現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探究

康玉萍 ，惠 晶 ，萬(wàn)小瑜 ，馮 瑞

（1.新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 奎屯 833200；2.新疆天虹基業(yè)紡織有限公司，新疆 奎屯 833200）

1 引言

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式是將傳統(tǒng)學(xué)徒制融入了學(xué)校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式[1]。近年來(lái)，隨著紡織產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，紡織產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為奎屯乃至新疆的支柱產(chǎn)業(yè)之一。產(chǎn)業(yè)鏈不斷完善，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)持續(xù)調(diào)整，產(chǎn)品質(zhì)量不斷提升，這些都需要現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)的人才去完成。實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)企業(yè)而言可以獲得高素質(zhì)人才，從而提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)于學(xué)校而言可以保障人才培養(yǎng)不偏離經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要[2]。天虹紡織集團(tuán)是全球最大的包芯棉紡織品供應(yīng)商之一，緊跟國(guó)家“一帶一路”的指引，在奎屯-獨(dú)山子經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)建設(shè)100萬(wàn)紗錠規(guī)模的大型現(xiàn)代化工廠。新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2018年被確立為教育部第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目以來(lái)，積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)與新疆天虹基業(yè)紡織有限公司在頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)的良好合作基礎(chǔ)上，進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式探索與研究。

2 人才培養(yǎng)方案的制定

傳統(tǒng)的現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案是以學(xué)校教育為主，由專業(yè)老師根據(jù)學(xué)院要求制定人才培養(yǎng)方案，根據(jù)目錄選擇相應(yīng)的教材。學(xué)生第一、二學(xué)年在校完成理論、實(shí)踐等學(xué)習(xí)，每學(xué)期末有1～2周的校內(nèi)或校外實(shí)訓(xùn)，第三學(xué)年到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。而現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案上學(xué)校與企業(yè)共同進(jìn)行了新的嘗試，讓學(xué)生在崗學(xué)習(xí)，通過(guò)專業(yè)與崗位學(xué)習(xí)，把專業(yè)與工作領(lǐng)域的顯性知識(shí)不斷內(nèi)化為自身的隱性知識(shí)、自身的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能[3]。

圖1 現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制校企公共育人策略

2.1 明確人才培養(yǎng)方案基本要求

現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案的制定以服務(wù)新疆紡織企業(yè)為基本目標(biāo)，與新疆“金三角”區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)需求的發(fā)展要求相吻合。由新疆天虹基業(yè)紡織有限公司提供崗位，新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院落實(shí)專業(yè)，以職業(yè)崗位能力分析為依據(jù)，專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)崗位需求、能力和素質(zhì)的要求相吻合；以紡織企業(yè)的工作任務(wù)及其過(guò)程為依據(jù)整合和優(yōu)化課程內(nèi)容，重構(gòu)課程體系；根據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容[4]。現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制校企公共育人策略如圖1所示：

在制定人才培養(yǎng)方案過(guò)程中，由于企業(yè)人員缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而在校教師缺乏在固定崗位長(zhǎng)期工作經(jīng)驗(yàn)，因此在制定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，主要由學(xué)校教師為主，綜合企業(yè)人員的意見(jiàn)（例如①確定專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程；②確定課程理論和實(shí)踐部分的比例；③確定開(kāi)課時(shí)間等）進(jìn)行制定。在崗位標(biāo)準(zhǔn)制定方面，以企業(yè)人員為主，學(xué)校教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)提出適合現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的意見(jiàn)。

2.1.1 明確學(xué)徒的崗位和教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)分析崗位特點(diǎn)及職責(zé)，結(jié)合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定典型工作崗位，分解各崗位工作任務(wù)、分析典型工作任務(wù)及技能需求，在廣泛開(kāi)展調(diào)研前提下，結(jié)合天虹基業(yè)紡織有限公司對(duì)崗位的能力和素質(zhì)要求，確定檢驗(yàn)員、設(shè)備維修員、操作員三個(gè)工作崗位，后續(xù)向工藝設(shè)計(jì)崗位、車間管理等崗位發(fā)展。三方協(xié)議中，具體明確學(xué)徒的培養(yǎng)崗位：現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)學(xué)生先從設(shè)備操作崗位、設(shè)備維護(hù)崗位、紡織品檢測(cè)崗位等基礎(chǔ)崗位干起，后續(xù)向工藝設(shè)計(jì)崗位、車間管理崗位發(fā)展。試點(diǎn)專業(yè)和合作企業(yè)根據(jù)目標(biāo)崗位，進(jìn)一步明確教學(xué)內(nèi)容，確定1+1+1（第一學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)，第二學(xué)年在企業(yè)學(xué)習(xí)，第三學(xué)年頂崗實(shí)習(xí)）工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，明確學(xué)徒學(xué)習(xí)期間的教學(xué)與管理方式。

2.1.2 共同制訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)接國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，在學(xué)徒制專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，基于崗位職業(yè)能力分析，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)，與企業(yè)聯(lián)合制定適合校企雙元育人的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案。制定了《紡織材料與檢測(cè)》、《紡織廠空氣調(diào)節(jié)》、《紡織機(jī)械與設(shè)備》、《現(xiàn)代棉紡技術(shù)》等9門課的課程標(biāo)準(zhǔn)。校企雙方協(xié)同參與，學(xué)校課程由學(xué)校教師為主，企業(yè)課程由企業(yè)師傅為主。

通過(guò)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)與崗位相融合，在制訂培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)將人才知識(shí)能力的職業(yè)性、人才類型的技術(shù)性、就業(yè)去向的基層性等融為一體，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求相融合。

通過(guò)分析崗位特點(diǎn)及職責(zé)，結(jié)合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定典型工作崗位，分解各崗位工作任務(wù)、分析典型工作任務(wù)及技能需求，結(jié)合天虹基業(yè)紡織有限公司對(duì)崗位的能力和素質(zhì)要求，校企共同制定了《梳棉工序崗位標(biāo)準(zhǔn)》、《粗紗工序崗位標(biāo)準(zhǔn)》、《并條工序崗位標(biāo)準(zhǔn)》、《精梳工序崗位標(biāo)準(zhǔn)》、《細(xì)紗設(shè)備維護(hù)崗位標(biāo)準(zhǔn)》、《棉檢操作崗位標(biāo)準(zhǔn)》6個(gè)崗位標(biāo)準(zhǔn)。共同修訂了《清梳聯(lián)設(shè)備工作人員職責(zé)》、《精梳設(shè)備工作職責(zé)》、《并條設(shè)備工作職責(zé)》、《細(xì)紗設(shè)備工作職責(zé)》、《絡(luò)筒工序的安全操作規(guī)程》，在后續(xù)過(guò)程中將繼續(xù)完善和補(bǔ)充。

2.2 課程體系的構(gòu)建

現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系包括公共平臺(tái)課程、專業(yè)平臺(tái)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)課程三個(gè)方面，課程體系如圖2所示：

圖2 課程體系

所有專業(yè)課和部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都是由學(xué)校和企業(yè)基于企業(yè)崗位需求制定的，同時(shí)將思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中華文化、體育與健康、職業(yè)生涯規(guī)劃等教育納入課程，為培養(yǎng)學(xué)生成為高技術(shù)高技能人才提供保障[5]。在人才培養(yǎng)過(guò)程中將學(xué)生思想道德、愛(ài)國(guó)主義、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中[6]。學(xué)生在校主要完成思政類、公共類課程的學(xué)習(xí)；在企業(yè)主要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)核心課，專業(yè)實(shí)踐課程，學(xué)習(xí)期間完成識(shí)崗、輪崗、定崗、頂崗過(guò)程。學(xué)生（學(xué)徒）經(jīng)學(xué)校和企業(yè)考核合格后頒發(fā)學(xué)校畢業(yè)證書(shū)和企業(yè)資格證書(shū)方可順利畢業(yè)，進(jìn)入企業(yè)就業(yè)。

2.3 人才培養(yǎng)方案實(shí)施

現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)按照“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四位一體的總體思路，針對(duì)合作企業(yè)的實(shí)際情況，實(shí)行三段式育人機(jī)制（1+1+1模式，即第一學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)，第二學(xué)年在企業(yè)工學(xué)交替學(xué)習(xí)，第三學(xué)年頂崗實(shí)習(xí)）。學(xué)生第一學(xué)年在校主要完成公共課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)引入部分專業(yè)基礎(chǔ)課程，以學(xué)校教師授課為主，邀請(qǐng)企業(yè)師傅到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)和講座，明確學(xué)生-學(xué)徒的身份，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，學(xué)期末安排1～2周帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，由企業(yè)師傅進(jìn)行深入講解，加深學(xué)生理解，完成識(shí)崗過(guò)程。第二學(xué)年采用“3+2”（三天實(shí)際操作，兩天理論講授）工學(xué)交替、階段性授課方式完成學(xué)習(xí)，在生產(chǎn)中教學(xué)，在教學(xué)中生產(chǎn)，完成輪崗、定崗過(guò)程。學(xué)校教師承擔(dān)理論講授部分，企業(yè)師傅指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作部分，一門課程由學(xué)校 “雙師型”教師或“雙師素質(zhì)型”教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，每位師傅帶3～4名學(xué)徒。對(duì)學(xué)生實(shí)行目標(biāo)考核，將每節(jié)課的考核要點(diǎn)向?qū)W生發(fā)布，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中明確考核要點(diǎn)，針對(duì)考核內(nèi)容加強(qiáng)練習(xí)。以《現(xiàn)代棉紡技術(shù)》前紡運(yùn)轉(zhuǎn)認(rèn)知為例，學(xué)校老師每周前兩天給學(xué)生講解理論部分，加深學(xué)生理解，后三天學(xué)生進(jìn)紡織廠車間跟著企業(yè)師傅進(jìn)行實(shí)際操作，增強(qiáng)學(xué)生技能。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中明確自己要掌握的知識(shí)①掌握紡織廠車間安全生產(chǎn)注意事項(xiàng)；②掌握車間普梳紡紗系統(tǒng)工藝流程；③掌握車間精梳紡紗系統(tǒng)工藝流程；④掌握紡織車間前紡各工序流程及設(shè)備所在位置。學(xué)生（學(xué)徒）在進(jìn)入車間后首先對(duì)照考核要點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，在熟練掌握技能后再拓展其他方面的知識(shí)。第三學(xué)年學(xué)生在企業(yè)根據(jù)自身特點(diǎn)和企業(yè)需求進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，享受職工工資待遇，并計(jì)入工齡，完成頂崗過(guò)程。現(xiàn)代學(xué)徒制領(lǐng)導(dǎo)小組不定期檢查教學(xué)情況。

2.4 學(xué)生管理

學(xué)生第一學(xué)年在學(xué)校接受學(xué)校統(tǒng)一管理，第二學(xué)年在企業(yè)住宿、上課，接受學(xué)校和企業(yè)6S管理的雙重管理，企業(yè)有專門的班主任開(kāi)展企業(yè)文化教育等活動(dòng)，學(xué)校派班主任到企業(yè)跟蹤管理，開(kāi)展學(xué)校的主題班會(huì)等活動(dòng)，總結(jié)學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)。

為了方便學(xué)生管理，保障學(xué)生安全，企業(yè)提供教學(xué)場(chǎng)所，由學(xué)校教師到企業(yè)完成授課。學(xué)期末安排1～2周帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校實(shí)訓(xùn)室完成專項(xiàng)訓(xùn)練。第三學(xué)年頂崗實(shí)訓(xùn)，學(xué)生畢業(yè)后可直接上崗，享受正式職工的薪資待遇，同時(shí)在技能上實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。

3 評(píng)價(jià)與考核

3.1 對(duì)學(xué)生課程評(píng)價(jià)考核

對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制班課程考核采用目標(biāo)導(dǎo)向，根據(jù)課程需要達(dá)到的能力要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師共同評(píng)價(jià)，同時(shí)引入小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系見(jiàn)表1。如果學(xué)生參加企業(yè)技能比賽并獲得獎(jiǎng)勵(lì)，相應(yīng)的課程成績(jī)可根據(jù)名次獲得5-10分的獎(jiǎng)勵(lì)，并在優(yōu)秀學(xué)生-學(xué)徒評(píng)選中優(yōu)先考慮。

表1 課程考核多元評(píng)價(jià)體系表

3.2 對(duì)教師（師傅）的評(píng)價(jià)考核

對(duì)教師（師傅）的考核分為三個(gè)方面。第一方面是學(xué)生教師（師傅）的評(píng)價(jià)（占總評(píng)分的30%），學(xué)生根據(jù)各老師的授課情況予以評(píng)價(jià)。第二個(gè)方面是學(xué)校對(duì)教師（師傅）的評(píng)價(jià)（占總評(píng)分的35%），學(xué)校職能部門不定期對(duì)企業(yè)授課情況進(jìn)行聽(tīng)課檢查，予以評(píng)價(jià)。第三方面是企業(yè)人員對(duì)教師（師傅）的評(píng)價(jià)（占總評(píng)分的35%），企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)學(xué)生技能對(duì)指導(dǎo)老師進(jìn)行評(píng)分。此考核作為評(píng)選優(yōu)秀教師（師傅）的依據(jù)之一。

4 當(dāng)前面臨的問(wèn)題

4.1 人才培養(yǎng)模式需要繼續(xù)革新

現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案雖然在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行了改革，形成了新的課程體系，在實(shí)施過(guò)程中也有了一定的成效，但是也存在一些不足，例如實(shí)踐課程比例較大，企業(yè)師傅以專業(yè)技能傳授為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只重視考核要點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而對(duì)其他理論部分的學(xué)習(xí)弱化，創(chuàng)新能力跟不上。所有學(xué)徒都采用一套人才培養(yǎng)方案，學(xué)習(xí)同類型的課程，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定專門的培養(yǎng)計(jì)劃。因此，還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，繼續(xù)革新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.2 產(chǎn)教融合需進(jìn)一步深入

目前現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)只有一家企業(yè)，模式比較單一，著力點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能上，沒(méi)有充分利用優(yōu)秀的教師和科研條件進(jìn)行深度的科學(xué)研發(fā)合作[7]。雖然掛牌了校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，但是沒(méi)有共建新的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，有些實(shí)訓(xùn)室已經(jīng)落后于當(dāng)前紡織產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求。后期應(yīng)繼續(xù)深入與企業(yè)的合作，同時(shí)與奎屯周邊多個(gè)企業(yè)合作，從而做大服務(wù)產(chǎn)業(yè)。

4.3 教師水平有待提升

雖然現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教師選派的都是有企業(yè)經(jīng)歷的“雙師型”或“雙師素質(zhì)型”教師，但由于有些教師長(zhǎng)期在學(xué)校授課，一些教學(xué)方法相對(duì)落后，很難根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法。企業(yè)師傅雖然一人只帶3～4名學(xué)徒，但是企業(yè)師傅通常是根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)傳授學(xué)生職業(yè)技能，缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，無(wú)法因材施教、對(duì)每位學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此，完善專兼職教師培訓(xùn)機(jī)制建設(shè)，提升教師教學(xué)能力也迫在眉睫。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)老師到企業(yè)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)和理念，不斷提升自己的專業(yè)技能，并將此納入評(píng)優(yōu)或晉升條件。企業(yè)鼓勵(lì)師傅不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)育人理念，并將其納入晉升條件。校企共同聘請(qǐng)專家為老師和學(xué)生開(kāi)展講座，讓學(xué)生、教師、師傅、學(xué)校、企業(yè)共同受益。

4.4 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有待完善

由于目前現(xiàn)代學(xué)徒制還在試點(diǎn)階段，對(duì)人才的培養(yǎng)主要以學(xué)校和企業(yè)為主，主要以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為主，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)還不完善。后期應(yīng)加入國(guó)家職業(yè)技能[8]考核評(píng)價(jià)以及社會(huì)評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)方式，從而改善人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5 結(jié)語(yǔ)

中國(guó)的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展較晚[9]，現(xiàn)代學(xué)徒制與校企合作仍是在教育部統(tǒng)籌下由職業(yè)院校主動(dòng)尋求企業(yè)，與之合作育人，學(xué)校占據(jù)主動(dòng)地位，企業(yè)全程參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)[10]。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)模式選擇的依據(jù)[11]，在實(shí)施現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過(guò)程中，新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足新疆“金三角”區(qū)域經(jīng)濟(jì)，與紡織企業(yè)合作，兼顧紡織企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生的自我發(fā)展需求，進(jìn)行探索，培養(yǎng)出有知識(shí)、有技能、有擔(dān)當(dāng)?shù)募徔棇I(yè)技術(shù)人才。