現(xiàn)代學徒制典型案例剖析綜述
——以牡丹江大學建筑室內(nèi)設計專業(yè)為例

馬靜波

（牡丹江大學傳媒與藝術(shù)學院，黑龍江 牡丹江 157000）

一、引言

牡丹江大學傳媒與藝術(shù)學院的“建筑室內(nèi)設計專業(yè)”于2017 年9 月被學校推薦為黑龍江省現(xiàn)代學徒制首批試點專業(yè)。首批現(xiàn)代學徒制專業(yè)新生76 人，第二批143 人。學校于2017 年對進行現(xiàn)代學徒制的企業(yè)進行篩選，按照企業(yè)在區(qū)域內(nèi)處于優(yōu)勢地位、有人才儲備需求、處于上升趨勢的原則，優(yōu)選合作企業(yè)。2017 年9 月，建筑室內(nèi)設計專業(yè)與牡丹江易家裝施工安裝服務有限公司達成共識，簽訂現(xiàn)代學徒制校企合作協(xié)議。

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二、確定專業(yè)需求目標

1.在與企業(yè)建立校企合作的關(guān)系后，一直在與企業(yè)探討如何在校企密切配合下，滿足現(xiàn)代學徒制的各角色之間的需求，進一步探索搭建滿足學校與企業(yè)相融合的共同招生渠道、共同建立聯(lián)合培養(yǎng)模式、并進行長效育人機制的建立。

2.牡丹江大學建筑室內(nèi)設計專業(yè)，在與企業(yè)共同達成合作意愿后，就著手共同完善牡丹江大學的學校層面的“現(xiàn)代學徒制”培養(yǎng)的相關(guān)教學文件、學校層面的管理制度及相關(guān)學校企業(yè)運行標準，推進校內(nèi)教師與企業(yè)教師專兼聘用、校企雙師結(jié)構(gòu)師資隊伍搭建，并同時進行本專業(yè)的教學文件、管理制度、運行標準、教師與師傅互聘的現(xiàn)代學徒制架構(gòu)，在不斷摸索中形成適合建筑室內(nèi)設計專業(yè)特色與行業(yè)人才需求標準的人才培養(yǎng)模式。

3.與企業(yè)搭建共同的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)目標，力爭融合推進企業(yè)與學校的優(yōu)質(zhì)行業(yè)資源與學校的教學優(yōu)質(zhì)資源形成共建共享的架構(gòu)，并達成學校與企業(yè)共同完成人才培養(yǎng)中所搭建的理論與實訓環(huán)節(jié)的實施，利用企業(yè)完善的行業(yè)設施行業(yè)環(huán)境與學校具有優(yōu)勢的數(shù)字化資源與信息化平臺進行優(yōu)勢互補，達成建筑行業(yè)成型優(yōu)勢企業(yè)與職業(yè)院校專業(yè)建設上的互通互融。

4.在執(zhí)行與企業(yè)共同搭建的現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式中，需要完善健全學校關(guān)于支持現(xiàn)代學徒制教育模式所出臺的一系列相關(guān)政策，包括雙師、校外師傅、企業(yè)師傅相關(guān)待遇問題，并在此模式中尋求政府層面支持并由政府進行引導，在行業(yè)中進行宣傳現(xiàn)代學徒制的可行性與校企受益點，促進行業(yè)企業(yè)不斷參與達成社會支持的大環(huán)境，這樣的雙主體育人的現(xiàn)代學徒制育人模式才會得到大面積的推廣并從中受益。

三、建立校企協(xié)同育人機制

完善現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)管理體系，明確各角色之間的職責與分工。牡丹江大學建筑室內(nèi)設計專業(yè)與企業(yè)達成合作意愿后學校層面組成現(xiàn)代學徒制試點的領導小組會議，并共同聯(lián)合幾個專業(yè)共同建立了學校層面的現(xiàn)代學徒制的管理文件，并在各專業(yè)間行成自己的特點特色，并以專業(yè)為單位建立屬于自己專業(yè)特色的相關(guān)教學文件管理制度，并由行業(yè)專家與學校專業(yè)人員對相關(guān)的校內(nèi)教師校外師傅進行現(xiàn)代學徒制的模式介紹與教學模式培訓，與企業(yè)共同進一步探討適合專業(yè)特色的培養(yǎng)模式，反復推敲，最后確定符合專業(yè)特點適合行業(yè)對人才需求的現(xiàn)代學徒制的協(xié)同育人機制。

協(xié)同育人機制對校企來說是共同的目標，對進行參與培養(yǎng)的學生來說，有一個改變與接受的過程，首先學校要對試點專業(yè)學生宣講并對學生家長進行知情告知，要與學生講清楚這種培養(yǎng)模式的好處與將來形成的崗位能力提升核心點，讓學生與家長認同并配合方案實施。同時對企業(yè)的校外師傅與校內(nèi)教師角色的轉(zhuǎn)換也是一個培訓的過程，通過共同的制定方案的探討與磨合，校外師傅與校內(nèi)教師對自己的角色進行認知并理解工作內(nèi)容與環(huán)境的變化，并做出適當調(diào)整，形成學徒——師傅——教師三種角色之間的溝通與轉(zhuǎn)換。

多次進行合作企業(yè)對接會議，合作企業(yè)與學校共同商議現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案的制定，包括課程設置內(nèi)容、理論學習、實踐學習的場地、教師人員、模式搭建等按學期完成每一個環(huán)節(jié)的設計并為實施進行內(nèi)外環(huán)境的準備與政策制定的支持。完善校企雙方雙主體育人過程中管理辦法、管理文件等；明確現(xiàn)代學徒制教學人才培養(yǎng)中校企雙方的成本分擔方式；形成充分利用企業(yè)行業(yè)資源與學校的教學資源充分融合方式形成校企聯(lián)合開展現(xiàn)代學徒制的長效機制。

四、確定招生招工一體化的體制

1.校企共建現(xiàn)代學徒制需要在校企雙方共同角度思考問題，學校要培養(yǎng)學生，企業(yè)要招到符合行業(yè)標準的員工，那么如何讓學校與企業(yè)的需要在一條線上，形成連貫的不脫節(jié)的培養(yǎng)目的，正是現(xiàn)代學徒制的機制核心點。那么在學生進入學校開始時就應該著手進行準備。之前學校只是招學生，學生培養(yǎng)完成后再輸送到企業(yè)，但是在幾年的培養(yǎng)中，學生并沒有更多與行業(yè)接觸，并且沒有行業(yè)的歸屬感，這樣學生在學習的過程中就盲目性增加，針對這一問題，牡丹江大學建筑室內(nèi)設計專業(yè)完善學校招生錄取環(huán)節(jié)，與企業(yè)的用工一體化相結(jié)合進行的招生招工制度搭建。

2.在進行錄取時，就在招生宣傳時明確現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式，制定學校招生錄取簡章與宣傳渠道，并與企業(yè)共同制定用工流程與程序，明確學生入學后既是學生又是學徒的雙重身份。

3.在學生入學后即與企業(yè)簽訂招生招工協(xié)議，整班制的進行整體模式培養(yǎng)，班級采用冠名形式進行班級命名并建立與企業(yè)共同的管理模式，實現(xiàn)“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”。

4.在與企業(yè)共同探討中確定，牡丹江大學現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式實行1.5+0.5+1 育人機制，1年半的時間以學校學習為主，企業(yè)參與配合理論課程需要的實踐輔助環(huán)節(jié)，每個學生有兩個師傅，一個校內(nèi)師傅，一個企業(yè)師傅，共同參與培養(yǎng)。班級有企業(yè)班任有校內(nèi)班任，雙班任制實行管理。半年時間全部在企業(yè)參與工作與學習，學校的師傅即教師全程參與企業(yè)項目，與企業(yè)師傅帶學生共同完成實訓項目，同時進行理論的總結(jié)與輔導。最后一年完全在企業(yè)頂崗，由企業(yè)師傅帶徒方式完成角色的順利轉(zhuǎn)換。這三年期間，兩個學習地點企業(yè)與學校，受訓者的雙重身份：學生與學徒，兩類教師實訓教師與理論教師，兩種指導文件：“企業(yè)培訓條例”和“理論教學大綱”，兩套教材實訓教材與理論教材，兩種考試實訓技能考試與專業(yè)知識考試，經(jīng)費的兩條渠道企業(yè)與國家。

五、形成現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)制度和標準

1.按照“合作共贏、職責共擔”原則，學校與企業(yè)共同通過幾輪的探討并通過行業(yè)專業(yè)人員的輔助，共同設計一套現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)方案，其中的教學標準改掉了學校以前的純理論為主，加入了行業(yè)企業(yè)工種的行業(yè)標準形成了符合現(xiàn)代學徒制的專業(yè)教學培訓標準、課程內(nèi)容標準，在學生一入學，企業(yè)師傅就植入班級管理，并對學生進行崗位技術(shù)標準的灌輸、企業(yè)文化理念的宣傳，學校與企業(yè)雙方也共同搭建了校內(nèi)外師傅標準、質(zhì)量監(jiān)控標準及相應實施流程。

2.其中現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的核心點在于校企雙方共同開發(fā)基于工作內(nèi)容的專業(yè)課程體系和基于典型工作流程的專業(yè)課程標準，課程理論與實際都是基于崗位工作內(nèi)容、融入國家職業(yè)資格標準的專業(yè)教學內(nèi)容和教材。首先，在此人才培養(yǎng)模式中形成了目標與定位的雙融合，即職業(yè)技能教學與人文教育相融合，頂崗就業(yè)能力與個人發(fā)展能力融合。其次形成了培養(yǎng)過程的三個對接，即學校專業(yè)教師與企業(yè)的能工巧匠進行了對接，課程的教學內(nèi)容與行業(yè)的職業(yè)標準進行了對接，課程的講授與實踐的環(huán)境進行了對接，再有實施中實現(xiàn)了三個階段的共同推進，可以同時完成專業(yè)能力、綜合能力與頂崗能力的同步提升。

六、校企互聘共用的師資隊伍提升教師團隊核心實力

在實施現(xiàn)代學徒制的過程中，校企雙方共同探討并制定“雙導師管理辦法”。真正實現(xiàn)了你中有我，我中有你，相互融合，相互補充的師資配合環(huán)節(jié)。將學校中的教師送到企業(yè)進行掛職鍛煉熟練行業(yè)執(zhí)行標準與行業(yè)準則、并將企業(yè)的師傅安排到學校進行實踐環(huán)節(jié)的配合與理論部分的再提升，學校教師與企業(yè)師傅共同融合并進行聯(lián)合技術(shù)研發(fā)、提高業(yè)務能力，實現(xiàn)教師師資核心團隊實力，學校在專業(yè)建設的激勵制度和考核獎懲制度出臺相應政策給于扶持。

1.校企合作制定遴選標準

在共同培養(yǎng)中，校內(nèi)外師傅的選擇上，要嚴格標準，提高要求。在合作的企業(yè)中校外師傅的遴選上，要選擇那些專業(yè)根基好的、實踐技能有突出特長的、有強烈的責任心的專業(yè)骨干，聘為學校學徒制“師傅” 。師傅在通過校企雙方共同制定考核標準后，可享受師傅帶徒弟的政策待遇即在企業(yè)中，要額外對企業(yè)師傅帶學徒的工作量計入整體的工作考核范疇并給于額外待遇補貼，對師傅帶徒弟的“師傅津貼”一定按標準進行發(fā)放。對徒弟根據(jù)個人特點進行有針對性的專業(yè)培養(yǎng)，讓學生從進入學校就進行角色的轉(zhuǎn)換，并成為進入企業(yè)成長的快速通道。

2.校企互聘專業(yè)帶頭人和骨干教師，實施師資隊伍向“雙師”推進

在現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)師資團隊中，一定要有骨干教師與專業(yè)帶頭人實現(xiàn)整個教師隊伍的核心力量發(fā)揮，在這些核心人員的帶動下，提高教師與師傅團隊的教學能力和實踐能力，重點在以校內(nèi)教師進行的“雙師素質(zhì)的骨干教師”培養(yǎng)與校外師傅的 “行業(yè)帶頭人培養(yǎng)”、校企雙方必須在行業(yè)中聘請多位具有影響力的學者專家作為專業(yè)帶頭人，聘請多位具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的能工巧匠及責任心強、教學能力強的企業(yè)工程師為兼職教師。這樣形成的教學團隊才是有戰(zhàn)斗力的團隊。

3.企業(yè)聘用學校教師參與企業(yè)培訓

在這樣的雙師培養(yǎng)體系下，學校的教師有了豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，也可以為企業(yè)進行相關(guān)的理論與實踐的培訓，在牡丹江大學建筑室內(nèi)合作企業(yè)家裝E 站就聘請多位來自傳媒與藝術(shù)學院建筑室內(nèi)設計的教師為兼職教師并積極邀請其參與到培訓員工的流程中，投入并參與企業(yè)經(jīng)營服務，以提高教師的行業(yè)水準與技術(shù)能力，并可以對企業(yè)經(jīng)營服務提出相應的意見和建議。

4.充分利用家裝E 站連鎖經(jīng)營的作用

在合作企業(yè)中，家裝E 站有自己的天貓店鋪，有自己的連鎖經(jīng)營渠道，在線上線下都有很大的合作空間，其員工的需求量大，技術(shù)標準統(tǒng)一，這些都使雙方的合作有更多的切入點，雙方在不斷的合作中，學校的教師通過企業(yè)的培訓、學習、考察和交流，提高教師雙師能力，不斷提升自身實力，企業(yè)的員工在師傅帶徒弟的過程中也給自己的企業(yè)培養(yǎng)了無縫銜接的后備力量。

七、體現(xiàn)現(xiàn)代學徒制特點的管理制度

在現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式實施中，學校層面通過這種培養(yǎng)模式的實施與不斷的完善，學校現(xiàn)在已經(jīng)完善了現(xiàn)代學徒制相適應的教學管理制度“學徒制教學管理辦法”。并在原有的基礎上進行了創(chuàng)新考核評價機制的提升并在督查制度中也逐步完善，校企雙方共同制定了“現(xiàn)代學徒制考核評價與督查管理辦法”。并在實施中完善了教學質(zhì)量監(jiān)控機制，制定了“現(xiàn)代學徒制教學質(zhì)量監(jiān)控管理辦法”。

1.建立了一整套校企聯(lián)合考評內(nèi)容：人才培養(yǎng)方案課程體系架構(gòu)、實驗實訓基地的建立、學習成果展示、畢業(yè)實踐考核、頂崗就業(yè)渠道等。

2.校企共同聯(lián)合建立了考評機制：建立人才培養(yǎng)方案改革完善的若干意見、校企合作雙師互聘互評制度、校內(nèi)外實驗實訓基地管理辦法等制度。

八、探索中存在的問題

1.由于雙方人員工作環(huán)境的不同，存在融合中磨合時間較長，改變較慢的現(xiàn)象。校外師傅在進行課程實施時，實踐性比較強，理論性弱一些，沒有經(jīng)過教師崗位的培訓，在實施過程中，缺少一些課程的環(huán)節(jié)，使得課堂效果出現(xiàn)一些偏差。而校內(nèi)師傅在課程實施時，實踐性弱，理論性強一些，在一些實戰(zhàn)經(jīng)驗中，沒有企業(yè)師傅的技術(shù)方法靈活簡便，我們校企雙方必須給雙方人員創(chuàng)造機會，使雙方師傅增加在一起交流的時間來提高實施經(jīng)驗，從而達到更好為學生服務的目的。

2.企業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中，企業(yè)要投入人力物力財力等輔助人才培養(yǎng)的實施，而企業(yè)的收益如何能實現(xiàn)效益的增長，在培養(yǎng)方案實施中就實現(xiàn)受益，是企業(yè)一直與學校在多次探討中提出的問題。

3.企業(yè)在培養(yǎng)方案實施中，比較大的想法就是提前培養(yǎng)自己的后備力量，企業(yè)也在與學校探討是否可以增加對學生的約束條件，使得企業(yè)能對學生前期的付出會有相應的回收效益。這就是在培養(yǎng)實施中如何讓學生與企業(yè)文化更進一步的融合，使企業(yè)留的住學生，學生也以選擇企業(yè)就業(yè)為目標。

4.在培養(yǎng)方案實施過程中，教師與師傅付出的辛苦是最多的，教師遠比要講完一節(jié)純理論課要準備的內(nèi)容更豐富，而企業(yè)師傅也要放下手里的工作，專心的培養(yǎng)自己的徒弟，這對企業(yè)師傅來說企業(yè)受益要遠大于個人受益，那么采取什么標準的激勵機制鼓勵教師與企業(yè)員工積極參與現(xiàn)代學徒制是需要更長時間的不斷摸索。

5.專業(yè)的發(fā)展，學校層面的頂層設計很重要，如何出臺政策使專業(yè)與企業(yè)更加融合，使各角色積極參與現(xiàn)代學徒制，是需要政策上不斷調(diào)整和完善的。

九、總結(jié)

在牡丹江大學建筑室內(nèi)設計專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制過程中，通過不斷總結(jié)與完善，在專業(yè)內(nèi)涵中也有一定的提升，專業(yè)教師雙師比例增加一倍，教師的行業(yè)技能在企業(yè)也得到了鍛煉，參與到企業(yè)多個項目的實施，并與企業(yè)師傅共同在2019年申請通過了一門省級精品課“家居空間設計”并在智慧樹平臺進行上線。對于企業(yè)來說，企業(yè)員工的后備力量充沛，建筑室內(nèi)設計專業(yè)學員畢業(yè)生行業(yè)就業(yè)率有大幅度的提升。根據(jù)實施一段時間的總結(jié)，現(xiàn)提出相應現(xiàn)代學徒制的過程建議，希望能給于其它專業(yè)學徒制的實施有一定的幫助：

在現(xiàn)代學徒制試點工作實施過程中，創(chuàng)新“一個目標、兩種身份、三方協(xié)議、四點一線、五維培養(yǎng)、六項共同”的現(xiàn)代學徒制人才體系。

一個目標：培養(yǎng)適應社會需求的高技能人才為目標；

兩種身份：學生與員工雙重身份、教師與校內(nèi)師傅雙重身份、企業(yè)設計師與校外師傅雙重身份；

三方協(xié)議：學校、企業(yè)、學生三方達成聯(lián)合培養(yǎng)約定；

四點一線：以學習為主線，學生在學校教室、校內(nèi)實訓室、企業(yè)實訓室、真實項目場地四個地點共同交叉學習；

五維培養(yǎng)：培養(yǎng)學習能力、培養(yǎng)交往能力、培養(yǎng)崗位技能、培養(yǎng)職業(yè)水準、培養(yǎng)工匠精神；

六項共同：共同開發(fā)教材,共同設置課程,共同組織教學,共同開展實訓,共同管理學生,共同招生就業(yè)。

此模式的總結(jié)在某種程度上，是針對于特殊的專業(yè)特色與行業(yè)企業(yè)環(huán)境中所形成的，在實施過程中，只要我們本著一切以學生為主體，校企雙方共同引領，滿足各角色共同需求，就會有形成獨有特征的現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式。