法學(xué)本科生科研能力的養(yǎng)成困境與提升對策

賈 健，葛翠峰

（西南政法大學(xué) 法，重慶 401120）

一、問題的提出

2005 年教育部《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中指出：“高校要積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。2010年7月發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中更是明確提出：要“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，……重學(xué)思結(jié)合?！瓲I造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境?！薄耙獌?yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)……支持學(xué)生參與科學(xué)研究?！边@就要求我們將法學(xué)本科生的課程教學(xué)與提升學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力結(jié)合起來，培養(yǎng)出既有扎實法學(xué)功底又有較強學(xué)術(shù)研究能力的法學(xué)本科學(xué)生。

但長期以來，法學(xué)本科生教育的屬性被定位為素質(zhì)教育、職業(yè)教育和通識教育，法學(xué)本科生的教學(xué)以基礎(chǔ)知識和實踐能力的培養(yǎng)為主，而學(xué)生的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)則往往在教學(xué)環(huán)節(jié)被忽視。筆者以隨機選取的C市X高校297名法學(xué)本科生為調(diào)研樣本，對法學(xué)本科生科研能力開展了以調(diào)查問卷和深度訪談方式為主的實證調(diào)研。該297名法學(xué)本科生系二年級、三年級學(xué)生，分屬不同學(xué)院，均已經(jīng)學(xué)習(xí)過大部分的主要法學(xué)核心課程，理論上說，具有了做科研所需的法學(xué)知識積淀。但據(jù)此問卷調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查本科生的科研能力并不樂觀。本文以此為出發(fā)點，著重于站在學(xué)生的立場，發(fā)現(xiàn)問題并探求解決的對策。

二、法學(xué)本科生科研能力的現(xiàn)狀及其問題

通過對調(diào)研數(shù)據(jù)的整理分析，我們發(fā)現(xiàn)調(diào)研對象的科研能力存在如下問題：

（一）科研動機方面，內(nèi)部驅(qū)動力較弱，需外部刺激

在問及學(xué)生“你在本科期間有進行學(xué)術(shù)科研活動的想法嗎？”，從以上圖表顯示的數(shù)據(jù)不難看出，所調(diào)研的學(xué)生中，有高達68%的學(xué)生認為自己只是“有時會有進行科研活動的想法，但一般是在遇到難解的問題或?qū)W校組織申請課題時”。18%的學(xué)生平時并不存在做科研的想法，僅在學(xué)院或老師要求時才進行科研活動。顯然絕大部分學(xué)生由內(nèi)心生發(fā)熱愛、渴望進行科研活動的內(nèi)部驅(qū)動力是不足的，需要在外部刺激的情況下，諸如學(xué)?；?qū)W院組織學(xué)生課題申請、老師布置科研任務(wù)等情況下才去從事科研活動。這一現(xiàn)象從學(xué)生參加學(xué)?；蚶蠋煹目蒲谢顒拥臄?shù)量上可以更直觀的捕捉到，調(diào)研對象297名學(xué)生中，僅19人主動或被動的參加過老師所組織的科研項目。一般而言，如無學(xué)院或?qū)W校組織的科研活動，學(xué)生若想?yún)⑴c老師的課題，通常情況下需主動聯(lián)系老師。雖然有74.41%的學(xué)生認為科研能力十分重要，但高達93.6%的學(xué)生卻未有這樣的意識主動進行科研活動或主動與老師聯(lián)系。這一現(xiàn)象明顯反映出學(xué)生在科研出發(fā)點方面，存在內(nèi)部驅(qū)動力較弱，需外部刺激的問題。

調(diào)查問卷主觀部分的第9題也充分說明學(xué)生對科研的內(nèi)部動力不足問題。在問及學(xué)生是否“會經(jīng)常有針對某個問題將其轉(zhuǎn)化成學(xué)術(shù)論文的沖動”時，31.52%的學(xué)生表示會有這種想法，但從科研成果方面看，我們卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實際科研成果并未達到1/3（詳細見下文）。也即是說，學(xué)生即使存在科研想法以及轉(zhuǎn)化動力，但由于外部刺激和機會較少，很多學(xué)生的轉(zhuǎn)化沖動僅停留于個人的想法之中，如果不存在申請科研立項、科研比賽和與同學(xué)討論爭鋒等外部刺激，學(xué)生很難將其想法轉(zhuǎn)化為實際的科研活動與成果。

（二）科研能力方面問題普遍存在

在回答調(diào)查問卷第10題“如果老師要求寫一篇學(xué)術(shù)論文，你最頭痛的是什么？”時，從以上數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的問題分布較其他題目來說相對均勻，21.77%對選題存在疑問，16.72%的學(xué)生在資料收集方面存在障礙，33.44%的學(xué)生認為搭建架構(gòu)、組織語言較難，28.07%的學(xué)生則為尋找創(chuàng)新點感到苦惱。

針對上述數(shù)據(jù)，應(yīng)該說，這一問題各個選項之間的差別并不大，說明在論文寫作過程中，學(xué)生的問題可能出現(xiàn)在任何環(huán)節(jié)，同時也表明，學(xué)生在論文寫作方面并未形成一套完整、系統(tǒng)的寫作步驟和方法，并沒有接受過系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。進一步而言，而在這些普遍性問題中，論文框架部分的問題稍高。寫作框架與思路是論文寫作的重要一環(huán)，必須要有清晰的思路框架，在論述問題時才可做到深入淺出，有理有據(jù)，觀點才會清晰且有力，論證才會完整且具有說服力。論文框架部分雖無固定的程式，但中心導(dǎo)向是對所提出論點的解釋說明及論述說理，要將問題將清楚，必然是一個強邏輯、強推理的過程。對這一部分的困擾，更加反映了同學(xué)們論文寫作邏輯性不強，在論文寫作時不知如何下筆，問題意識稍差的問題。

（三）在科研活動參加方面，功利主義動機明顯

通過調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)在科研主動性方面，從科研寫作與學(xué)生對科研教學(xué)方法的期望兩個角度觀察可知，學(xué)生參加科研活動較為被動，且功利主義動機明顯。具體而言，除上述第9題可以較為明顯地看出學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性之外，在整理問卷第6題“學(xué)校開展的學(xué)術(shù)講座你經(jīng)常參加嗎？選擇標準是什么？”時，我們同樣發(fā)現(xiàn)，在278份有效回答中，選擇A選項“經(jīng)常參加，不管是什么學(xué)科”的有42人，選擇B選項“我只參加法學(xué)類的講座，聽其他類的對我沒有用”的有94人，選擇C選項“我只參加實務(wù)部門做的講座，這對我將來就業(yè)有好處”的有39人，只有17人選擇D選項“我喜歡參見理論性強的講座”，選擇“其他”的有86人，而在統(tǒng)計選擇“其他”選項的被調(diào)查者自行填寫的內(nèi)容時，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分是“不參加講座”以及“除了授課老師或輔導(dǎo)員所號召參加的講座之外，基本不參加其他講座”等。應(yīng)該說，選擇A和D選項的被調(diào)查者，其參加講座的動機較為純粹，顯示出對學(xué)術(shù)較為濃厚的興趣，但遺憾的是，這部分比例只占21.22%，而選擇C和D選項的被調(diào)查者比例則高達47.84%，與選擇A、D選項的被調(diào)查者相比，這部分被調(diào)查者參加講座的動機功利性較為明顯。事實上，法學(xué)學(xué)科無法脫離其他人文社科與自然學(xué)科而存在，以當下熱門的人工智能的法律問題為例，就涉及到人工智能體研發(fā)、認知科學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)、犯罪學(xué)等等知識的交融，如果一開始就將視野限定在法學(xué)學(xué)科講座，或是對自己就業(yè)有用的講座之中，將無助于科研興趣和能力的提升?？傊瑥谋绢}的回答可以看出，大多數(shù)被調(diào)查者對于參加諸如講座等科研活動，明顯夾雜著種種功利動機，而并不主要是基于對學(xué)術(shù)問題本身的興趣去選擇參與與否的。

（四）科研成果方面結(jié)果不盡理想

在針對問卷第4題“你在本科生階段有什么學(xué)術(shù)成果嗎？例如獲得的學(xué)術(shù)獎勵或者發(fā)表的論文?！焙偷?題“你主動或被動參加過老師或其他學(xué)校的科研活動嗎？（課題或科研夏令營）”的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在科研數(shù)量較少，且科研成果質(zhì)量偏“打雜”性質(zhì)的問題，具體而言，在調(diào)查問卷中，問及學(xué)生是否有什么研究成果時，僅有6名學(xué)生選擇了自己有研究成果或研究工作，可見，學(xué)生的科研數(shù)量是非常少的。而在這些僅有的科研成果中，還包括文獻檢索工作、社會調(diào)查報告、“三下鄉(xiāng)”暑期調(diào)研、幫助老師整理和翻譯資料和制作視頻、錄入文檔等工作。這些工作對學(xué)生的科研能力的提高確實具有幫助，但更多的是一種事務(wù)性或輔助性的工作，學(xué)生難以接觸科研項目的核心，對科研項目究竟如何研究，如何進行，如何寫作等問題，學(xué)生難以從這些工作經(jīng)歷中尋找到答案，因此，很難說對學(xué)生科研能力的發(fā)展產(chǎn)生了實質(zhì)性、跨越式的幫助。

（五）在教學(xué)內(nèi)容和方法上，被調(diào)查者已不滿足傳統(tǒng)的教法

對調(diào)查問卷第13題“你認為什么樣的教學(xué)內(nèi)容可以提高你的學(xué)術(shù)科研能力？”的回答，答案較為集中，在提高科研能力方面，多達71%的同學(xué)都認為，傳統(tǒng)觀點和理論不足以提高自己的學(xué)術(shù)科研能力，需要聽到更多的觀點。這首先說明，學(xué)生在一定程度上認識到需學(xué)習(xí)不同觀點，對不同的觀點加以分析討論，不要人云亦云，可見，學(xué)生在一定程度上已經(jīng)認識到批判性思維的重要性，意識到需要聽到更多的觀點以供參考、選擇，是做學(xué)術(shù)的重要環(huán)節(jié)。

而在調(diào)查問卷第14題中，問及“你認為什么樣的課堂教學(xué)手段可以提高你的學(xué)術(shù)科研興趣和能力？”時，頗有點意外的是，學(xué)生多選取PPT講解，而非當下興時的微課、慕課等等。PPT講解其實還是一種傳統(tǒng)的教育方式，即老師授課，學(xué)生聽講。學(xué)生在這一模式中仍處于被動吸收狀態(tài)，而多數(shù)同學(xué)卻選擇了這一方式，這也在一定程度上反映了學(xué)生習(xí)慣被動接受學(xué)術(shù)教育這一現(xiàn)象。然而，學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)愛好，并不是僅僅靠老師授課就能培養(yǎng)起來的。德國教育家第斯多惠指出：“教育的最高目標就是激發(fā)主動性，培養(yǎng)獨立性。從廣義上講這就是一切教育的最終目的。”①[德]第斯多惠：《德國教師培養(yǎng)指南》，袁一安譯，人民教育出版社1990年版，第85頁?？梢?，除了傳統(tǒng)的老師講授，我們更要去發(fā)掘?qū)W生主動學(xué)習(xí)、主動參與科研的興趣點。

綜上所述，本次調(diào)查問卷從科研出發(fā)點、科研能力、科研主動性、科研成果與對教學(xué)內(nèi)容和方法的期待等方面，全面具體地調(diào)查了學(xué)生的科研現(xiàn)狀，從以上分析來看，仍存在不少問題。因此，本文將針對根據(jù)調(diào)研所發(fā)現(xiàn)的問題，有針對性的提出具體的、切實可行的方案，以求學(xué)院與學(xué)校能夠方便、快速的應(yīng)用到實際的教學(xué)、科研中，為提升本科生的科研素養(yǎng)提供切實可行的幫助。

易者，變也。變則通，通則活，活則進。變革是人類社會發(fā)展的動力，大學(xué)發(fā)展亦然。大學(xué)從知識傳播、知識發(fā)現(xiàn)、知識服務(wù)到大學(xué)社會化的不同階段，無不追隨著變革的步伐，與時俱進，適應(yīng)社會需求，在推動社會進步中發(fā)揮著重要作用。

三、提升法學(xué)本科生科研能力的對策

學(xué)生科研水平的提高，并不是一蹴而就的，而是一個多維度、立體式、全方位的努力和學(xué)習(xí)的過程。首先，要想達到良好的科研水平，學(xué)生需要學(xué)習(xí)并練習(xí)論文寫作的基本“套路”，比如，如何提出問題、分析問題并解決問題這一基本的論題研究方式，以及如何說理論證，論文中的邏輯框架如何搭建，如何進行文獻綜述等等一系列的問題。其次，即使熟悉了論文寫作的方法，如不加以練習(xí)仍然是高屋建瓴，紙上談兵。因此，學(xué)生需要經(jīng)過不斷的寫作、練習(xí)等輸入方式，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，規(guī)范方法。再次，學(xué)生科研水平的提高必定建立在大量的閱讀輸入基礎(chǔ)上，因此，理論基礎(chǔ)在論文寫作中必不可少。除此之外，每位學(xué)生所面臨的問題是不同的，因此，教師個性化的引導(dǎo)亦至關(guān)重要。

可見，科研水平的提高需要多方共同努力，基于調(diào)研所發(fā)現(xiàn)的問題以及提高科研水平本身所需要的質(zhì)素，提出以下對策：

（一）活動激勵，課外激發(fā)學(xué)生興趣

由上文的分析，內(nèi)部驅(qū)動力較弱、需外部刺激這一問題是在學(xué)生科研水平提高中非常重要的掣肘因素。學(xué)校在面對這一問題時，過分依靠于學(xué)生自身意識質(zhì)素的提高，是緩慢且低效的。因此，學(xué)校與學(xué)院應(yīng)成為學(xué)術(shù)活動的積極引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)術(shù)活動，從而提高科研水平，發(fā)掘自身潛力。

1．舉辦穩(wěn)定、成規(guī)模、安排合理的科研競賽與調(diào)研活動

學(xué)?？赏ㄟ^舉辦科研競賽，為學(xué)生創(chuàng)造參與適合學(xué)生群體科研活動的契機。該活動應(yīng)當具有普遍性，全院乃至全校的學(xué)生均可參加，且認可度高。舉例來說，學(xué)校（或?qū)W院）可固定在秋季學(xué)期11月-12月間，要求學(xué)生提交興趣題目的科研立項書，在經(jīng)過學(xué)院審核后，準予立項，并要求學(xué)生寒假期間，完成各自的調(diào)研與準備工作，而學(xué)校與學(xué)院層面應(yīng)積極提供調(diào)研配合、聯(lián)絡(luò)等等。在5月勞動節(jié)假后，要求學(xué)生提交其所完成的論文。經(jīng)過專家評審后，對參賽獲獎學(xué)生予以表彰。同時，暑期亦可安排學(xué)生進行社會實踐活動，并提交報告。如此，學(xué)生針對其感興趣的領(lǐng)域進行研究，相較于老師所硬性布置的任務(wù)，內(nèi)部驅(qū)動力強勁，不限選題的做法亦給予了學(xué)生將個人想法轉(zhuǎn)化為論文的機會。將寒暑假時間給予學(xué)生進行調(diào)研、寫作，保障學(xué)生進行科研訓(xùn)練的時間，避免因時間緊而致學(xué)生過分參考相關(guān)論文。

2.在學(xué)校評獎評優(yōu)中加大科研的比例，適當放低科研認定門檻

在前文的分析中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在參加活動時，普遍存在“功利性”傾向較強的問題。即學(xué)生會以“參加該活動能否讓在期末的獎學(xué)金測評中得到加分？”“該活動認可度如何？”“該活動對我平時學(xué)習(xí)是否有幫助？”等為決定進行科研活動的依據(jù)。因此，筆者建議對學(xué)生的這一傾向加以利用，在評獎評優(yōu)中適當加大科研活動的占比，并適當放低認定的門檻。主要是包括兩方面：第一，將科研的比重提高，如較高于或持平與“優(yōu)秀班干部”等學(xué)生工作職務(wù)在評獎評優(yōu)中的作用。這種做法顯示出學(xué)校提升對科研的重視，并引導(dǎo)有所謂“功利性”需求的學(xué)生參與科研活動。需要說明的是，或許有人會質(zhì)疑，這種吸引從整體來看，仍是一種被動的吸引，但筆者認為，學(xué)校創(chuàng)設(shè)良好的科研環(huán)境使學(xué)生有機會參與至科研活動中，亦正是給學(xué)生提供體驗科研、參與科研、提高個人科研水平的良好契機，或許踏進科研這道門檻是被動指引的，但卻讓學(xué)生在參與過程中使其科研能力得到鍛煉，乃至由此走上學(xué)術(shù)道路。

（二）課程創(chuàng)新，多種教學(xué)方式搭建科研框架

在課程設(shè)置過程中，筆者亦建議將該論文寫作課程予以細化，可將論文寫作分為幾部分，分置于不同的學(xué)期中。如大一下學(xué)期，可開設(shè)論文框架課，主要是講授如何建立論文框架，如何組織寫作；而大二上期，可開設(shè)文獻綜述課，在對科研寫作具有一定的了解基礎(chǔ)上，分模塊逐步聯(lián)系。將科研寫作訓(xùn)練貫穿于學(xué)生課程，一是可以提升學(xué)生對論文寫作的重視程度，二來分模塊講授練習(xí)可讓學(xué)生在未來的寫作訓(xùn)練中更具邏輯性，同時一學(xué)期訓(xùn)練一部分或幾部分內(nèi)容，如此循序漸進的訓(xùn)練方式可讓學(xué)生的科研功力更加扎實穩(wěn)固，為日后的論文寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

除了設(shè)置并細化相關(guān)課程設(shè)置外，針對第14題所反映出的學(xué)生習(xí)慣被動接受學(xué)術(shù)教育這一現(xiàn)象，也應(yīng)在課堂中予以改進。就目前而言，學(xué)生仍多偏向于被動聽講，這并非是因為被動聽講是最好的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)過與學(xué)生的交流訪談，發(fā)現(xiàn)主動參與教學(xué)活動對學(xué)生而言所要做的課前工作增多，學(xué)生感覺負擔較重，且有相當一部分同學(xué)不善于在其他同學(xué)面前表達自己的觀點，造成主動學(xué)習(xí)過程受阻。而法學(xué)學(xué)科科研訓(xùn)練，并不像某些文科類學(xué)科一般，僅僅是聽講，或記住某些要點即可提升，其更需要反復(fù)的訓(xùn)練和個性、批判化的思考。因此，學(xué)生與教師互動在提升科研能力方面是至關(guān)重要的，嘗試改變傳統(tǒng)的授課方式，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)學(xué)生科研的興趣。在論文寫作課程中，本文建議，可選取讀經(jīng)典論文的方式鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)之中。具體而言，教師提前對學(xué)生進行分組，然后選取結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富的代表性論文，課前交由學(xué)生閱讀，每組學(xué)生在閱讀論文后，可將該小組成員對該論文結(jié)構(gòu)、論證、觀點的感悟制作成PPT進行展示，并要求剩余小組對該小組的發(fā)言做出評析，教師最后總結(jié)點評。如此，加強師生互動，可讓學(xué)生全面參與至學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)的興趣與科研思維。

（三）教師引導(dǎo)，個性化增強學(xué)生科研能力

1.根據(jù)學(xué)生自身情況，制定進階書單

閱讀是提高科研能力必不可少的一環(huán)。應(yīng)該說，閱讀文獻篇數(shù)與科研水平提高是正相關(guān)的。專業(yè)文獻作為知識資本的一種載體，實際上發(fā)揮著知識傳承和保存人類智力成果的功能，通過高強度、高難度的閱讀和訓(xùn)練，會有效強化發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。大量廣泛的專業(yè)閱讀，不僅是建立、牢固學(xué)生知識結(jié)構(gòu)所必需的，使其能夠迅速提高專業(yè)素養(yǎng)，在養(yǎng)成了自主閱讀的習(xí)慣與能力之后，針對某一專業(yè)學(xué)術(shù)問題，也會能節(jié)約大量的自我探索的時間。應(yīng)教授學(xué)生區(qū)分文獻的泛讀與精讀兩種類型，對于精讀類型，則應(yīng)將重點放在名家的代表性著作與論文基礎(chǔ)上，力求掌握、系統(tǒng)全面的專業(yè)知識，值得強調(diào)的是，在精讀階段應(yīng)配合讀書筆記的寫作，在記錄筆記的同時加深對理論的理解，也有效地記錄下自己的想法與觀點。而泛讀類型，則可以放在擴展知識結(jié)構(gòu)，了解相關(guān)觀點的書籍與論文之上。此外，有觀點提出學(xué)生應(yīng)主動培養(yǎng)自主性、探究式學(xué)習(xí)能力。認為應(yīng)該適當減少課內(nèi)學(xué)習(xí)總量，壓縮課內(nèi)學(xué)時，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)留下充足空間，引導(dǎo)學(xué)生形成研究性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思維，對感興趣的學(xué)科進行更深入的學(xué)習(xí)和鉆研。積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與科學(xué)研究、學(xué)科競賽、創(chuàng)新訓(xùn)練和社會實踐，并給予相應(yīng)學(xué)分①吳慶云：《淺析如何提高大學(xué)生科研創(chuàng)新能力》，載《教育教學(xué)論壇》2012年第11期，第12-13頁。。 在這個過程中，教師可以針對學(xué)生的水平和需要，制定適宜學(xué)生的進階書單。循序漸進、穩(wěn)步推進的閱讀，相比直接將一些法學(xué)名著介紹給學(xué)生，更具有針對性，也更適宜學(xué)生進步。

2.鼓勵并支持教師重視本科生科研工作

目前相較于教學(xué)，多數(shù)高校更重視教師科研成果。不少學(xué)校甚至出現(xiàn)了“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象。致使許多教師將主要精力放在個人科研層面而忽視了在教學(xué)上的努力，而相對于教授學(xué)生基礎(chǔ)性知識、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)科研能力的工作又處于“弱中之弱”，即處于更為被忽略的境地。因此，學(xué)校與學(xué)院應(yīng)在教學(xué)工作中區(qū)分出基礎(chǔ)教學(xué)工作和學(xué)術(shù)科研能力培養(yǎng)兩種類型，對后者應(yīng)該同樣予以重視。本文認為，可對在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)科研能力方面教學(xué)工作突出的教師予以獎勵，甚至可以嘗試將教師對學(xué)生科研水平提升方面的貢獻予以量化，例如，根據(jù)教師所指導(dǎo)的學(xué)生在科研大賽獲獎、獲得各級別科研立項、發(fā)表各類科研論文等方面的情況進行量化處理，并將結(jié)果納入到校院兩級獎勵、年終考核、折抵教學(xué)工作量、職稱評定等評價體系中，以此激勵教師，尤其是青年教師重視學(xué)生的科研能力培養(yǎng)工作。

（四）實質(zhì)訓(xùn)練，為提高科研水平做奠基

1.增強講座趣味性，完善激勵機制

講座是一種較為重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠直觀的與法學(xué)大家互動、交流，并可聆聽學(xué)習(xí)到法學(xué)學(xué)術(shù)前沿的研究動向，在引導(dǎo)學(xué)生選題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科研方面起著重要作用。調(diào)查問卷第9題所反映出的部分學(xué)生參與講座的積極性不高這一問題，除日常引導(dǎo)使學(xué)生意識到講座于科研之重要性外，仍可以采取一些方法吸引學(xué)生參加。例如，可以對講座進行分類，將講座中的一些核心要點提前簡要地公開，以使得學(xué)生更為明晰、有的放矢地辨別是否需要參加該講座。再如，可以通過外部激勵的方式刺激學(xué)生旁聽的動機，華東師范大學(xué)法學(xué)院推出的“師大法學(xué)”系列手帳（用于記事的本子）即是如此，其將每次講座制作成精美小海報，并向?qū)W生分發(fā)手帳，學(xué)生聽講座時可將海報貼于手帳中，集齊一定數(shù)量的講座海報，可以向?qū)W院領(lǐng)取禮品。本文認為，還可對講座中有積極提問的同學(xué)，根據(jù)提問情況予以各類獎勵，諸如此類做法亦可借鑒，于學(xué)生而言，趣味性使講座形式豐富，減少枯燥乏味之感，使學(xué)生更有動力參與到此類活動之中。

2.以書評帶動閱讀

榮新江教授曾指出，書評的內(nèi)容一般包括，第一，內(nèi)容簡介，即讓沒有見到書的讀者可以通過介紹大致了解書的內(nèi)容。第二，是從學(xué)術(shù)史的角度來看本書的選題和內(nèi)容的價值、特點。第三是本書的不足。②榮新江：《書評那點事：什么是理想的學(xué)術(shù)書評》，載《出版廣角》2014年第10期，第25-28頁?；诖丝梢钥闯?，對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)寫作書評對初學(xué)者的科研學(xué)習(xí)多有裨益。一方面，閱讀可使學(xué)生腹有筆墨，提高法律專業(yè)素養(yǎng)，解決工作中的新型疑難問題；此外，書評中所包含的重要環(huán)節(jié)，即“評”，是否贊同作者的觀點與論證，又是因何贊同或因何不贊同，這其中的思考伴隨著對批判性思維的訓(xùn)練，對于科研工作中尋找創(chuàng)新點等問題可謂大有幫助。進一步來說，書評形式可在一定程度上解決學(xué)生因苦于選題而無從下筆的難題，論文寫作選題于初學(xué)者多有難度，因此學(xué)生可從書評練起，既解決選題問題，同時又可訓(xùn)練到學(xué)生的寫作能力，于科研能力提高裨益多多。

3.加強寫作訓(xùn)練

楊宏力博士通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過90%的被調(diào)查者表示自己在首篇論文發(fā)表前有練筆的經(jīng)歷。與閱讀文獻量等相比，練筆篇數(shù)的投入產(chǎn)出比的確明顯高于其他因素，并提出學(xué)術(shù)練筆在初始階段對內(nèi)容不應(yīng)作太多限制，這個階段應(yīng)該注重的是對文章框架和體例的學(xué)習(xí)與模仿，掌握一些學(xué)術(shù)研究的入門技巧。①楊宏力、宋士云：《提高研究生科研能力的“三階段培養(yǎng)法”創(chuàng)新體系研究》，載《遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報》2010年第1期，第64-67頁。因此加強寫作訓(xùn)練必不可少。對于寫作訓(xùn)練筆者有三點建議。首先，應(yīng)該說大多數(shù)人都是有惰性的，老師在給學(xué)生布置寫作任務(wù)的同時，應(yīng)提前告知學(xué)生上交的時間，留給學(xué)生寫作的時間不易過長，否則學(xué)生會拖延遲遲不動筆；也不易時間過短，這樣會導(dǎo)致學(xué)生搜集資料時間不足，論文內(nèi)容缺乏說服力。其次，論文題目應(yīng)偏向半開放型，不宜設(shè)置太多條框限制，進而挫傷學(xué)生寫作的熱情，應(yīng)潛移默化的給學(xué)生灌輸寫作不像想象中的那么困難，鼓勵學(xué)生嘗試將自己發(fā)現(xiàn)的問題及時寫下來，然后做進一步的梳理分析，使其逐漸養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的習(xí)慣，在不知不覺中提高自己的創(chuàng)新能力。最后，對于寫作有進步的學(xué)生老師應(yīng)及時給予各種鼓勵，增強學(xué)生探究問題的信心。