隨著新課程改革如火如荼地開展，教育界越來越關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展和優(yōu)勢智能發(fā)揮。在實施國家與地方課程的同時，結(jié)合“五個學(xué)會”的辦學(xué)傳統(tǒng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心建設(shè)校本課程體系，上海市靜安區(qū)西康路第三小學(xué)(以下簡稱“西三小學(xué)”)以此為視角建立了課題研究。

二、主攻方向：以課程建設(shè)為載體促學(xué)校特色發(fā)展

(一)核心概念

第一，“五會”：“五個學(xué)會”的簡稱，指向西三小學(xué)育人目標(biāo)、辦學(xué)特色，具體如下：學(xué)會誠信，讓我們的習(xí)慣好起來，做一個言行一致的人；學(xué)會閱讀，讓我們的心靈亮起來，做一個知書達理的人；學(xué)會提問，讓我們的思維活起來，做一個聰明睿智的人；學(xué)會鍛煉，讓我們的身體強壯起來，做一個身心健康的人；學(xué)會環(huán)保，讓我們的家園綠起來，做一個熱愛生活的人。

第二，“快樂五會”校本課程體系構(gòu)建：西三小學(xué)基于“健康快樂每一天，每天進一步多一點”的辦學(xué)思想，依據(jù)“五會”育人目標(biāo)，以學(xué)校為基礎(chǔ)，以國家和地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，組織學(xué)校成員、學(xué)生、家長、課程專家及社會人士多方參與，自主研發(fā)多元、和諧、共生課程，合理有效配置學(xué)校教育資源，聚焦核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生終身學(xué)力。

(二)研究目標(biāo)

一是領(lǐng)會“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”精神實質(zhì)，研發(fā)、改進、完善西三小學(xué)校本課程，探索兩者更好融合的方式與途徑，形成有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“快樂五會”校本課程體系，提煉、強化、升華學(xué)校特色，為學(xué)生個性化成長提供堅實平臺，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

二是基于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，探索“快樂五會”校本課程體系構(gòu)建與實施過程中師資隊伍的建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師課程觀念，激發(fā)教師創(chuàng)造熱情，增強教師課程研究意識和實踐意識，提高教師觀察、分析、引導(dǎo)和評估課程的能力，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

三、探索實踐：構(gòu)建“快樂五會”校本課程體系

(一)“快樂五會”校本課程實施有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

1.“快樂五會”課程建設(shè)發(fā)展是學(xué)校教育改革深化的成果

每個學(xué)校都有其獨特的歷史背景與特色文化?！笆濉睍r期，西三小學(xué)提出“健康快樂每一天，每天進步多一點”的辦學(xué)思想?！笆晃濉逼陂g，西三小學(xué)從實際出發(fā)，圍繞辦學(xué)思想進一步提出“五個學(xué)會”育人目標(biāo)，探索以學(xué)生需要為核心的多元課程。隨著“五個學(xué)會”實施于基礎(chǔ)型課程取得研究成果，西三小學(xué)逐漸將研究視角觸及“快樂五會”校本課程建設(shè)，初步開發(fā)了拓展型、探究型課程?！翱鞓肺鍟毙１菊n程建設(shè)的意義在于讓課程點燃孩子的未來夢想，讓學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生愉悅感，創(chuàng)造自己，發(fā)現(xiàn)自己、欣賞自己，個性得到張揚，潛能得到激發(fā)。

2.“快樂五會”課程體系構(gòu)建是撬動核心素養(yǎng)發(fā)展的支點

基于對《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的學(xué)習(xí)和理解，西三小學(xué)對核心素養(yǎng)進行了校本化的理解和解讀。

“學(xué)會誠信”目標(biāo)對應(yīng)“責(zé)任擔(dān)當(dāng)、社會責(zé)任”。課程序列化實施將有利于引導(dǎo)學(xué)生以誠為本，對自己負責(zé)、對他人負責(zé)、對集體負責(zé)、對國家和社會負責(zé)。

“學(xué)會閱讀”目標(biāo)對應(yīng)“人文底蘊、科學(xué)精神”。課程序列化推進將助推學(xué)生夯實文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)人文情懷，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一。

“學(xué)會提問”目標(biāo)對應(yīng)“科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)”。課程序列化探索將有利于促進學(xué)生理性思考、批判質(zhì)疑、勤于反思，使其形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

“學(xué)會鍛煉”目標(biāo)對應(yīng)“健康生活、健全人格”。課程序列化落實將有利于學(xué)生理解生命意義、人生價值，養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式。

“學(xué)會環(huán)?！蹦繕?biāo)對應(yīng)“社會責(zé)任、實踐創(chuàng)新”。課程序列化完善將有利于學(xué)生樹立生態(tài)文明觀念，養(yǎng)成正確的環(huán)境價值觀，肩負起環(huán)保責(zé)任。

(二)點線面體多維度輻射，立體構(gòu)建基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的校本課程體系

1.整體架構(gòu)課程體系

課程是學(xué)校的產(chǎn)品，是教育思想、目標(biāo)、內(nèi)容和評價的主要載體，直接影響著人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量，也是西三小學(xué)深入推進特色學(xué)校建設(shè)內(nèi)涵發(fā)展的重中之重。豐富、完整的課程結(jié)構(gòu)框架需要處理好各類課程之間的關(guān)系，使不同課程在功能定位上彼此互相協(xié)調(diào)。

圖1 基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的“快樂五會”校本課程體系結(jié)構(gòu)圖

2.實踐課程凸顯特色

立足于“五個學(xué)會”育人目標(biāo)，西三小學(xué)聚焦于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，探索校本課程內(nèi)容系列化、核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)系列化、課程活動開展方式系列化，架構(gòu)“快樂五會”校本課程群。

(1)“學(xué)會誠信”校本課程

“學(xué)會誠信”課程是與跨學(xué)科融合誠信相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生摘取“五色誠信花”章，講誠信故事、說誠信格言、許誠信諾言、做誠信事情、樹誠信榜樣，把誠信作為高尚的人生追求、永恒的行為品質(zhì)和立身處世的根本準則。

(2)“學(xué)會閱讀”校本課程

“學(xué)會閱讀”課程是在“樂讀書”“薦好書”“勇闖關(guān)”項目活動中爭章，鼓勵學(xué)生閱讀經(jīng)典，接受文化熏陶，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)文化自信，引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，開闊視野，提高文化品位和審美情趣，全面提升人文素養(yǎng)。

表2 “學(xué)會閱讀”校本課程內(nèi)容框架

(3)“學(xué)會提問”校本課程

“學(xué)會提問”課程是在“主題之問”“實踐之問”“習(xí)俗之問”“學(xué)科之問”與校本爭章相融合的活動中，鼓勵學(xué)生選擇感興趣的探究內(nèi)容，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、發(fā)布成果的過程，提升問題意識，培養(yǎng)批判質(zhì)疑的精神。

表3 “學(xué)會提問”校本課程內(nèi)容框架

(4)“學(xué)會鍛煉”校本課程

“學(xué)會鍛煉”課程是在富有情趣的運動活動中支持學(xué)生提高身心素質(zhì)，積累多種運動經(jīng)驗，增強安全保護、情緒管理能力，做勇敢自信的少年，包括體能鍛煉、安全自護、情緒管理等內(nèi)容。

表4 “學(xué)會鍛煉”校本課程內(nèi)容框架

(5)“學(xué)會環(huán)?！毙１菊n程

“學(xué)會環(huán)?！闭n程是在“清潔小能手”“護綠小衛(wèi)士”“宣傳小先鋒”“節(jié)能小達人”“環(huán)保小標(biāo)兵”的爭章項目活動中，引導(dǎo)學(xué)生參與生態(tài)校園建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保習(xí)慣和綠色生態(tài)意識，樹立保護生態(tài)、美化環(huán)境的信念。

表5 “學(xué)會環(huán)?！毙１菊n程內(nèi)容框架

與此同時，西三小學(xué)本著“學(xué)生的合理需求就是校本課程開發(fā)的第一要素”原則，對已有校本課程進行管理，從“素養(yǎng)目標(biāo)分解”“課程內(nèi)容具化”“質(zhì)量評價標(biāo)準”等角度進行細化、補充和完善，使之納入“快樂五會”校本課程體系，實現(xiàn)多學(xué)科、多活動相融合的目標(biāo)。另外，根據(jù)校本實際調(diào)動一切有效資源，積極開發(fā)符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)需求的多元校本課程。

(三)探索基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的“快樂五會”校本課程實施的多向途徑

1.創(chuàng)意整合

西三小學(xué)探索“快樂五會”校本課程群與基礎(chǔ)型學(xué)科的整合，嘗試開發(fā)課本劇、繪本創(chuàng)編、趣味配音等校本教育資源，補充和完善基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴大學(xué)生的知識容量，拓寬學(xué)生學(xué)科視野，發(fā)揮學(xué)生的個性和創(chuàng)造力。

案例：繪本課程激活學(xué)生創(chuàng)造力。

當(dāng)“校本課程”一詞興起，各種原本屬于課外的閱讀知識逐漸被喚醒，課堂教學(xué)迎來一個全新的格局。數(shù)學(xué)繪本也被納入學(xué)校“悅享數(shù)學(xué)”課程內(nèi)容當(dāng)中，成為學(xué)會閱讀提問、激活創(chuàng)新思維、發(fā)展核心素養(yǎng)的重要載體。“噸、千克、克三兄弟”是學(xué)生創(chuàng)編的優(yōu)秀繪本，它描述了千克和克自夸自擂，貶低對方，結(jié)果遭遇無法稱重的尷尬局面。經(jīng)過噸大哥說理教育，三兄弟握手言和，默契配合，成為稱量物體的重要單位。教師不僅組織學(xué)生欣賞、點評作品，引導(dǎo)欣賞借鑒、批判質(zhì)疑，還聯(lián)合英語、音樂教師，將繪本改編成英語小品，極大地鼓舞了學(xué)生。繪本的創(chuàng)編讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識篩選、繪本故事構(gòu)思、創(chuàng)意表達寫作、圖文編輯美化、中英語言翻譯、創(chuàng)意情境表演，充分調(diào)動了學(xué)生多元智能、優(yōu)勢智能，最大限度地發(fā)揮出了學(xué)生潛能，讓每一位學(xué)生成為真正的探索者、創(chuàng)造者。

2.活動體驗

把握學(xué)科節(jié)活動、社會考察、主題參觀、N項活動等契機，西三小學(xué)創(chuàng)編課程，活動探究、活動育人，建設(shè)校本課程活動系列。

案例：“春節(jié)嘉年華”，活動課程品文化。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的“根”與“魂”。學(xué)生的核心素養(yǎng)需“植根”于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，體現(xiàn)出中華民族之“魂”。我校以節(jié)為媒，組織開展形式多樣的校園文化與傳統(tǒng)文化融合的活動，讓學(xué)生感知、認可、踐行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

以春節(jié)為主題，我校開展了“學(xué)會提問”課程中的“年俗之問”，展開了“春節(jié)嘉年華”系列活動。一年級“食文化”課程聽學(xué)生繪聲繪色說春節(jié)美食的誘人。二年級“知文化”課程聽學(xué)生娓娓道來講春節(jié)習(xí)俗故事。三年級“生肖文化”課程觀賞“十二生肖大比拼”學(xué)生DIY作品。四年級“年畫文化”課程挖掘?qū)W生對傳統(tǒng)文化價值的認識。五年級“年味攝影”課程品味學(xué)生靈動思維的一瞬間。課程系列活動積聚育人力量。學(xué)生的“優(yōu)秀表演節(jié)目”“材料創(chuàng)新作品”“年味攝影照片”“年畫研究報告”在開學(xué)典禮、校班隊會、底樓大廳得到展示。這些作品成為最鮮活、受歡迎的課程教材，激發(fā)了學(xué)生深入探究的興趣，為學(xué)生開啟了博大精深的本民族文化探索之門。

3.文化熏陶

智慧校園建設(shè)最終要落實到學(xué)生的發(fā)展中，要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。西三小學(xué)建設(shè)優(yōu)美的校園環(huán)境，為學(xué)生提供了自由探索的氛圍和動力，給學(xué)生帶來了美學(xué)熏陶，使之成為學(xué)生成長體驗的最佳課程之一。走進校園，古拙童趣的“文化墻”，熠熠生輝的“校訓(xùn)雕塑”，詩情畫意的“屋頂花園”，妙趣橫生的“生態(tài)池塘”，播種夢想的“成長竹”，蒼翠挺拔的“立志松”……優(yōu)雅的環(huán)境使西三小學(xué)師生的心靈得以凈化。和雅書香的親子閱讀廣場，古樸雅趣的文化廳廊，勵志明理的名人長廊，積淀厚重的校史室，讓師生享受和諧文化的濡染與浸潤。班級圖書角、板報欄、植物臺個性設(shè)計，亮出特色；校園開辟了“快樂暢想”廣播臺、“聆聽閣”心理屋、科學(xué)探索電子閱覽室……融厚重歷史底蘊和時尚現(xiàn)代氣息于一體的校園，以其優(yōu)雅的外在和獨有的內(nèi)涵把校園的每一個角落都點綴成師生學(xué)習(xí)、探究、實踐的樂園，成為滲透“五個學(xué)會”的隱形課程。

4.拓展時空

西三小學(xué)嘗試開辟“問題云”“微課程”“微新聞”“故事吧”等微信平臺，變革校本課程實施形態(tài)，創(chuàng)造有限課堂無限學(xué)習(xí)。

案例：微信平臺展示實踐性作業(yè)，滲透環(huán)保創(chuàng)新意識。

每年的科技節(jié)是學(xué)生期盼的節(jié)日。其中，實踐性作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的意識和創(chuàng)新思維。結(jié)合“時間的初步認識”教學(xué)，教師布置低年級“創(chuàng)意鐘面DIY”的作業(yè)。微信平臺也成了學(xué)生大顯身手、展示個性的舞臺。作品有可愛的貓頭鷹、調(diào)皮的小蝸牛、活潑可愛的米老鼠，還有金燦燦的向日葵等。每一個時鐘都凝聚著孩子們的創(chuàng)造和智慧。還有的學(xué)生在微信中分享如何使用圓規(guī)、彩筆、剪刀將廢紙制作成鐘面的視頻。

微信平臺強化了校本課程建設(shè)，豐富了校園文化。個性化作品的展示也讓師生認識到廢物利用、資源再造、減少資源浪費是保護生態(tài)環(huán)境的重要方法，提高了廣大師生的節(jié)約意識、環(huán)保意識和廢物回收利用意識。

5.資源建設(shè)

西三小學(xué)探索校本課程開發(fā)，課程體系構(gòu)建與學(xué)科專用室、創(chuàng)新實驗室功能開發(fā)等學(xué)校教學(xué)的整體設(shè)計，同時有效地利用校外的場館設(shè)施，整合一切有用、有效的課程資源。

(1)提供優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新體驗環(huán)境

西三小學(xué)打造多功能數(shù)學(xué)實驗室，將有限的教室空間打造成多功能區(qū)，即討論區(qū)、制作區(qū)、實驗區(qū)、繪畫區(qū)、網(wǎng)絡(luò)區(qū)等都在同一地方。室內(nèi)設(shè)備可移動，桌、椅可根據(jù)要求任意組合。實驗室配備學(xué)具拼板、平板電腦、電子白板等，構(gòu)建了智能交互、打破邊界的智慧教室。

(2)整合優(yōu)質(zhì)校外場地資源

西三小學(xué)建立校內(nèi)校外教育聯(lián)結(jié)，發(fā)揮兩種資源的作用。四年級“游泳”課程走進區(qū)游泳館，請體校教練擔(dān)任導(dǎo)師。五年級“木文化”課程走進兄弟學(xué)校“木工坊”，在專業(yè)技師指導(dǎo)下，了解木工制作安全規(guī)范，體驗“多彩自然我創(chuàng)造”的過程，讓學(xué)生舒展身心，發(fā)展對美的感受，培養(yǎng)實踐素養(yǎng)。

(四)探索基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展“快樂五會”校本課程實施中的過程性評價

西三小學(xué)嘗試在校本課程實施過程中將評價重點轉(zhuǎn)向基于核心素養(yǎng)領(lǐng)域的評價，追求評價方法技術(shù)多元化，發(fā)揮評價激勵功能，幫助學(xué)生建立自信、學(xué)會方法、戰(zhàn)勝挫折，應(yīng)對未來挑戰(zhàn)。

1.建立學(xué)生多元評價機制

“快樂五會”基礎(chǔ)型滲透課程采用表現(xiàn)性、過程性和階段性評價相結(jié)合的方法；拓展型課程將表現(xiàn)性和學(xué)期評價結(jié)合起來，讓“學(xué)生成長檔案文件夾”留下學(xué)習(xí)生活精彩瞬間。圍繞“五個學(xué)會”育人目標(biāo)，西三小學(xué)開展“校本特色通行證”爭章活動，形成以“章”育人、以“章”勵人的操作細則，完善校本課程的評價機制，優(yōu)化評價方法，讓個性各異的“爭章手冊”引領(lǐng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.建立教師多元評價機制

西三小學(xué)將教師開展校本課程研究納入績效考核中，從課程實踐、課程調(diào)查、課程研究等方面評價教師；鼓勵教師參加各類培訓(xùn)，提高綜合素養(yǎng)，激發(fā)教師開展課題研究，對課程內(nèi)容、實施等提出評價和修改意見，促進課程優(yōu)化和完善。

(五)探索基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展“快樂五會”校本課程體系建構(gòu)中師資建設(shè)

西三小學(xué)調(diào)動校本資源、家長資源和社會資源，多渠道、多形式培訓(xùn)師資，開展“社團學(xué)藝”“青年沙龍”“教工之家”“棲茜書吧”“考察參觀”等活動，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)，推動課程建設(shè)向縱深發(fā)展。

案例：沙龍“多”動助推青年教師專業(yè)化發(fā)展。

我校以沙龍“多”動助推青年教師成長的策略研究，讓青年帶動廣大教師，通過學(xué)習(xí)聯(lián)盟活動，聚焦核心素養(yǎng)，提升課程意識，發(fā)展一專多能，豐富文化底蘊，推動學(xué)校課程整體建設(shè)。

1.沙龍“內(nèi)”動自培，提升青年綜合素養(yǎng)的策略

活動如下：沙龍微講座解讀核心素養(yǎng)，樹立現(xiàn)代教育理念。沙龍微論壇交流教學(xué)主張，喚醒課程文化意識。沙龍微比賽切磋教學(xué)技藝，提升課程執(zhí)行能力。沙龍微社團學(xué)習(xí)各種技能，積淀豐富專業(yè)素養(yǎng)。

2.沙龍“聯(lián)”動他培，合力助推青年成長的策略

活動如下：沙龍活動植入導(dǎo)師帶教機制，強化課程教學(xué)體驗。沙龍活動植入青藍組合機制，團隊攜手磨課研課。沙龍活動植入學(xué)習(xí)聯(lián)盟機制，鼓勵跨科融合育人。沙龍活動植入場館體驗機制，館校合作致力成長。

3.沙龍“外”動輻射，成果展示整體育人之策略

活動如下：沙龍活動成果向教工展示，以青春活力感染教師群體。沙龍活動的主題以學(xué)生為本，讓師愛點亮學(xué)生心中宇宙。沙龍活動向社區(qū)開放，以公益開放行動回饋社會。

四、研究收獲：課程變革助力核心素養(yǎng)落地生根

課程是核心素養(yǎng)茁壯成長、開花結(jié)果的土壤。我校著眼于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在促進每一個學(xué)生全面和諧發(fā)展的同時，提升教師隊伍整體水平，讓學(xué)校改革發(fā)展獲得新的動力。

(一)學(xué)生發(fā)展了核心素養(yǎng)

學(xué)生通過校本課程找到了自信，展示了個性，發(fā)展了核心素養(yǎng)。他們榮獲“上海市育苗杯小學(xué)生游泳比賽三年級組男子全能第一名”“上海市青少年健康教育主題活動健康知識網(wǎng)上競賽一等獎”“上海市青少年五子棋錦標(biāo)賽U8女子組團體總分第二名”“上海未來工程師大賽靜安賽區(qū)一等獎”“靜安區(qū)未來工程師大賽仿生機器人競技團隊冠軍”“靜安區(qū)中小學(xué)生紀念改革開放40周年主題活動繪畫作品一等獎”“靜安區(qū)教育系統(tǒng)師生原創(chuàng)詩歌小學(xué)組一等獎”“靜安區(qū)‘國學(xué)達人’一等獎”。

(二)教師提升了專業(yè)素養(yǎng)

校本課程研究搭建教師發(fā)展平臺，助推教師專業(yè)成長。教師榮獲“全國語文規(guī)范化知識大賽一等獎”“靜安區(qū)反思專項行動優(yōu)秀論文一等獎”“靜安區(qū)教育系統(tǒng)女性才藝視頻征集活動二等獎”“靜安區(qū)教育系統(tǒng)工會財務(wù)知識競賽一等獎”“靜安區(qū)教育系統(tǒng)‘三字一畫’比賽板書一等獎”“靜安區(qū)校本研修方案設(shè)計優(yōu)秀獎”。

(三)學(xué)校獲得了內(nèi)涵發(fā)展

從校本實際出發(fā)，西三小學(xué)構(gòu)建了“五個學(xué)會”的教育體系，推出以人為本的智慧管理，開展以質(zhì)量為要務(wù)的教育改革，取得階段性成果，榮獲“上海市四星級職工書屋”“上海市教育系統(tǒng)‘婦女小家’”“上海市靜安區(qū)先進職工之家”“教育系統(tǒng)創(chuàng)建上海市婦女之家示范點”“靜安區(qū)少先隊紅旗大隊”。

五、研究思考：核心素養(yǎng)視域課程探索任重道遠

第一，在倡導(dǎo)優(yōu)質(zhì)資源共建、共享的背景下，如何充分利用校外優(yōu)質(zhì)教育資源，聯(lián)合開發(fā)創(chuàng)新課程，使課程與社會的聯(lián)系更加緊密，課程更加豐富生動，真正做到家庭、學(xué)校、社會三位一體共育學(xué)生發(fā)展，這值得思考。第二，學(xué)校對校本課程的評價還缺乏系統(tǒng)的運作機制，還未形成學(xué)校課程的評價量表和教師個體的評價量表，有待進一步探索。第三，在班級授課制背景下，如何創(chuàng)新校本課程實施的教學(xué)組織形態(tài)，讓課程朝著有利于發(fā)展學(xué)生個性，充分滿足學(xué)生多元需求的目標(biāo)發(fā)展，需要學(xué)校大刀闊斧，探索實踐。